高中語文個性化閱讀教學策略

李勇

個性化閱讀是尊重學生主體的閱讀。在教師的教學中，個性化閱讀指教師對學生的閱讀觀進行培養，并且引導學生進行閱讀，注重培養學生的閱讀批判意識，重視閱讀過程中的創造性、探究性。高中階段的學生已經有了一定成熟的身心發展，能夠通過閱讀進行深入的思考與判斷。語文個性化閱讀有利于學生個性化發展，符合新課程改革的要求。《普通高中語文課程標準（2017年版）》要求：“注重個性化閱讀，學習探究性閱讀和創造性閱讀。”“關注學生個性化、多樣化的學習和發展需求，促進人才培養模式的轉變，著力發展學生的核心素養。”“要有足夠的課時保證學生獨立自主閱讀，設計促進學生個性化體驗的閱讀活動。”“鼓勵學生根據個人興越、能力和特長，自主選擇學習內容和學習方式，學會自我監控和學習管理，探索個性化的學習方法。”“教學時要進一步培養學生的語言梳理和建構能力、文學作品的個性化體悟能力、科學思維和間題解決能力、文化理解和批判能力。”“注重學生個性化地理解古今中外經典作家作品及其思想內涵、藝術價值；注重學生的多樣文化認知，跨文化理解，文化批判、反思和創造等。”“學習任務群的設計著眼于培養語言文字運用基礎能力，充分顧忌問題導向、跨文化、自主合作、個性化、創造性等因素，并關注語言文字運用的新現象和跨媒介運用的新特點。”在此，筆者對高中語文個性化閱讀教學策略予以探討。

一、轉變高中語文閱讀教學觀念

閱讀是教師、學生以及文本等的多重對話，也是各種思想之間碰撞，心靈與情感的交流。所以，教師不僅要講授知識，還需要具備多項能力，善于從不同視角組織學生參與個性化閱讀活動。同時，教師要經常閱讀，不斷汲取知識，靈活駕馭課堂，引導學生自主學習，從而培養學生的語文思維品質。在組織個性化閱讀時，由于學生缺少閱讀積累，且經驗比較少，對文本的解讀具有一定的差異性，很容易走極端，由此就要求教師進行科學、有效引導，幫助學生準確解讀文本，使其感受“個性化閱讀”的獨特魅力。基于“以生為本”教育理念，教師要養成問題意識，力求做到問題預設少、生成多，使閱讀活動變得生動、有趣，且不失秩序，誘導學生深思。課堂上的“滿堂問”，看似學生參與積極、互動熱鬧，實則學生是茫然的，并沒有發自內心地進行思考、學習。以《鴻門宴》為例，總結教學經驗發現，教師過于著重字詞解讀、文意理解，很少涉及人物形象分析的引導，以致于學生對項羽、劉邦等鮮明的歷史人物形象解讀不深刻，僅僅停留于表面。教師應創新思路、轉化方法，以教學目標和學情為依據設置主問題，比如：“同學們，你認為項羽與劉邦誰才是真正的英雄？”組織學生進行分析、交流、討論。然后進行引導，幫助學生明確項羽、劉邦的人物性格特點與形象。項羽：勇武過人、率直磊落，但是剛愎自用，寡謀輕信;劉邦：堅忍克己，虛懷若谷，有勇有謀。此外，再延伸到司馬遷，初步讓學生體會與感受《史記》的魅力。

二、激發個性化閱讀興趣

在高中語文課程教學中，教師要促使學生在閱讀、思考中激發個性化閱讀興趣，增強語文個性化閱讀課堂參與意識。以《我與地壇》為例，教師要根據個性化閱讀教學要求，在把握《我與地壇》課文段落內容中堅持因材施教的原則，巧設文本閱讀問題，利用原文內容回答對應的問題，課文作者為什么總是去地壇，是怎樣去地壇的，在課文作者身上發生了什么事使其想要逃避現實等。隨后，教師在閱讀與問題整合中引導班級學生自主閱讀課文內容，在找尋問題答案的過程中從整體上大概感知課文內容。在此基礎上，教師要在整合、深化課堂閱讀教學內容中設置難易度不等的探究問題，比如，如何理解課文作者認為自己和地壇之間有著某種特殊的緣分以及宿命的味道，聯系課文內容說說自己對人生乃至苦難的新感受并聯系日常實際談談自己對生活、困難的理解，結合自身經歷、體會等說說自己對生與死的思考，讓學生在探究文本問題中結合自身對課文內容的把握情況，進行合理個性化自主閱讀，在深入挖掘自身潛能過程中大膽說出自己對此的觀點、看法。教師要根據文本閱讀探究問題解決以及個性化閱讀情況，在深化閱讀教學內容過程中借助開放性閱讀問題，引領學生進一步進行閱讀探究，在激發個性化閱讀興趣過程中高效掌握《我與地壇》文本知識點，順利完成文本個性化閱讀教學任務。

三、注重學生個性化閱讀感悟

個性化閱讀是體會角色情感、領悟作者寫作時的內心活動的有利方式。在個性化閱讀過程中，學生很容易品味到文章的思想感情，領會文章中蘊含的精神。對文章進行閱讀的過程也是一個對文章進行分析的過程，在這一過程中，學生將會更能接觸到文章字里行間所蘊含的強烈情感，體會到作者的內心活動。這是屬于語文科目的特有屬性，這一學科中所含有這豐富的情感，能夠對學生的人文精神、情感表達能力、思維方式等方面進行培養。通過個性化閱讀，學生可體會到豐富的情感與精神。在個性化的閱讀教學當中，學生因為多種因素的影響會對同一篇文章產生較大的理解上的差異，而最能體現這一差異的是學生對于這篇文章所蘊含的思想感情上的差別。同時，一篇文章對于同一個人也能理解出多種含義，這就需要對于文章的深化閱讀，對于一部作品來說，在這篇作品表面上的語言與文字的后，不光是寫作者當時的思想感情，在文章中還體會著作者寫這篇文章時期的文化和社會背景。僅僅進行單一的、表面閱讀是達不到個性化閱讀的要求的，在某種程度上，這種閱讀的意義是缺失的。一部作品所蘊含意義十分豐富，教師在進行語文個性化閱讀教學的過程中應注意引導學生從不同方位與不同的角度對作品進行分析和解讀。

總而言之，在新課程改革不斷深化中，如何實現有效個性化語文閱讀教學已成為高中語文教師在教與學中面臨的重要任務，要從根本上改變語文閱讀教學現狀，在合理化方法手段作用下提高個性化閱讀教學質量，在引領學生個性化閱讀中發展綜合素質。