“雙減”背景下初中語文作業優化策略

□ 劉佩杰

2021年7月，教育部下發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱意見），對于作業的總量和質量提出了明確的規定，教師們開始反思和改變作業設計。2022年4月頒布的《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標），提出培養學生的核心素養，在作業的布置和評價方面進行了指導。在“雙減”和新課標雙重背景下，作業必將發生全新的變革，這將促進學生核心素養的落地和整體水平的提高。但目前語文作業設計仍有很多問題存在，作業想要革新仍然需要一段路要走，現闡述初中語文作業的優化策略。

一、刪繁就精，設置高效性作業，落實減負增效

“雙減”政策要求教師在作業布置時要減負增效，這就要刪繁就簡，切實減少學生的作業負擔，同時新課標提出“教師要精心設計作業，做到用詞準確、表述規范、要求明確、難度適宜；教師要嚴格控制作業數量，用少量、優質的作業幫助學生獲得典型而深刻的學習體驗。［2］”因此要思考如何布置高效的、精簡的高質量作業。

1.高效的基礎作業

基礎作業是指每節課學習必須掌握的基本字詞、基本知識。意見中指出：“系統設計符合年齡特點和學習規律、體現素質教育導向的基礎性作業。”部編版語文教材中關于重要字詞都在“讀讀寫寫”板塊，很多教師都會布置抄寫作業。這種機械的抄寫作業其實不能幫助學生真正了解字詞，教師要轉變思路，從基礎中探索實效。比如可以讓學生從中挑選3-4 個詞，寫一段連貫的小短文。這個方式以終為始，學生想要完成小短文的寫作，必須建立在了解詞義的基礎上，也可以讓學生根據字詞，自主設計作業題，并給出答案解析。同樣是以掌握字詞為目標，這樣的作業屬于高效的基礎作業，能夠讓學生印象深刻，真正掌握字詞含義。

2.思維導圖式作業

思維導圖是培養學生分析與綜合思維的有效工具，它不僅能夠幫助學生總結學習要點，而且思維導圖的設計能夠激發學生的創造。因此在整本書的名著閱讀、梳理文章結構等方面都發揮著重要的作用。比如在閱讀名著《水滸傳》《西游記》的時候，教師就可以給學生布置人物形象梳理、故事梳理、關鍵詞梳理等方面的思維導圖作業，幫助學生了解名著中的主要人物和事件。

3.設置分層作業

學生的學情決定了學生對于課堂的目標達成會有差別，對于基礎薄弱的學生來說，高難度的作業會引起學生的懼難心理，從而對寫作業產生抗拒，對于基礎較好的學生來說，較容易的作業無法達到提升的目的。因此教師需要布置分層作業，確保每位同學都能在自己的最近發展區內享受到寫作業的幸福感和成就感，做到最高效。比如在作業設計時可以設置基礎類、運用類和挑戰類作業，低層次學生必做基礎性作業，選做運用類作業；中層次學生必做運用類作業，選做挑戰類作業；高層次學生必做挑戰類作業，做到讓學生能“吃飽”又“吃好”。

二、領異標新，設計個性化作業，促進思維發展

布置個性化作業可以促進學生思維的發展，意見中指出“鼓勵布置分層、彈性和個性化作業。”個性化作業的關鍵是個性，即能夠吸引學生的興趣，但是設置個性化作業的目的不只是為了有趣，而是改變傳統的作業模式，在有趣的活動中完成學習的目標。新課標指出“要合理安排不同類型作業的比例，增強作業的可選擇性，除寫字、閱讀、日記、習作等作業外，還應緊密結合課堂所學，關注學生校內外個人生活和社會發展中的熱點問題，設計主題考察、跨媒介創意表達等多種類型的作業，培養學生自主學習和綜合學習的能力。［2］”這為我們設計個性化作業指明了方向。

1.多項選擇作業

作業要能激起學生的興趣，體現開放性，可以設置“九宮格作業”類多場選擇作業。“九宮格作業”即以學習篇目為中心，設置九項可選擇作業，橫向以文本閱讀拓展為延伸，縱向以跨媒介閱讀為中心，將與所學內容相關的基礎類、拓展類、實踐類、跨媒介類等內容都囊括其中，讓學生選擇其中一項或兩項完成，不僅體現作業的多元性和開放性，而且能夠吸引學生的興趣，達到通過作業鞏固提升的目的。

2.圖文結合作業

繪畫是初中階段學生比較喜歡和擅長的藝術形式，將繪畫與語文作業結合構成跨學科作業，能夠促進學生形象思維的發展，比如教師在講授《小石潭記》的時候，由于游記和文言文的結合，學生興趣不夠濃郁，課前可以給學生布置一項作業，在《小石潭記》中任選一段，將小石潭畫下來，并結合課文說一說你這么畫的理由。利用圖文結合的方式，不僅能夠幫助學生了解小石潭的樣貌，了解“斗折蛇行，明滅可見”等重要語句的意思，而且培養了學生自主學習文言文的習慣。

3.想象作業

想象類的作業能夠促進學生的想象和創造思維的發展。比如在講授《子衿》時，就給學生布置了這樣的作業：請你發揮想象，假設自己就是《子衿》中的女子，寫一段內心獨白，還原你在城樓上的內心活動。內容包括與男子初相識的場景、想象男子的人物形象和對男子的情感和態度。作業完成后在課堂上通過配樂朗讀的方式進行展示，學生的寫作內容就是他對詩歌表達情感內容的理解。

4.表演作業

課本劇表演是學生喜聞樂見的活動，如果將語文作業與表演相結合，一定能激發學生寫作業的興趣。例如《范進中舉》這篇課文，范進的形象躍然紙上，可以讓學生通過演繹的形式，了解范進這樣一個迂腐、熱衷功名的深受封建教育毒害的下層知識分子形象，或了解小人物胡屠戶的趨炎附勢的丑惡嘴臉。作業可以布置為：如果你的班級準備為《范進中舉》排演一個課本劇，你會推薦哪些場景，你又會如何設計情節與舞臺表演？請結合任務單，完成你的設計，并在課堂上進行演繹。如表1所示。

表1 撰寫課本劇腳本作業

三、著意素養，創設情境化作業，促進綜合能力

意見中指出作業要體現素質教育導向，新課標指出“作業設計要在識記、理解和應用的基礎上加強綜合性、探究性和開放性，為學生發揮創造力提供空間。”新課標指出情境是核心素養培養的重要場域。教師可以設置與學習生活相關的真實情境，或基于當時特定的時間背景創設情境，在活動中促進學生的核心素養，體現作業的素養導向。

在部編版七年級上冊第六單元想象單元中，設置了“在七年級上學期期末之際，學校準備開展班級特色作品展，展示學生的學習成果。一個學期以來，很多好習慣和優良品格已經塑造，但部分同學仍有一些不良行為習慣，請以此為契機，發揮想象，編寫一個童話故事，并配上插畫，制作班級故事集，相互閱讀。”這是基于期末的特定時間點設置的學期總結的情境，結合立德樹人、以文化人的目標，讓學生用一顆審美的心、一雙善于發現的眼睛對待日常生活，在廣闊、瑣碎的生活材料中挖掘新鮮意味，以童話的形式展示出來，進行情境化寫作。學生作業舉隅如下。

【學生作品】

在M城中的一個小角落里，住著一群靠偷東西為生的老鼠一族。但有一只老鼠卻與其他老鼠不同，其他老鼠只會偷偷摸摸去偷走別的動物家糧倉里的糧食，而這只勤勞的老鼠是靠自己的勞動換來的糧食。

森林里要舉行晚會，勤勞的老鼠也來幫忙布置晚會。勤勞的小老鼠幫著大家遞東西、打掃、找零件，忙前忙后。大家都很喜歡它，得到了大家的信任，給了它幫忙的報酬。而另外一些愛偷東西老鼠就沒那么招動物們喜愛了。

有一天，一只愛偷東西的老鼠打算再去別的小動物家里偷東西。可是，在去的路上卻一不小心掉在了一個洞里，怎么爬也爬不上來。于是它便大聲呼救，但是卻無濟于事，沒有一個小動物愿意幫它，因為它們之前偷了太多的糧食了。過了一會，那只勤勞的老鼠路過這里，聽到了求救聲，趕忙救自己的同伴，但是它的力量太小了，沒辦法將那只老鼠拉上來，于是叫來了森林里的朋友。雖然大家很不情愿，但還是因為看在那只勤勞的老鼠的面子上，把它救了上來。事后，那只愛偷東西老鼠也開始發現經常助人為樂很重要，能得到大家的喜愛，取得大家的信任。自己偷別人的糧食是不對的，別人種地也很不容易，為什么不靠自己的勞動換來糧食呢？于是，這只老鼠和那只勤快的老鼠調動整個老鼠一族，靠自己的力量自給自足，豐衣足食。

部編版八年級上冊第一單元新聞單元，設置了“金秋九月，我們迎來了八年級的入學。雖返校復課，但仍需堅持以疫情防控為主。為了學生安全就學，學校組織了一系列的疫情安全防控活動，成效顯著。為了報道新學期疫情防控近況，請你以小組為單位，將開學和疫情防控結合，就相關人員進行采訪，搜集素材，以“新學期，你好！”為標題，編排一份精美的校報，分為疫情防控消息、人物特寫、通訊和學習收獲四個板塊，成品將在年級內進行展示，評選出“最佳新聞報。”這是基于疫情結束后學生返校設置的真實情境。

四、單元整合，布置綜合性作業，落實核心素養

在“雙減”政策下，作業應該是提升學生核心素養的重要途徑和平臺，它與學生的全面發展、全程發展、可持續性發展有著密切的聯系［3］。核心素養時代，大單元教學成為必然趨勢，大單元作業設計也勢必成為課堂教學與評價的共同體，不再孤立存在。［4］以部編版八年級上冊第五單元說明文單元為例，本單元通過統整，確定大概念為抓住特征說明事物，確定核心任務為為校園一角撰寫一篇解說詞，單元整體作業結構如圖1所示。

圖1 單元整體作業結構圖

1.學習目標與作業設計

（1）學習者：學習典范說明文

學習目標：1.總結說明文特點，能夠抓住事物特征。2.理清說明順序，掌握說明方法和語言特點。3.學習《蘇州園林》中摹狀貌的說明方法和不一樣的語言風格。

作業設計：1.請你從推薦資源中選擇一篇你喜歡的說明文，說一說這篇文章說明對象的特點。2.給《蘇州園林》繪制思維導圖，并分析其說明方法。3.請你閱讀拓展資源，給拙政園的參觀門票（圖片略）寫一段簡介詞，描述其特點。

（2）思考者：思考精進之法

學習目標：1.學習《蟬》文藝性筆法的說明效果。2.學習《夢回繁華》中描寫對說明文的作用，體會其典雅的語言風格。

作業設計：1.“成為法布爾”假如你是法布爾，請你從《昆蟲記》中選擇一個昆蟲，制作昆蟲名片，用《蟬》的語言風格對它進行描述。2.隨著春晚的熱播，《千里江山圖》走進人們的視野，請給北宋王希孟的名畫《千里江山圖》寫一段講解詞，展示其藝術價值。

（3）表達者：反饋學習成果

學習目標：1.閱讀課外說明文，學會更多的寫作方法。2.能夠撰寫解說詞，增強對學校的熱愛。

作業設計：1.北京市教育公眾號將要評比“最美校園”，假如你是學校代表的講解員，請你為我們校園一角寫一段解說詞，并錄制宣傳視頻。2.修改自己的解說詞和視頻；完成KWL 表格，跟教師及時溝通尚有疑惑的地方，反思自己的學習過程。

以上說明文單元作業設計通過活動情境創設任務型作業，用“探究單”、思維導圖、整體化教學激活學生的學習主動性，作業整合學習過程，充分發揮診斷、拓展、思維提升等功能，形成語文能力和素養。

2.單元作業評價

無評價不作業，作業評價在單元教學中尤其重要。教師要針對學生素養水平和個性特點提出意見，及時反饋和講評，激發學生的學習熱情。說明文大單元教學在“表達者”板塊布置作業后，課堂上就作業進行及時的評價，通過自評、組評和師評的評價方式，進行及時的反饋和點評，激發學生的學習熱情，并研制評價量表，課堂評價不是作業的終極階段，學生還需要根據評價進行作業的再修改，教師進行跟蹤評價，通過不斷的修改促進學生高階思維的發展，促進核心素養的落地。詳見表2。

表2 單元作業評價量表

說明方法（5分）說明語言（5分）視頻錄制1視頻效果（5分）0分朗讀及姿勢（5分）0-1 分沒有運用說明方法，或運用的不恰當2-3 分運用1-3 種說明方法，使用恰當4-5分運用3種以上說明方法，生動活潑0-1分語言無邏輯，不準確周密2-3分語言準確，有邏輯，符合說明文語言4-5 分語言嚴謹周密，有自己的特色0-1 分畫質不清，與解說詞完全沒有配合度2-3 分畫質清晰，與解說詞部分配合4-5 分畫質高清且有設計，與解說詞完美配合0-1 分聲音較小，吐字不清，語言不連貫，站姿不規范2-3分聲音適中，語言規范連貫，站姿標準4-5分聲音洪亮有感情，語言連貫，站姿標準

總之，作業在語文教學中具有重要的作用，想要改變目前語文教育界作業的弊端，達到作業提升學生素養的目標，作為教師，要改變自己對作業的認識，緊跟政策的要求，積極探索多樣的教學方式，將作業視為教師備課的杠桿，充分發揮作業診斷、評價、學情判斷等多樣的功能，培養學生的核心素養，確保將學生培養成國家需要的新時代人才。