隨文潛入心 識(shí)字細(xì)無聲

王虹

【摘要】低年級(jí)語文教學(xué)的兩大任務(wù)是識(shí)字與閱讀，識(shí)字又是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。如何解決學(xué)文和識(shí)字的平衡性？“隨文識(shí)字”有效地平衡了學(xué)文和識(shí)字的關(guān)系，提高了學(xué)生識(shí)字的教學(xué)質(zhì)量。本文以統(tǒng)編版二年級(jí)上冊(cè)《坐井觀天》第一課時(shí)識(shí)字教學(xué)為例，從破舊立新，認(rèn)識(shí)“隨文識(shí)字”；按圖索驥，演繹“隨文識(shí)字”；課例體悟，展望“隨文識(shí)字”三個(gè)方面來進(jìn)行隨文識(shí)字課堂教學(xué)研究與實(shí)踐，為今后隨文識(shí)字教學(xué)提供范例。

【關(guān)鍵詞】低段學(xué)生隨文識(shí)字識(shí)字興趣

《坐井觀天》選自部編版二年級(jí)上冊(cè)。該文是一則中國(guó)經(jīng)典寓言故事，角色對(duì)話的語言充滿童趣，富有生活氣息。筆者就以《坐井觀天》為例，在第一課時(shí)教學(xué)過程中有效地利用“隨文識(shí)字”的方法盡可能多地創(chuàng)設(shè)識(shí)字和朗讀、體悟、積累語言、運(yùn)用語言等融為一體的言語實(shí)踐機(jī)會(huì)，使識(shí)字與學(xué)文相互聯(lián)系成為一個(gè)有機(jī)整體，從而落實(shí)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

一、破舊立新，認(rèn)識(shí)“隨文識(shí)字”

“隨文識(shí)字”指教師從課文中入手，逐步帶領(lǐng)學(xué)生在課文的語境中識(shí)記生字詞。老師先通過創(chuàng)設(shè)具體的語言環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與其中。可以先由單獨(dú)的字構(gòu)成詞語，再把詞語放到語句中理解，還可以把語句融入到文段中去體會(huì)。不斷通過字詞“復(fù)現(xiàn)”做到“字不離詞、詞不離句、句不離篇”，這樣不但可以激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力。

二、按圖索驥，演繹“隨文識(shí)字”

《坐井觀天》生字學(xué)習(xí)要求是：會(huì)認(rèn)10個(gè)字，會(huì)寫8個(gè)字。會(huì)寫“坐井觀天、井沿“等詞語。課文中青蛙和小鳥有三輪對(duì)話，其中兩者的前兩輪對(duì)話是生字集中的地方。由此，本人將“隨文識(shí)字”貫穿本課第一課時(shí)教學(xué)中，重點(diǎn)著眼于青蛙和小鳥的前兩輪對(duì)話識(shí)字和學(xué)文中。

（一）隨文入題——圖文結(jié)合識(shí)記字

低段學(xué)生年紀(jì)小，想象力豐富、好觀察。因此，教師可以利用圖片導(dǎo)入的形式進(jìn)行識(shí)字練習(xí)，能讓簡(jiǎn)單枯燥的識(shí)字課更富趣味性。

教學(xué)之初本人采用創(chuàng)設(shè)故事情境的方式將青蛙和小鳥以朋友的形式和孩子們見面，使學(xué)生快速進(jìn)入課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。讓學(xué)生觀察課文插圖，獲取圖中信息，直觀了解青蛙、小鳥所處的位置，輕松掌握“井”字的字音和字形。筆者在指導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)讀“沿”字之后，有意識(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生舉一反三，再用該形式的詞聯(lián)系生活說詞、造句，有意識(shí)地幫助學(xué)生輸入、內(nèi)化和積累。如此靈活學(xué)“井、沿”調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的積極性，也為故事的展開做了鋪墊。

（二）隨文正音——字理識(shí)字清障礙

讀準(zhǔn)字音是理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)。本塊教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)是帶領(lǐng)學(xué)生疏通青蛙和小鳥的前兩輪的角色對(duì)話。

通過男女生角色對(duì)話，發(fā)現(xiàn)并指出對(duì)方錯(cuò)誤并及時(shí)正音。“渴”和“喝”容易讀錯(cuò)，首先通過學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)部首不同，接著教師在教學(xué)時(shí)形象地引導(dǎo)學(xué)生建立字形與字義的關(guān)系，“口渴”是一種身體缺水狀態(tài)，因而偏旁是“氵”;“喝水”是一個(gè)張嘴喝動(dòng)作，要用口，因而偏旁是“口”，輕松辨析“渴、喝”。

筆者認(rèn)為在這個(gè)階段正是學(xué)生詞匯大量輸入期，要有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生建立字理和字義的關(guān)系。這樣能夠減少機(jī)械識(shí)字，讓學(xué)生“追本溯源”從字源中識(shí)字，讓識(shí)字更有趣。

（三）隨文記形——聯(lián)系生活運(yùn)用詞

詞語來源于生活，又反饋于生活。“無邊無際”較難理解，學(xué)生可從文中找到線索，小鳥飛了一百多里沒看見天空的盡頭，接著猜測(cè)“際”是邊的含義，體會(huì)井外世界非常的寬廣和精彩。最后讓學(xué)生對(duì)“無邊無際”的理解聯(lián)系生活造句，學(xué)生在運(yùn)用中加深對(duì)該詞的理解。

學(xué)生可以將課內(nèi)掌握的語文知識(shí)運(yùn)用延伸至生活，服務(wù)于生活，這也符合小學(xué)語文核心素養(yǎng)落實(shí)要求。

（四）隨文學(xué)寫——觀察字形促書寫

在低段隨文識(shí)字教學(xué)中對(duì)于生字詞的教學(xué)要有側(cè)重點(diǎn)，不能“平均用力”。在第一課時(shí)教學(xué)中，“觀、沿、答”三個(gè)生字要求會(huì)寫。對(duì)于學(xué)生來說不僅要掌握這三個(gè)生字的形，而且更要清楚三個(gè)生字在田字格中的位置及書寫的注意要點(diǎn)。在這一環(huán)節(jié)教學(xué)中，本人主要通過引導(dǎo)學(xué)生觀察字形、討論注意點(diǎn)，教師示范、學(xué)生練習(xí)、師生評(píng)價(jià)、改正書寫，再次書寫的方式學(xué)寫生字。

三、課例體悟，展望“隨文識(shí)字”

本人將“隨文識(shí)字”貫穿在《坐井觀天》的第一課時(shí)教學(xué)中。課堂中通過學(xué)生圖片識(shí)字，字理識(shí)字，運(yùn)用詞語，學(xué)寫生字這四步走。這四步走一環(huán)緊扣一環(huán)，在隨文閱讀中識(shí)字，在識(shí)字中加深對(duì)故事人物、情節(jié)的理解。

“字不能離開詞、詞不能離開句、句不能離開篇”的“隨文識(shí)字”方式不僅可以掌握字的音與形，而且能有效進(jìn)行語言訓(xùn)練，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

在新課程理念的指引下如何才能使低段識(shí)字教學(xué)更有效？隨文識(shí)字是低段語文識(shí)字閱讀教學(xué)過程中的有效探索，在今后的教學(xué)過程中，本人將不斷實(shí)踐總結(jié)完善隨文識(shí)字的方法，從而讓“隨文識(shí)字”這朵靈性之花的花香彌漫在低段語文教學(xué)課堂。

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