深度學習視閾下美術學習目標的構建策略

【摘要】美術學習目標是美術課堂教學的起點與歸宿，是促使核心素養落地的關鍵因素和有效抓手，在師生活動中處于核心地位。但長期以來，美術學習目標的重要性常常被低估，美術教師通常只是關注教學過程，忽視對美術學習目標的精心構建，致使美術課堂迷失方向，學科核心素養的培育被削弱。構建合適、明確、科學的學習目標是新課改的內在要求，也是美術走向深度學習的必然選擇。因此，要溯本清源，厘清課程目標、教學目標與學習目標的關系；吐故納新，在落實立德樹人的美育行動中建構美術學習目標；精準施策，通過呈現美術學習目標促進學業質量的增值。

【關鍵詞】深度學習；美術教學；學習目標；構建策略

美術學習目標是美術課堂教學的起點與歸宿，是促使核心素養落地的關鍵因素和有效抓手，在師生活動中處于核心地位，并貫穿于美術教學的全過程，同時與學生的學習質量水平相匹配。美術學習目標就如同課堂中的北斗導航系統，為學生指引著學習的目的地。但長期以來，美術學習目標的重要性常常被低估，美術教師通常只是關注教學過程，忽視對美術學習目標的精心構建，致使美術課堂迷失方向，學科核心素養的培育被削弱。

構建合適、明確、科學的學習目標是新課改的內在要求，也是美術走向深度學習的必然選擇。日本教育家佐藤學創建“學習共同體”的學校之所以取得奇跡般的成果，就在于尋求高水準的“深度學習”——精心設計“達成目標”，但不滿足于“達成目標”，而且挑戰“方向目標”。[1]對美術教學來說，美術學習目標體現學科育人價值，彰顯學科核心素養及水平進階；對學生來說，明確自己的美術學習目標，能更好地經歷“像藝術家一樣創作”的過程，激發出無限的創意。

一、溯本清源：厘清課程目標、教學目標與學習目標的關系

在課程與教學論中關于目標的描述，國外的文獻主要有布魯姆教育目標分類學、馬杰的ABCD目標編寫方法、格朗倫的內外結合目標編寫方法、加涅的五成分目標法，以及格蘭特·威金斯和杰伊-麥克泰格“追求理解的教學設計”提出的KUD模式?！敖逃繕朔诸悓W”雖在不斷改良中，但從根本上看卻依然如是。發生在我國的基礎教育課程改革所給出的教育目標描述模型，也是在布魯姆所畫的圓圈中跳舞。[2]新課改實施以來，“雙基”、三維目標、核心素養、課程目標、教學目標、學習目標等使美術教師產生困惑，在此有必要作一番厘清。

1．美術課程目標與美術教學目標思辨

美術課程目標是美術課程標準的主要內容之一，早在2003年教育部制定的《普通高中美術課程標準（實驗）》中，就對課程目標以一個總起段分四點進行描述；《普通高中美術課程標準（ 2017年版）》按照先學科核心素養后課程目標的順序進行表述；在《普通高中美術課程標準（2017年版2020年修訂）》中，這部分內容未作改動。縱觀美術課程標準中的課程目標，既有上位的理念引領，也有關于知識與技能、過程與方法的表述，同時涉及情感、態度與價值觀，并把學科核心素養作為核心。

美術教學目標是關于美術教學將使學生發生何種變化的明確表述。在美術教學中，師生活動以教學目標為導向，圍繞著如何實現教學目標而進行。由此看來，美術教學目標比課程目標更加“落地”。自《普通高中美術課程標準（2017年版）》加入美術學科核心素養以后，對課程目標的表述放在“知識與技能”“過程與方法” “情感、態度與價值觀”三個維度的框架內，并將“圖像識讀”“美術表現”“審美判斷”“創意實踐”“文化理解”五個學科核心素養以行為動詞的方式加以整體呈現。由于核心素養的培育伴隨著整個高中美術學習的過程，不能一蹴而就，由此推動課程目標、美術教學目標向美術學習目標轉變。

2．美術教學目標不同于美術學習目標

美術教學目標與美術學習目標在不同的語境中有著不同的使用方法?！镀胀ǜ咧忻佬g課程標準（2017年版2020年修訂）》在“教學設計建議”中指出“將教學目標分解成‘主題、鑒賞、技法、構思、創作、展評等各階段的具體目標和評價指標，并貫穿于教學的全過程，從而確保教學目標以及美術學科核心素養的實現”。[3]在這段課標的表述中兩次出現“教學目標”。但在隨后的“教學評價建議”中指出“要將評價嵌入美術學習的整個過程，運用過程性評價隨時發現和改進學習目標、學習內容、學習方法以及創設問題情境、解決問題等方面出現的偏差和問題，保障學科核心素養本位的美術課程得以有效實施”。[4]在這段課標的表述中出現的是“學習目標”。有鑒于此，可以理解為在教學設計時要用教學目標進行表述，在教學評價時則選用學習目標，顯然，教學目標和學習目標仍舊分辨不清。

美術學習目標是學生對美術學習結果的預期或者期待。美術教學目標和美術學習目標有很大的區別。這種區別主要體現在行為主體、形成過程、面向對象等方面。如在行為主體上，教學目標的行為主體是教師，學習目標的行為主體則是學生；在形成過程中，教師可以獨立自主地設計美術教學目標，而在學習目標的制定上，學生需要在教師的引導和協助下形成；在面向對象上，教學目標面向一個班級群體，難以針對學生的不同特點做到個性化設計，而學習目標是學生對教師提供的教學目標根據自身的特點進行改造，具有千人千面的特點。深度學習吸引學生主動地、全身心地投入學習活動之中，感受學習的樂趣，體會學習的價值和意義，不斷生成成就感和效能感，進而達到為理想和熱愛而學習的境界。[5]因此，美術教學目標轉化為美術學習目標是深度學習視閾下美術教育發展的當下選擇。

3．新課改倡導美術學習目標迭代發展

隨著普通高中美術學業質量水平合格性考試的有序推進， “雙減”讓教育“返璞歸真”，加上美術進入中考，使得學生與以往相比更加重視學習美術。深度學習關注學生個性化、多樣化的學習和發展需求，美術學習任務書、藝術作品賞析學習單、選定畫家學習單、小組合作工作單、藝術研究資料表、臨摹畫家的作品評價表以及美術學習心得表等美術學習工具的應用也極大地豐富了學習目標的內容。清代畫家石濤講“筆墨當隨時代”，美術學習目標要緊隨時代脈搏，把零散的美術知識與技能，以任務或活動的形式對知識進行整體鏈接，實現對知識與技能的深度理解。美術與社會文明、人的發展密切聯系，要根據社會發展新形勢、科技進步新成果，對美術學習目標進行及時更新，在繼承發揚中華傳統優秀美術文化的基礎上豐富美術語言形式，體現時代性、基礎性、選擇性和關聯性的要求，發揮美術學科獨特的育人功能。

二、吐故納新：在落實立德樹人的美育行動中建構美術學習目標

在立德樹人、以美育人、以文化人的美育新時代，將學科核心素養細化為美術學習目標，是素養導向課程改革的焦點。學習目標不僅是描述讓學生做什么，更是要描述學生怎么樣才能知道自己是否成功，或者學生能夠使用什么樣的策略來達到目標。[印這就要求美術學習目標不僅僅是讓學生簡單了解美術史論知識和粗淺的美術表現技能，更是幫助學生認識人類文明成果，堅定文化自信，樹立正確的文化觀，進而形成積極的審美態度和高尚的藝術品格。

1．聚焦素養導向，堅持美術學習目標的定位

普通高中美術學科中五個核心素養的培育貫穿于美術學習之中。作為美術教師，要堅持素養導向的美術學習目標定位，踐行美術課堂教學的轉型，努力將“知識為本”轉變為“素養為本”，以學生核心素養形成作為美術學習的終極追求。

（1）縱向連接，使美術學習目標有深度

美術學習目標的建構需要層層深入。教育部制定的《普通高中美術課程標準（2017年版）》強調的美術學科核心素養和課程目標起著宏觀引領的作用，人美版教材采用的主題單元架構方式使處在中觀層面單元學習目標和相對具體的課時學習目標之間的順承關系更加緊密，單元與課時美術學習目標之間的整體性得到加強，單元內不同課時美術學習目標之間的交融性得到體現。這種圍繞核心素養自上而下逐級細化目標的方式，使美術學習目標體系更加嚴謹。

（2）橫向拓展，使美術學習目標有廣度

普通高中美術課程標準將高中美術課程內容劃分為必修課程、選擇性必修課程和選修課程三部分，同時給出了每一個模塊的內容要求和教學提示。如人美版必修模塊《美術鑒賞》和選擇性必修模塊《繪畫》《中國書畫》《工藝》《設計》《雕塑》《現代媒體藝術》對每一個單元學生進行怎樣的知識、技能、方法和價值觀的培養都有統籌安排。美術教師可以圍繞學習主題，針對每一單元的學習目標，梳理美術知識結構的境脈（深度學習追求在真實問題情境中知識結構的脈絡化），明確學生在每一個階段美術學習應達成的價值觀念、必備品格和關鍵能力，并對知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三維目標進行整合，從而為美術學習目標的建構提供依據。

2．堅持學生為本，明確美術學習目標的主體

尊重學生的主體地位是建構美術學習目標的前提。美術學習目標不是教師強加給學生的自上而下的“命令”，而是源自學生真實的美術學習需求。美術學習目標是學生進行自主、合作與探究式學習的方向，并以此明確美術學習任務，將新舊知識進行有效鏈接，為學習新知打下基礎。

（1）警惕美術學習目標中行為主體的錯位

在美術學習目標中經常出現以美術教師為行為主體，如“引導學生……”“培養學生……”“幫助學生……”等，這樣的表述必須得到糾正。學生是美術學習目標的行為主體，要以學生的學習發展需求提出美術學習的愿景。由于美術學習目標中“學生嘗試……”“學生觀察……”“學生識別……”等在實際表述中學生這個行為主體常常被省略，所以長期以來常被誤讀。

（2）學情是制定美術學習目標的重要依據

每一位學生都是獨一無二的個體，有著不同的成長背景、知識基礎、性格特點和興趣愛好，對美術學習的興趣也各不相同。了解學生的美術學習基礎和學習起點，是制定學習目標的重要依據。維果茨基的最近發展區理論要求學習目標要高于學生現有的知識基礎和發展水平。美術教師要對學生的美術學習進行前測，從已知、未知、想知、能知、怎么知這五個維度進行學情診斷，使美術學習目標的難度設置體現層次性和漸進性。

（3）讓學生清楚知道美術學習目標的內容

學生只會為自己的學習目標而學，不會為教師的教學目標而學。只有當美術學習目標為學生所見、認同和內化后，才能真正促進深度學習的發生。讓學生知道美術學習目標內容，可以獲得更多的知識和技能，擁有更強的自主性意識和創意實踐能力，并以主人翁的姿態積極投入到美術學習之中。這種美術學習目標“透明化”的過程，可以幫助學生為承擔的美術學習任務負責，避免從眾性和盲目性。

3．指向學習結果，建構美術學習目標的要點

美術學習目標是學生對自我的承諾，是對美術學習結果進行自我評價的依據。美術學習結果有很多，有知識、技能、思維、經驗等要素型學習結果、情感、態度和價值觀等體驗型學習結果與問題、行為、品格、能力、核心素養等融合型學習結果等。讓學生在美術學習之初就能自主地、有意識地規劃學習歷程，使思維過程得到外化，能夠增強學生對美術知識的深度學習和應用。

（1）美術學習目標中的行為動詞力求準確、可操作

在美術學習目標的表述上，一些美術教師對“了解”“學會” “理解” “掌握” “欣賞”“形成”“體驗”“熟悉”“懂得”“知道”“運用”等描述內在心理過程的行為動詞避而遠之，究其原因是因為這些行為動詞抽象、模糊、籠統、難操作、不可測；而對“畫出”“圈出”“嘗試”“觀察”“描述”“分析”“解釋”“展現”“比較”“示范”“設計”“羅列”“復述”“例舉”“填充”“識別”“演示”等一些可觀察、可操作、可測量的能夠明確界定的行為動詞情有獨鐘。事實上，這樣的做法十分片面。因為美術學習是復雜的心理過程，雖然有些行為動詞不可測，但是作為內在的心理過程是真實存在的。因此，對不可觀測的行為動詞應避免一刀切，如在《普通高中美術課程標準（2017年版2020年修訂）》課程目標中就出現了“學會”“運用”“形成”等行為動詞，也可以有選擇性地進行使用，以體現美術學習目標水平層次的要求。

（2）美術學習目標中的行為條件盡量具體、可應用

行為條件需要表明學生在什么情況下或什么范圍內完成指定的學習任務，同樣需要具體、明確、精煉。行為條件一般包括行為情境、學習工具或材料、美術教育資源、時間限制等。行為條件會影響學習目標的難度，不同的行為條件會產生不同的學習結果。如“能為學?；蛏鐓^的學習與生活需求設計作品”“運用線條、形狀、色彩等造型元素，以鉛筆淡彩的方式表現校園的一角”“在5分鐘內，以小組合作的形式完成學習單的填寫”等。這其中的行為情境是真實的生活情境，學習工具或材料需要根據不同的美術學習模塊進行有針對性的準備；美術教育資源包括美術教材、學習單、學歷案、幻燈片、數據庫、相關藝術網站等；時間限制是完成每一個學習任務的時間預設。另外，行為條件盡量避免使用“激發學生美術學習的興趣”“提高學生的美術能力”等每節課都會用到的普適性語句。

（3）美術學習目標中的行為程度做到合理、可達成

美術學習目標的建構還要考慮學生能不能達成，這就涉及行為程度的概念。行為程度指學生在學習行為中所達到的表現水準，一般以課程標準的要求為底線。行為程度包括對行為本身的限定，也包括對行為主體（學生）的限定。行為程度也要盡量做到具體、明確，如“制作完成實用與審美相結合的個性化陶瓷藝術作品”“分辨動畫類型和動作的變化規律，嘗試用手機制作定格動畫”等。行為程度要有層次，如“所有學生均能……”“部分學生能夠……”等，這樣就會引導美術課堂教學從初步的認知階段向高級的挑戰性學習任務邁進，激發學生美術學習的內驅力。

4．適當“留白”，注重美術學習目標的生成

清代笪重光在《畫筌》中提道：“虛實相生，無畫處皆成妙境?！绷舭资侵袊嫷淖罡呔辰?。同樣，美術學習目標也需要“留白”，因為理想的美術學習目標只是愿景，再完美的美術學習目標也很難對美術課堂的動態生成進行精準的預設。對美術學習目標進行適當“留白”，有助于學生去主動探究和“補白”，演繹美術課堂的精彩。

（1）美術學習目標留白與問題情境相結合

學生的美術核心素養來自實踐，而一切實踐均根植于情境之中。情境對學生發展核心素養具有至關重要的作用，情境中蘊含著知識遷移與應用、能力發展、品格內化的“觸發”條件。[7]《普通高中美術課程標準（2017年版2020年修訂）》指出，創設引發探究行為的問題情境，激勵學生有目的地選擇和獲取知識與技能，綜合運用跨學科觀念、思維方式和探究技能發現、提出、分析和解決問題。[8]傳統的美術課堂往往注重相對抽象的知識傳授，很少與學生的現實生活相關聯，這就需要美術學習目標在留白的同時與學生現實生活之間建立真實的聯系，綜合美術與其他學科的知識、技能，引導學生以積極的姿態進入美術學習的真實情境中，提升藝術表現能力和問題解決能力。

（2）美術學習目標留白提供更多的學習可能

深度學習帶來的顯性結果是學生能產生瞬間的“頓悟”，也就是出現了深層次的學習狀態，這就要求我們在目標設定時要充分考慮課堂出現的生成性問題。因為無論多么用心地建構美術學習目標，在真實的美術課堂上總會有一些情理之中和意料之外的情況出現。美術學習目標的留白尊重學生的獨特體驗，注重美術學習的親身經歷，讓他們在自由、平等的氛圍中暢所欲言、各抒己見，積極開展視覺活動和美術語言表達。也正是因為有了留白過程，學生在探究的情境中去發現美、欣賞美、感受美，智力因素和感知能力都得到發展，體現了美術學科實踐性和人文性的高度統一。

綜上所述，對美術學習目標的敘寫一般包含“學生”“行為動詞”“行為條件”“行為程度”等要素，其中學生這個行為主體可以省略。如人民美術出版社普通高中美術必修模塊《美術鑒賞》第一單元“觀看之道——美術鑒賞基礎”主題一“素養與情操——美術鑒賞的意義”的學習目標可以概括為：通過分析美術鑒賞和美術欣賞的區別，歸納總結美術鑒賞的概念。識讀《江山如此多嬌》《搗練圖》《踏歌圖》等經典美術作品，積累審美經驗；思考皮影、藍印花布、年畫等美術作品與我們日常生活的關系，加深審美感受；運用觀察描述圖像、分析歷史背景、分析象征意義等欣賞方法，對照相應的評價標準，進行欣賞記錄，提升審美能力。[9]在此說明，單元或主題的美術學習目標比課時的美術學習目標相對復雜和上位一些，但也盡量要求做到清晰明了、通俗易懂。三、精準施策：通過呈現美術學習目標促進學業質量的增值

呈現美術學習目標是美術課堂教學中不可或缺的一個環節，是促進學業質量增值的重要手段。但是教師和學生對呈現美術學習目標的重要性還沒有引起足夠的重視，對美術學習目標的意義認識還不足，對如何呈現美術學習目標缺少方法與策略。因此，要切實改變美術學習目標呈現意識不強、流于形式、時機不當、敷衍了事等弊端，才能使美術學習目標的應有作用通過呈現得到切實有效的發揮。

1．切實加強呈現美術學習目標的意識

美術學習目標需要從內隱走向外顯。加強呈現美術學習目標的意識對教師和學生來說都不可或缺。對教師來說，呈現美術學習目標可以通過和學生一起協作交流來共同完善；對學生來說，如果在學習過程中沒有美術學習目標指引，那么美術學習就缺少一個明確的方向，從而帶來極大的盲目性。《普通高中美術課程標準（2017年版2020年修訂）》指出“創設問題情境是學科核心素養本位美術教學活動的起點和關鍵”。[10]為此，很多美術教師就以為美術教學的起點和關鍵就是創設問題情境，對呈現美術學習目標認為是多此一舉或者不屑一顧。于是在課的開始，紛紛絞盡腦汁去創設能夠吸引學生美術學習的問題情境，而沒有和美術學習目標進行有機結合，這樣一來看似在課的開始就激發了學生學習美術的興趣，但是教師忽略了一個重要事實，那就是美術課堂中學習的主體——學生還不知道這節課的美術學習目標是什么。因為學生不清楚美術學習目標是什么，更不清楚教師設定的美術學習目標是否適合自己的學習，所以，學生在美術學習中的狀態是被教師牽著走，看似精彩熱鬧的美術課堂學習成了腳踏西瓜皮——滑到哪里算哪里，淺度學習的現象比比皆是，深度學習更是無從談起。

2．巧妙選擇呈現美術學習目標的時機

學習目標呈現既能激發教師“教”的動機，又能激發學生“學”的動機，促使師生朝著共同目標努力。[11]在美術課堂教學一開始整體呈現美術學習目標通常是一個好的時機。通過讓學生看見美術學習目標，然后在教師的協助下和教師一起平等協商、修正、調適，更加接近學生的最近發展區，讓美術學習能夠準確把握住學生學習的起點。當學生在課堂一開始心中就有美術學習目標，之后就會激發學生以更強的責任心和使命感去迎接挑戰性學習任務。在課堂上，教師要根據學習任務一步步地逐一呈現美術學習目標，使美術學習目標分解在整個美術學習之中，努力讓學生學會關鍵知識。

另外，在結課環節再次整體呈現美術學習目標也同樣重要。因為結課環節作為美術課堂教學的最后一步，猶如“畫龍點睛”，可以對在課堂一開始呈現的美術學習目標進行有效檢驗。師生一起對照著美術學習目標對本課教學內容的完成度進行實證評測，能夠起到梳理概括和提煉升華的作用，還能及時反饋教學信息，激發學生探究學習的欲望，使思維不斷深化，誘發繼續學習的積極性，起到事半功倍的效果。這樣在課的開始、課的過程中和結課時分步進行美術學習目標呈現，可以較為全面地反映學生的美術學習過程和追求真實性學習結果的學習取向，起到查漏補缺的作用，幫助他們反思美術學習的實效性，促進美術學習品質的提升。

3．合理運用呈現美術學習目標的方式

在美術學習目標的呈現上，主要可以采用展示式呈現、下發式呈現和對話式呈現等方式進行。展示式呈現主要是利用黑板或者現代媒體藝術進行輔助，如運用多媒體課件等進行集中展示；下發式呈現主要是通過學習單、學歷案、導學案等形式下發給每一位學生；對話式呈現主要是教師和學生在課的開始根據學習主題一起來共同商定美術學習目標，并以提綱或手繪思維導圖等形式呈現出來。以上的幾種美術學習目標呈現方式各有優缺點，在實踐中可以通過多種呈現方式進行互補，并將外在的美術學習目標轉化為學生自發的美術學習目標，并使之具體化、個性化和路徑化。美術是視覺藝術，可視化是美術學習的主要特征。對美術學習目標進行全方位多角度的呈現，有利于師生共同建構更為完善的美術學習目標，使學生的美術學習從一開始就與美術學習目標同軌進行，學生可以隨時對照反思學習情況，尋找與需要達到的學習結果的差距，幫助自己不斷改進學習方式并獲得成功。

總之，美術學習目標的建構是一個系統工程，學科核心素養的培育需要在素養導向學習目標的指引下，在真實情境中運用美術表現解決實際問題并持續理解，同時兼顧美術學習的單元整體性、知識漸進性以及課時前后的連貫性和思維活動的進階性。由于美術既是一個具體的歷史現象，也是一個不斷生發的文化形態，日新月異的科學技術發展，為美術作品不斷地提供新的媒介，隨之而來的是新的藝術門類的不斷涌現以及對藝術認知的新變化，加上學生的美術學習在客觀上存在著個體差異，因此，如何設計出精準的美術學習目標，完善深度學習的美術學習目標體系，是一個需要不斷深入研究的課題。

注釋：

[1]鐘啟泉．深度學習[M]．上海：華東師范大學出版社．2021：100．

[2]馮友梅，李藝．布魯姆教育目標分類學批判[J]．華東師范大學學報（教育科學版），201 9，37（02）：63-72．

[3]中華人民共和國教育部．普通高中美術課程標準（201 7年版2020年修訂）[S]．北京：人民教育出版社，2020：45-51．

[4]同注[3]。

[5]劉月霞．指向“深度學習”的教學改進：讓學習真實發生[J].中小學管理，2021（05）：13-17．

[6]曾文婕．從“教學目標”到“學習目標”——論學習為本課程的目標轉化原理[J]．全球教育展望，201 8，47（04）：11-19.

[7]蔣永貴．指向核心素養的學習目標研制[J]．課程·教材·教法，201 7，37（09）：29-35．

[8]同注[3]。

[9]周信達．“素養與情操——美術鑒賞的意義”主題性研究型教學設計[J]．中國中小學美術，2021 （10）：33-40．

[10]同注[3]。

[11]劉海生，李清臣．教學目標呈現：價值、問題與對策[J]．中小學教師培訓，2016（03）：34-37．