“據史讀圖”應做到“圖文互證”
——以部編版歷史教材七年級上《秦朝形勢圖》為例

◎ 劉忠奎 華中師范大學歷史文化學院

“據史讀圖”，即“把教材文字敘述中涉及地理分布的內容落實到地圖上，能準確地再認再現其空間位置。”[1]據史讀圖是歷史教學中一種常見的研習方法，在利用方位圖明確疆域四至、行政區劃及轄區范圍上具有廣泛的應用。在當前的中學歷史教材中，除文本敘述外，有眾多的形勢圖、示意圖、分布圖等，這就為教師在授課過程中采用“據史讀圖”提供了大量的實用素材。

在部編版歷史教材七年級上第9課《秦統一六國》中有一幅圖片《秦朝形勢圖》，圖片形象直觀地展示了秦朝時期的統治形勢。從《秦朝形勢圖》中我們可以看到，秦幅員遼闊，袤野千里。教材在后文對秦的疆域四至介紹中說，“秦朝的疆域，東到東海，西到隴西，北至長城一帶，南達南海”[2]。二者采用圖像和文本兩種不同的形式表述了秦的疆域范圍，無形中起到了圖文互釋的作用。教師在講解秦疆域四至時，經常選用《秦朝形勢圖》以對照填圖的形式來加深學生對此知識的理解。那么教材文字所述疆域四至與《秦朝形勢圖》所示是否一致呢？能否達到據史讀圖的效用呢？

秦朝形勢圖

要解決這一問題，首先我們要厘清“疆域四至”的概念。“疆域四至”是一偏正詞組，由修飾語“疆域”和中心語“四至”組成。我國關于疆域的觀念古已有之，傳說“后稷乃列封疆，畫畔界，以分土地之所宜”[3]。后稷是原始社會時期的人物，理論上“列封疆，畫畔界”之舉可能性不大，但這直觀地反映了我國疆域觀念起源之早。疆域究竟緣于何時，不可考，但可以確定的是疆域應該是隨著國家的出現及行政區劃的產生而出現的。在秦漢時期，疆域的意識應已比較成熟，甚而已出現了基本的走向，從秦初將全國劃為36郡及司馬遷在《史記》中對秦邊界的明確記載可見一斑。那么什么是疆域呢？《荀子·君道》中說，“縱不能用，使無去其疆域，則國終身無故。”[4]《魏書·地形志上》也道，“《夏書·禹貢》、周氏《職方》中畫九州，外薄四海，析其物土，制其疆域，此蓋王者之規摹也。”[5]按照學者葛劍雄的觀點，古代疆域通常是指“一個政權或政治實體實際上控制的，得到相鄰政權實際承認或沒有受到干預的區域”[6]。古代疆域一般是指表面的陸地和水面，其界限往往很不明確，只有大致的范圍。在現代漢語中，疆域的意思是“國家領土（著重面積大小）”[7]。現代的國家領土是指得到國際公認的國家主權之下的區域，有嚴格的界限，包括海、陸、空在內的立體界限。根據以上分析我們可以看出，古代疆域是與現代國家領土既有聯系也有區別的一個概念。依據古代疆域概念，秦朝疆域可定義為秦王朝中央權力控制下的、具有大致范圍的實際政治統治區域。

《秦朝形勢圖》選自譚其驤1982年編纂出版的《中國歷史地圖集》第二冊，長期以來為中學歷史教材選用。譚其驤先生是我國當代著名的歷史地理學家，也是較早開展中國歷史地圖研究的學者。在《中國歷史地圖集》中，譚先生繪制秦全圖一幅，分幅圖四幅，將“秦時期全圖”“諸郡地圖”“交通干線”等做了周詳的繪制，并配有古今對照及經緯度標識，非常形象具體，其主要參考依據應該就是司馬遷所著的《史記》。

《史記》中對于秦的疆域主要有兩處記載，秦始皇二十六年（前221年），秦“初并天下”，“分天下以為三十六郡……地東至海暨朝鮮，西至臨洮、羌中，南至北向戶，北據河為塞，并陰山至遼東”。[12]始皇二十八年（前219年）瑯邪臺刻石中有“西涉流沙，南盡北戶，東有東海，北過大夏，人跡所至，無不臣者”[13]的記載。教材中介紹說“秦朝的疆域，東到東海，西到隴西，北至長城一帶，南達南海。”“東海”“隴西”“南海”等均是秦時地名。可見，教材介紹并非引用的史籍原文，而是后人經考據后得出的結論。“東海”“隴西”“長城”“南海”等在《秦朝形勢圖》中都作了標注。依《秦朝形勢圖》所示，東、南、北至都是沒有問題的，但是西正方向明顯已延伸到今云南、貴州一帶。在秦時，中原地區將生活在這一區域的少數民族統稱為西南夷。

在西南夷地區，“秦時常頞略通五尺道，諸此國頗置吏焉。”[14]五尺道位于四川宜賓至云南曲靖附近。由此不難看出，秦五尺道的開辟在一定程度上加強了秦都城咸陽經四川與云南東部的聯系，秦委派官吏入滇治理，使其形式上成為了秦帝國的組成部分。《秦朝形勢圖》亦將西南夷地區劃入秦的統治范圍之內。隴西在什么位置呢，圖中對于隴西郡的駐所有顯著標識，并在圖下解釋“隴西郡——郡治在今甘肅臨洮”[15]。若依《秦朝形勢圖》所示，秦疆域西至應該是西南夷地區西部的怒江地區，而非隴西。教材文本敘述和圖像未形成一致，據史讀圖是行不通的。

文本和圖像都具有重要的敘事功能，在教材中都起著無可替代的作用。據史讀圖可以進一步加強二者之間的有機聯系，使知識形象化、具體化、立體化。但若首尾乖互，圖文表達不一致，不僅不能起到互證的作用，可能會適得相反，影響學生對相關知識的理解。

筆者認為，在《秦朝形勢圖》與秦疆域四至問題上，若要避免知識層面的質疑，可以試采用如下方法對教材進行優化。

（一）選用其他版本的秦地圖

關于秦統一后的疆域范圍其實是有爭議的，爭議的焦點之一就在于秦是否對西南夷地區實行了有效統治。基于此，目前也主要有兩種不同版本的《秦朝形勢圖》。一是譚其驤繪制的《秦時期全圖》，收錄于1982年由中國地圖出版社發行的《中國歷史地圖集》第二冊，二是由程光裕等繪制的《秦代統一圖》，收錄于1980年中國文化學院出版社發行的《中國歷史地圖》上冊。譚其驤先生師承歷史地理學家顧頡剛，具有深厚的歷史地理文化功底，且從事地理沿革考證研究多年，在歷史地理學領域造詣頗深。1982年繪制出版的《中國歷史地圖集》在今天看來雖有一些瑕疵，但仍具有廣泛的影響力，其中的《秦時期全圖》為大陸多數學者所接受。而程光裕等繪制的《秦代統一圖》亦是作者多年潛心研究的成果，在參閱了大量的典籍的基礎上繪制而成，有理有據。程光裕等繪制的《秦代統一圖》在臺灣地區及海外具有較高的認可度，臺灣地區及美國、日本等地出版的歷史教材在說明秦疆域時多選用《秦代統一圖》。從《秦代統一圖》我們可以看到，其疆域四至和部編版歷史教材對秦的疆域范圍的介紹基本是一致的。若要實現圖像和文本表述一致，達成圖文互證的目的，則可以選用程光裕等繪制的《秦代統一圖》。

秦代統一圖

（二）擱置爭議，引用史籍原文表述

譚其驤、程光裕兩種不同的對秦疆域的繪制各有自道理，對我們研究秦時期的統治疆域都有重要的參考價值。在當前有限史料的前提下，若篤定地判斷某圖的繪制正確或者錯誤仍缺乏確鑿的證據。若仍采用教材選用的《秦朝形勢圖》，對秦疆域四至的表述可做模糊處理，直接引用《史記》原文說明秦的疆域范圍，“東至海暨朝鮮，西至臨洮、羌中，南至北向戶，北據河為塞，并陰山至遼東。”目前使用的由人民教育出版社發行的高中歷史教材《中外歷史綱要》（上）即采取此措施，而且這種方法也比較常見，如部編初中教材部編版歷史教材七年級下《第11課 元朝的統治》一課在講述元朝疆域時即提到，“北逾陰山，西極流沙，東盡遼左，南越海表。”[16]這樣既凸顯了文獻記載的價值，又反映了當今學者對秦疆域的研究成果。

【注釋】

[1] 尉小瓏主編：《陽光·燭光 教師的教學智慧與教育情懷》，北京：九州出版社，2009年，第183頁。

[2] [15] 瞿林東、葉小兵主編：《義務教育教科書·中國歷史》（七年級上冊），北京：人民教育出版社，2016年，第48、45頁。

[3] [漢] 陸賈撰，莊大鈞校點：《新語》，沈陽：遼寧教育出版社，1998年，第1頁。

[4] [戰國]荀況原著，劉凱主編：《荀子詮解》（第4冊），北京：線裝書局，2016年，第1462頁。

[5] [北齊]魏收：《魏書》，長春：吉林人民出版社，1995年，第1496頁。

[6] 葛劍雄：《中國歷代疆域的變遷》，北京：商務印書館，1997年，第14頁。

[7] 中國社會科學院語言研究所詞典編輯室編：《現代漢語詞典》（第6版），北京：商務印書館，2012年，第642頁。

[8] 于德源編：《北京隋唐五代歷史資料匯編》，北京：北京燕山出版社，2016年，第331頁。

[9] [宋]王應麟著：《困學紀聞》，上海：上海古籍出版社，2015年，第308頁。

[10] [12] [13][14][西漢]司馬遷：《史記》，武漢：崇文書局，2010年，第189、42、43、667頁。

[11] 《四書五經》（上冊），中國書店，1988年，第38頁。

[16] 瞿林東、葉小兵主編：《義務教育教科書·中國歷史》（七年級下冊），北京：人民教育出版社，2016年，第52頁。