在田野行走間落實家國情懷素養
——以《改革開放深圳地標手冊》設計為例

◎ 馮婉露 陳思琦 吳慧敏 深圳市福田區實驗教育集團僑香學校

《義務教育歷史課程標準（2022年版）》提出了新的課程價值理念，指出要“立足學生核心素養發展，充分發揮歷史課程的育人功能”[1]。家國情懷素養作為學習和探究歷史應具有的人文追求和社會責任，是其他素養得以實現的情感基礎和理想目標，也是歷史課程發揮育人功能的價值追求。在價值理念引領下，新課標強調樹立以學生為主體的教學觀念。田野教學作為一種新興的實踐教學模式，提倡學生主動走出書齋，進入歷史現場，置身于具體的空間中去體驗過去，想象歷史，能夠增強和培養學生對區域歷史的價值認同感。[2]使家國情懷在行走間得到養育，并能充分體現學生的主體地位。

筆者以深圳市福田區開展的歷史綜合實踐活動作業設計為契機，設計了名為《改革開放深圳地標手冊》的田野實踐活動，充分挖掘改革開放以來深圳豐富的歷史資源，鼓勵中學生深入歷史現場中感悟改革開放的偉大成就，進而培養學生熱愛家鄉、熱愛祖國的情感，堅定“四個自信”。

一、立足課標，挖掘資源——設計活動任務

《改革開放深圳地標手冊》將田野實踐活動置于單元主題教學活動中，圍繞八年級下冊第三單元《中國特色社會主義道路》展開設計。教材單元從1978年開始實行改革開放至今，包含中國特色社會主義理論體系發展，及其指導下社會主義現代化建設取得的重大成就，兩條內容線索交織互促，構成新中國成立以來距離學生最近，也是學生能夠切身感受到的歷史。新課標在教學提示中明確指出，教師要注意選取貼近社會、貼近生活、貼近學生的真實情境素材，開發和利用多種課程資源。深圳作為改革開放中經濟特區的代表和對外開放的“窗口”，城市地標有著鮮明的時代印記，見證了改革開放以來無數“中國奇跡”的發生，背后承載著深圳人、企業、城市勇往直前的歷史故事和拼搏進取的精神。在立足課標和充分挖掘課程資源的基礎上，活動設計了任務索引：

《改革開放深圳地標手冊》任務索引任務線1：敢闖敢試，殺出一條血路（1978—1992年）參考地標：蛇口標語牌、國貿大廈、中英街、鄧小平畫像、東門老街等任務線2：增創新優，走出一條新路（1992—2012年）參考地標：華強北、地王大廈、市民中心、京基100、大運中心等任務線3：勇于創新，奪取新時代中國特色社會主義偉大勝利（2012—至今）參考地標：平安國際金融中心、騰訊濱海大廈、前海自貿區、深圳華為總部基地、南方科技大學等

在縱向上幫助學生梳理出改革開放以來，中國特色社會主義發展經歷的不同歷史階段。在橫向上通過提供參考地標，引導學生開展前期調研，提供多樣化資源：互聯網、博物館、家庭老照片、老物件、深圳特區改革開放大政方針的史料等，指導學生搜集、深度挖掘地標中的歷史。使學生認識到不同歷史階段中，地標建設背后代表著國家實力與理念的不斷進步，進而理解改革開放和中國特色社會主義道路的發展歷程。如八年級某班同學深度挖掘招商局的歷史后，在前期調查報告中這樣寫道：“史料中招商局的種種創新與開拓在今天看來是無比光鮮的，但是我想，在當時它必定背負著巨大的壓力，但是它仍然心中懷著對國家的熱愛與祖國富強的決心，沖破思想觀念的束縛，以改革推動國家發展。”學生通過任務指引，在前期調研中即體悟到改革開放初期的創業艱辛，正是企業擔負的家國使命激勵著創業者的堅持和奮斗。

任務索引僅提供參考，學生在此基礎上可進一步挖掘鄉土資源。如八年級某小組以設計《改革開放深圳地標手冊——深圳口岸概況》對深圳目前已擁有，經國務院批準對外開放的16個一類口岸開展前期調研，制定走訪計劃。這一個性化任務以更小的切口更突出地體現改革開放不斷深化的時代主題。在立足課標，充分挖掘課程資源的基礎上，學生可根據任務索引，也可在主題下自行設計個性化任務，在時空延伸中探尋深圳的城市發展歷程，在前期調研中感悟改革開放取得的偉大成就，進而初步實現情感和價值觀升華。

二、田野調研，口述采訪——生成真實感悟

學生組隊，根據前期準備確定調研大綱，前往所選定的地標，進行田野調研與口述采訪，以獲取一手史料，彌補文獻史料的不足。田野調研的對象主要為地標建筑本身，學生通過親臨歷史現場開展探究學習，在真實的學習情境中形成個人獨特的歷史感悟。調研大綱將現場調研內容劃分為：地標建設時間、地理位置特點、早期建設概況、建設背后故事、實地感悟幾個主要部分，這些內容在前期準備階段已呈現在調研大綱中，學生再通過實地考查進行補充細化，獲得新的史料，調研內容充分體現歷史學科核心素養，最終通過實地感悟達成家國情懷素養。如八年級某學生在實地參觀了深圳國貿大廈后這樣寫道：“1984年，鄧小平第一次南方視察，曾視察正在建設的國貿大廈。‘三天一層樓’的深圳速度從這里起源，國貿大廈成為改革開放‘深圳奇跡’的見證者。1992年1月20日，第二次南方視察，88歲高齡的鄧小平登上國貿大廈‘璇宮’，發表了著名的‘南方講話’。如今，我站在這里，盡管今天的國貿大廈已不是深圳最高建筑，但我仍能感受到她是誕生‘神話’的地方，她的‘矗立’本身就是神話”。這一歷史表達充分體現學科核心素養，引導學生在感悟深圳城市快速發展的同時，認識其背后依托的是國家政策指引，進而形成必須堅定不移地走中國特色社會主義道路的信念。

口述采訪的對象是同地標有聯結的人，面對城市發展建設的親歷者和當事人，學生從前期以史料閱讀為主，轉向現場閱讀個體故事，直面個體的情感和心路歷程。在開展口述采訪前，需依據口述對象的身份特點制定采訪提綱。活動設計將口述采訪對象分為深圳地標建設的直接參與者（政策制定者、建筑師、基建工程兵等）、地標建設的親歷者（周邊社區居民、祖輩父輩、在深圳居住的外國人等），采訪時充分挖掘地標背后人的故事，通過他們的感受觸發學生生成新的感受。如學生前往竹子林（原基建工程兵駐地）采訪深圳基建工程兵，通過了解他們在參與地標建設中的工作見聞、生活狀況，深刻認識工程兵對建設深圳的付出，改革開放初期國家對深圳建設的支援；前往曾創造無數普通奮斗者致富傳奇的電子第一街華強北，對個體商戶的創業經歷進行訪談，了解“一米柜臺”后普通人在深圳生活、打拼的故事。口述采訪中，被采訪者的故事構成了深圳城市歷史和中國特色社會主義發展的歷史，他們的拼搏精神構成了深圳的城市精神。通過口述史學習，學生們能夠充分認識到，是普通人的奮斗鑄就了深圳的建設成就，實現中華民族偉大復興的中國夢，需要我們以這種不懈的奮斗精神繼續前行，這些獲得是從文獻中無法真切感知到的。活動設計通過引導學生開展社會調查、口述史學習等田野活動，使學生在親臨地標，了解地標背后的故事后，加深學生的情感體驗和實際感受，在行走中落實學業要求中的家國情懷素養目標，達成“價值體認”和“責任擔當”。

三、成果呈現，科學評價——指向家國情懷

本次田野活動搭建了完整科學的評價體系，在多維評價視角下制定了包括任務小組內合作學習分工表、學生自我評價表、組內互評表、教師評價表在內的多個評價量規，作為評價依據的量規制定成為構建評價體系的核心，下面以本次作業設計的成果評價量表（表1）為例進行說明。本次活動的最終物化成果為《改革開放深圳地標手冊》，附帶周邊文創設計。手冊在內容呈現上包含地標地圖、圖片、建設概況、發展故事、歷史地位等，設計制作以歷史學科為基礎，需綜合運用美術、語文、地理等多學科知識技能。呈現形式上具有靈活性，意在激發學生的創新思維。評價量規制定，體現核心素養，其中對地標手冊應呈現的情感表達要求，直指家國情懷素養落實，成為地標手冊設計的最終價值要求。

表1

作品量規在活動開始前發布，從學習結果開始逆向思考，在評價量表中凸顯作品呈現的設計立意和價值主題，使學生在學習過程和最終作品呈現中，落實學科核心素養，將家國情懷素養作為評價學習過程呈現情況的最高標準。量規體現出跨學科學習育人共識，手冊最終能否引起讀者的情感共鳴，需要美術設計在呈現上基于文化理解，文字內容在表達上基于文化自信，這些都需深刻體悟地標背后的故事所涵蓋的時代精神，地標的歷史人文價值，感受改革開放奮斗歷程的波瀾壯闊。通過展示行走中生成的作品，又能夠幫助更多學生深刻了解改革開放的歷史，激發自豪感和自信心，增強愛祖國、愛家鄉的情感。

在歷史學科綜合實踐中涵養家國情懷，需要開展系統性研究和實踐。田野實踐作為學習歷史的重要方式，具有多樣性和靈活性特點，能夠在充分挖掘鄉土歷史資源的基礎上，引導學生展開創新性探索實踐，將課堂學習與課外實踐相結合，將歷史體驗與情感價值相結合，讓家國情懷在行走間獲得涵養，進而真正在教學方式轉變中實現歷史學科育人功能。

【注釋】

[1]教育部：《義務教育歷史課程標準（2022年版）》，北京：北京師范大學出版社，2022年，第2頁。

[2]行龍、常利兵：《歷史課堂要“走向田野與社會”》，《教育理論與實踐》2008年第12期，第55頁。