CLIL視域下高職公共英語教學研究

寧莉

（廣州南洋理工職業學院，廣東廣州 510925）

在產教融合背景下，要提高公共英語教學效果，培養適應企業需求的復合型、創新型高素質技術技能人才，提升學生的綜合職業能力及英語實際應用能力，需要了解公共英語課程教學的現狀和要求，對教材、教師及教法等進行改革。

1 高職公共英語課程現狀調查

通過2019-2021年對廣東省內近十所高職院校公共英語教師教學的調查，我們了解到目前英語課程教學的一些現狀和存在的問題。高職招生來源范圍廣、學生基礎差距大、公共英語課程定位不準確是較為突出的問題。從具體教學來看，主要涉及以下方面：

1.1 教學內容與設計

高職公共英語課程要面對多個專業的學生，要突出課程實用性，“大統一”的英語教材很難符合產教融合教學要求。但限于課時，很多學校基本不會單獨開設行業英語課，通識英語教學過程中行業英語內容涉及少；另一方面，部分教師缺乏對行業知識的了解與更新，教學設計與情境不夠貼近行業，過分注重理論知識的培養，缺乏實踐性技能訓練，很難突破傳統的教學模式，難以實現“以學定教”“以學生為中心”的教學。

1.2 教師隊伍現狀

部分英語教師畢業于英語語言專業，對其他行業知識和行業需求知之甚少，對學生未來就業的崗位（群）不了解，更不清楚產業（行業）用人標準及學生未來職業發展需求，很難提高行業英語教學質量。部分教師對如何利用英語課程培養學生未來職業或崗位的一般性英語應用能力，實現教師導學、有效幫助學生達成學習目標等方面存在困惑。

1.3 學生學習狀況

學生來源多，差距大，對教學影響很大。如何提高學生的學習興趣、提升學習動力，如何平衡和改進教學，使學生自主學習、互動學習、學習展示有序開展，是很多教師思考和探討的課題。

1.4 教學評價方式

公共英語課程考核，很多學校還是以筆試為主，試題由選擇、填空、閱讀、翻譯、寫作等組成，側重對學生英語語言知識的考核。部分學校英語考試引入以日常英語考核為重點的聽力考試。一個可喜的現象是，很多教師都在考慮引進行業英語考核，探討如何開展多元化教學評價，以更客觀、科學的方式，實現以評促學，幫助學生達成學習目標。

1.5 課程開發

部分學校針對不同專業開始行業英語教學內容講義編寫或者行業基礎英語詞匯資源庫建設，以逐步解決教材與現實融合不足的問題。除此之外，部分學校公共英語教師與專業教師也開始進一步教學教研合作，學科間融合增多。但教材建設、跨學科融合還都在探索階段，還有很大的改革與合作的空間。

2 CLIL理論與高職公共英語教學

Brinton et al.(1989)、Crandall & Tucker(1990)、Richards&Rodgers(2001)等將CLIL確定為一種語言教學的理念或方法，圍繞學生將要獲得的“內容或信息”組織教學，而非圍繞語言或其他形式的大綱組織教學(Richards & Rodgers 2001:204)，核心是內容與語言在教育教學中的有機融合[1]。簡單說，CLIL就是將學科內容和外語學習相結合，從而促進語言和學科內容的雙重學習。常規的英語課程中，語言學習是以聽說讀寫四項技能為教學目標的，所以涉及的主題也多以日常生活、場景問答等為主，很少涉及學科內容。而CLIL理念的實踐，可以給學生提供有效的機會來及時聯系和運用所學的語言技巧，實踐“即學即用”。我國外語界具有豐富教育經歷的專家非常重視且大力倡導知識內容與語言技能的融合教學，認為其有利于打破語言學習和學科知識脫節的狀態，有助于實現從“學英語”到“用英語”的轉變。縱觀傳統的高職公共英語教與學不夠緊密融合的不足，我們有必要突破為了教語言而開設語言課程的傳統教學理念，將語言教學和有意義的知識內容教學有機結合，最終達到幫助學生獲得語言能力、專業知識、綜合能力和綜合素質的目的[2]。

從教育生態學來看，課程是教師、學生、教材和環境等因素相互作用的動態“生態系統”。從現代課程的建設與改革來看，一門課要關注學生發展，強調教師發展和以學定教。從高職英語課程教學現狀及CLIL理論來看，如何培養具備一般崗位英語能力、一定跨文化溝通能力且一定專業知識能力的人才，是當前教學研究亟須解決的問題。而如何改變以語言技能為核心的教學方法，探索將語言和學科知識相結合，在掌握學科知識的同時，促進外語運用能力發展的有效途徑是解決這一問題的關鍵[3]。CLIL教學不以單純提高學習者的外語能力為目標，而是強調通過內容和語言的融合，即利用外語講授學科內容這種方式，實現學科知識和外語技能的共同發展[4]。因此，以基于專業/職業工作崗位所需的知識能力要求選取教學內容，依據職業崗位的典型工作內容，重構教學內容體系，改革教學模式，著重培養學生英語應用能力，提升學生自主學習能力、文化素養和可持續發展能力，是語言與學科內容（CLIL）相結合的一個嘗試。

教師、教材與教法分別是教學的根本、基礎和途徑。不斷提高師資水平及教師專業能力，及時更新教學內容、打破學科體系、知識本位的束縛，加強與生產實踐的聯系，突出應用性與實踐性，關注技術發展帶來的學習內容與方式的變化，是職業教育公共英語課程的新需求。高職公共英語課程融合學生專業/行業基礎內容，以通識英語為基礎，是公共英語教學教改發展的趨勢。而實施基于校本資源庫的CLIL教學，是公共英語教學教改的有益嘗試。

3 CLIL視域下基于校本資源庫的高職公共英語教學策略

3.1 教學內容改革

從課堂教學來看，學生的基礎知識來源于教材，教材是教學內容的基礎。以往的公共英語教學大多是一本教材面向所有專業學生的做法，教學內容沿襲的是中學的通識英語教育模式，與高職教育“職業性”“應用性”“實用性”的教學目標相去甚遠。

從社會發展與高職英語課程教學目標來看，結合CLIL教學理念，高職英語課程需要改革教學內容。構建以生活英語為主，融合傳統文化、跨文化和區域特色文化的通識英語為基礎，以學生專業/職業工作崗位所需的知識能力為要求，以未來職業崗位（群）的典型工作內容為主線的教學內容體系。建設這樣的教學內容體系，需要建設面向各專業（群）教學需要的校本資源庫。

校本資源庫可以圖1所示為建設框架。校本資源庫以課程思政為引領，以企業、教師及學生合作為基礎，以通識英語、行業英語和英語提升為主要模塊，以行業英語學習為主體，體現專業內容與英語語言相融合。

3.2 教學模式改革

良好的教學效果是師生共同取得的。高效的教學離不開學生的思考、學習和反饋。基于校本資源庫的公共英語教學，強調課前、課中和課后的有效學習。鼓勵學生全程參與教學，通過聽說讀寫譯等操練，實行導、學、練、展、評全過程教學。在CLIL教學中，教師先把行業內容發布給學生，引導學生思考并完成自學任務。再通過課堂學習過程和課后評價與反饋完成教學環節。課前通過自學，課中通過案例分析、情景模擬、角色扮演、學習課件展示等形式，以及課后考、練等線上線下方式，融合自主、合作、探究等學習方法，加強師生課前、課中和課后的合作與交流，把導、學、練、展、評等貫穿整個教學過程。最后開展生生評價、師生評價，讓學生能領會、運用、分析和使用所學知識。

有效的課堂教學，教師應該是學習者、研究者、組織者、引導者、催化者、促進者、實踐者和開發者，學生是積極參與者、合作者、實踐者、反饋者和開發者；課堂應該是對話、溝通、合作和展示的平臺，利用多種方式鼓勵學生參與課堂教學。通過增加學生的體驗感，提升學生的學習參與度，從而提高學生的學習興趣。

3.3 教師發展

Skinne的精準教學理論認為，教學就是提出學生應達到的目標并對學習過程進行控制，輔以訓練、反饋和糾正性補救等措施，促使學生產生所要求的行為；對于那些偏離目標或未達到目標的行為，要在不強化的前提下進行糾正。在調查中發現，很多學校開始把行業英語融入教學當中。與英語聯系比較密切的一些文科專業，專業教師上行業英語課；但大部分專業的行業英語不是獨立開課，而是融入公共基礎英語課，由原來的公共英語教師教學。專業課教師上行業英語課和公共基礎英語教師上行業英語課，都無法滿足行業知識與語言能力結合的需求，因此，需要發展教師專業能力，以滿足教學要求。

從高職教育的目的看，產教融合才能產出成果。要做到產教融合，教師先要提升自己的產業/行業認知能力。從高職教育和教師專業發展來看，高職教師應該是“學習型”“雙師型”和“研究型”教師。就培養具有一定行業知識的英語教師來說，校本教研培訓是一個比較簡單和有效的做法。教師以學校為培訓基地，通過專業教師與公共英語教師結對子或公共英語教師融入專業教研室的方式，公共英語教師走進專業教師課堂和實訓場所，與專業教師進行相關教研活動，逐步形成跨學科學習或科研小組[5]，在思想的相互碰撞中形成新的認識，有利于提升教師教學能力，促進教師專業能力的提高。同時，學校可以不定期邀請企業教師開展校企培訓和派送公共英語教師輪流到企業實習，鼓勵教師考取相關資格證，逐步培養“雙師型”教師。有效的教學建立在教師學習、反思、實踐與不斷提升的基礎上，因此，大學教師要進行學術研究工作，在教學過程中進行學術研究[6]。

3.4 教學評價與反思

教學反饋和評價是教學發展必不可少的環節。內容與語言融合教學模式的英語教學評價，既要體現內容，也要考核語言，需要改革過去以一張試卷為主的終結性考核評價模式，把形成性評價貫穿整個教學過程。教學評價圍繞所學的行業英語和通識英語內容，融入聽、說、讀、寫、譯等的考核，有利于激發學生主動參與學習，以評促學。

杜威說：“微小的經驗都會產生理論。”反思是教師專業發展的有效途徑。課后反思、學期反思、年度反思等都對教師的成長有益。高職英語課程的特點以及學情狀況，更需要教師從細微處進行教學反思。對日常教學出現的問題與現象進行分析并做出總結、歸納和記錄，是教師成長的寶貴經驗和教學科研的一手資料。教學過程的本質是師生關系，教師還要不定時進行教學調查，做好教學反饋，及時調整教學方法及教學策略。

4 結語

產教融合是職業教育的發展趨勢和必然要求。基于校本資源庫的CLIL教學，是英語教學產教融合的一個實踐途徑。面對學習對象專業多、基礎差距大的現狀，公共英語教師還需要對如何有效開展語言與內容融合的教學，進行更多的探討與實踐。