大學“思想道德與法治”課程愛國主義教育的進階策略
——基于大中小學思政課一體化視角

胡 元 強

(江蘇第二師范學院馬克思主義學院， 江蘇南京 211200)

2022年4月25日，習近平總書記在中國人民大學考察調研時希望“各地高校積極開展與中小學思政課共建，共同推動大中小學思政課一體化建設”[1]。這是繼2019年3月18日，習總書記在全國學校思政課教師座談會上發表重要講話，提出“把統籌大中小學思政課一體化建設作為一項重要工作”[2]后，又一次對高校推動思政課一體化建設發出了行動號召。習近平總書記在2019年4月30日紀念五四運動100周年大會上的講話中指出：“歷史深刻表明，愛國主義自古以來就流淌在中華民族血脈之中，去不掉，打不破，滅不了，是中國人民和中華民族維護民族獨立和民族尊嚴的強大精神動力。”[3]大學思政課的愛國主義教育因擔當著激勵當代大學生擔當民族復興的時代使命、做忠誠的愛國者和時代的奮進者的重任，在大學生思想政治教育中具有十分重要的地位。因此，大學思政課的愛國主義教育也就更加迫切地需要與中小學思政課相關內容進行一體化的銜接融合與進階優化，以更好地實現其教學使命。本文即從大中小學思政課一體化視野中的教學進階出發，探討大學“思想道德與法治”任課教師如何發揮教師的主體作用，根據大學生學生身心發展特點，去實現在教育內容研讀、教學方式創新和教學評價改進等層面的進階。

一、一體化背景下大中小學思政課愛國主義教育教材體系的進階分析

愛國主義教育的目標是弘揚以愛國主義為核心的民族精神，弘揚公民層面“愛國、敬業、誠信、友善”的社會主義核心價值觀，培養新時代忠誠的愛國者和接班人。愛國主義的基本內涵是愛祖國的大好河山、愛自己的骨肉同胞、愛祖國的燦爛文化和愛自己的國家。這四個基本內涵依照“知、情、意、行”的學習層次遞進規律，貫穿于九年義務制學段“道德與法治”、高中學段“思想政治”和大學學段“思想道德與法治”等課程之中。

表1 九年制義務教育階段“道德與法治”課程的愛國主義教育

表2 高中“思想政治”課程的愛國主義教育

表3 大學“思想道德與法治”課程的愛國主義教育

1．小學、初中階段的愛國主義教育

從教學內容層面看，小學階段愛國主義教育圍繞家庭生活、學校生活、社區生活和周邊大自然環境逐漸展開，通過生活構建進行愛國主義的常識性認知，融入愛國情境，啟蒙愛國主義的樸素情感；到了初中階段，則進階為對國家、民族乃至世界范疇的整體性認識，激發對祖國的深度情感，深化為對祖國的情感認同。從教學方式層面看，小學階段愛國主義教育多采用通俗易懂和生活教育的方式；到了初中階段，則更多地進階為體驗式學習，讓學生躬行體驗、親力親為。從教學評價層面看，小學階段愛國主義教育多用童趣化、生活化的社會性作業，重在考查學生愛國主義樸素情感的啟蒙和對美好祖國的認知；到了初中階段，愛國主義教育考核開始進階到用試卷試題與社會性作業考核相結合的方式，以適應學生畢業的社會評價需要。總的從學習特征層次看，小學階段愛國主義教育主要處在“知、情、意、行”范疇中“知”的層面上，到了初中階段，則進階到以“情”為主的學習層次。

2．高中階段的愛國主義教育

從教學內容層面看，高中階段的愛國主義教育間接地隱含于國家(祖國)政治、經濟、社會和文化的理論知識體系學習中，其任務是全面夯實愛國主義教育所扎根的思想理論基礎，進階對愛國主義的理性認同。從教學方式層面看，高中思政課已進階效率更高的議題式教學法等課堂教學方式。從教學評價層面看，高中階段愛國主義教育已進階到通過學業水平測試，用選擇題和材料分析題來全面考查高中畢業生的思想政治理論水平和作為一個愛國主義者社會責任的擔當覺悟。總的從學習特征層次看，高中階段愛國主義教育已從初中階段以“知、情”為主的學習層面，進階到以“意”為主的思維和意志層面。

3．大學階段的愛國主義教育

大學“思想道德與法治”課程愛國主義教育在第三章“繼承優良傳統 弘揚中國精神”的第一節“中國精神是興國強國之魂”的民族精神論述中，全面精確定義了愛國主義的概念與內涵，并把愛國主義定位為中國民族精神的核心；在第二節“做新時代的愛國者”中，提出了大學青年忠誠愛國的五項行動要求；在第四章“明確價值要求 踐行價值準則”中，揭示了愛國主義在公民層面社會主義核心價值觀“愛國、敬業、誠信、友善”要求中的重要地位；在第五章“遵守道德規范 錘煉道德品格”的“為人民服務”的道德核心解讀中，指出了愛國主義與社會主義道德的統一；在第六章“學習法治思想 提升法治素養”中，把愛國主義的言行要求納入到了公民的法律義務履行之中。此外，在并行開設的其他四門思政課中也有與之相關的國家政治、制度、歷史和思想哲學的基礎性支撐。

從總體上看，大學“思想道德與法治”中的愛國主義教育在教學目標和教學內容層面的進階已得到充分實現，它在中小學段的愛國主義知識認知情感啟蒙基礎之上，深度概括了概念定義與內涵，揭示了其在中國民族精神中的核心地位和在社會主義核心價值觀公民層面的首要地位。

二、一體化背景下大學“思想道德與法治”課程愛國主義教育進階現狀

習近平總書記指出：“辦好思想政治理論課關鍵在教師，關鍵在發揮教師的積極性、主動性、創造性。”[2]“教師在教學活動中扮演著課堂教學的設計者、執行者和主導者的角色，決定著教學目標確立、教學內容設計和教學手段方法的采用，在很大程度上影響著思政課教學的效果和教學水平。”[4]從上述對大學“思想道德與法治”課程愛國主義教育的章節內容梳理可以看出，在教學目標和教學內容層面的進階已得到充分實現。目前大學“思想道德與法治”課程愛國主義教育存在的問題主要在于教師教的層面，即教師的教學主體作用發揮不夠，基于大中小學一體化視角下的銜接與進階不夠，在教學內容的研讀、教學手段方法的采用和教學評價的拓展等方面存在欠缺。

1．大學“思想道德與法治”課程愛國主義教育的教材研讀需比照

教材研讀是大中小學思政課一體化推進的基礎。通過上述對大中小各學段的教材分析，我們可以清晰看到大學思政課的愛國主義教育內容在中小學教材中已有全面而又豐富的涉及。這就要求大學思政教師要以教材為綱，在一體化背景下，比照中小學教材研讀“思想道德與法治”課程的教材體系，搞清楚大學愛國主義教育的內容與中小學的“同”與“不同”，而后才是確定“講什么”與“怎樣講”。遺憾的是，目前大多數大學思政課任課教師缺乏主動了解和研讀中小學思政教材體系的積極性，對中小學段的愛國主義教育情況不甚了解，因此對大學愛國主義教育的進階深度把握不夠，把學段之間的知識理論銜接放大成了教學內容的枯燥重復，很難把道理講深、講透、講活。

2．大學“思想道德與法治”課程愛國主義教育的教學方式需改進

愛國主義教育在大學前學段的教學方式豐富多彩，比較符合各學段少年兒童的心智發展規律。在大學學段，愛國主義作為貫穿“思想道德與法治”課程教學的一根紅線，在具體教學中僅有1—2個學時的安排，主要教學方式一般采用課堂理論講解形式，雖有課堂研討和互動辨析等手段予以輔助，但實踐性和生動性不強，能做到“內化于心”，難做到“外化于行”，入腦容易入心難，也就很難達成由“知、情、意、”向“行”的學習高層次的進階，這不利于將大學生愛國之情和愛國之志轉化為愛國之行的培養目標實現。

3．大學“思想道德與法治”課程愛國主義教育的教學評價需拓展

從教學評價的維度看，大學階段與高中階段所采用的學業水平測試和課程分數成績考核基本一致，大學《思想道德與法治》課程的考核雖有課程社會實踐的環節設置，但最后大多仍然歸宿到了單一維度的學期總評分數，沒有達成區別于中小學學段多維教學評價的高級進階。實踐性考核雖然在課程考核中也占有一定的比重，但實踐考核和學生的行為性評價之間沒有建立有效關聯，也使得大學生愛國主義教育不能有效地轉化為強大的行動動力。

三、一體化背景下大學“思想道德與法治”課程愛國主義教育的進階策略

習近平總書記在學校思政課教師座談會上提出了思政課改革創新的“八個相統一”具體要求。其中“堅持理論性與實踐性相統一”著重強調了實踐性向度，為大學思政課教學改革提供了新的探索路徑。社會實踐是實現理論知識體系向日常行為體系和終身信仰體系轉化的重要環節[5]。鑒于大學“思想道德與法治”課程愛國主義教育進階存在的以上欠缺，本文提出用實踐性向度來統領大學思政課愛國主義教育的進階，即發揮教師的主體作用，遵循“知、情、意、行”學習活動的協調遞進規律，突出“行”的引領要求，把“行”引申到“踐行(實踐、行動、行為)”的方向，全面推進愛國主義教育在教學內容、教學方式和教學評價等層面的進階。

1．在教學內容層面突出“行為”和“行為人”主題，增強理論教學的深度與廣度

第一，為了在課堂教學中增加理論教學的深度，教師應圍繞“現行”“行為”和“行為人”的特征概念，以當下時代的熱點行為事件(如抗疫、救災、改革巨變和感人新聞等)或行為人物(如英雄、模范和科學家等)作為教學內容的組織線索，設計綜合性專題教學，在有限的1—2個學時的，以有情有義的生動事件和人物帶動知識內容的教學。

第二，為了在課堂教學中增加理論教學的廣度，教師在課程本身安排的課程社會實踐(一般有9課時左右)中，可圍繞愛國主義的道德要求、政治原則和法律規范，結合革命歷史、革命英雄、社會巨變、制度優越和民族文化等實踐選題，讓學生行動起來，走向社會，組隊合作，展開社會實踐調查行為，在實踐中驗證愛國主義認知，在行動中堅定愛國主義情懷。

2．在教學方式層面注重“互動”和“行動”，增強愛國主義教育的吸引力和與感染力

其一，為了在教學方式層面增強愛國主義教育的吸引力，教師應進一步拓展一般課堂理論教學的吸引力。廣泛采用“線下+線上”和“課堂教學+網上交流”混合教學模式，用“線下向線上延伸”的策略，借助“學習通”“青書學堂”和“慕課”等新媒體教學平臺，延伸學生的學習空間和時間，教師用文字、照片、短視頻等多種形式補充和豐富課堂教學內容，形成學生提問和教師答疑靈活互動的良好效果。

其二，為了在教學方式層面增強愛國主義教育的感染力，教師應緊扣“踐行”教學方式的創新要求。在課后指導學生在“第二課堂”中開展愛國主義專題的各類“踐行”活動，引導他們參加校園第二課堂的各類活動，或參與或組織，全方位學習鍛煉，增長為祖國服務的才干；教師還可以鼓勵學生利用課余時間走出校園，參加青年志愿者活動、假期社會實踐和生存實踐，把愛國主義的熱情轉換為服務社會的本領和報效祖國的實際行動。

3．在教學評價層面拓展多維度的“踐行”評價，增強考核評價的激勵和導向作用

伴隨著教學內容和教學方式在以上“踐行”維度的進階，教師必須在教學評價層面相應地在“思想道德與法治”現有的課程考試量化評價基礎上，進一步做好質性評價、自我評價和延時性評價等維度的拓展。

第一，加大對“踐行”教學環節的評價考核權重。可以將思政課程內部實踐環節在期末總評成績的百分比從目前的一般的30%提高到50%左右，基本達到與命題考試同等的權重，這樣再加之平時作業和課堂表現的行為評價，就可以實現量化評價從原來以知識學習考核為主到以“踐行”考核為主的原則轉變，從根本上激勵學生從“踐行”維度積極接受愛國主義教育的課程教育。

第二，重視愛國主義章節教學和課程實踐的質性評價的同步使用。對學生答問和作業報告等教學行為中出現的優良表現要即時予以肯定評價與表揚，以激勵

學生在愛國主義情懷建立過程中的點滴進步，雖然這些質性教學評價很難計入量化的總評成績中，但仍具寶貴的過程教育意義。

第三，嘗試指導學生在課后建立愛國主義專項的自我評價。即讓學生按照課程中愛國主義的“愛祖國的大好河山、愛自己的骨肉同胞、愛祖國的燦爛文化、愛自己的國家”內涵標準，記錄大學期間自己在課余所游歷的祖國風景名勝、所感知的祖國歷史文化、所經歷的風土人情、所了解的人民訴求、所做的好人好事、所取得的個人進步和所做出的社會貢獻等信息，持之以恒地自覺踐行愛國主義情懷，實現激發學生愛國主義主體性的進階目標。

第四，學校要從宏觀層面重視延時性評價的作用發揮。即鼓勵高校班級輔導員和班主任教師將學生參加各項積極向上的課外活動所受表彰和獲獎的記錄，作為延時性的質性評價納入學生愛國主義情懷的評價體系之中，在畢業生鑒定時，把學生的表彰和獲獎程度作為愛國主義情懷的真實寫照，將它上升到愛國主義的高度予以肯定性鑒定。