基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的醫(yī)學基礎實驗課程教學改革

羅新媛

井岡山大學醫(yī)學部，江西 吉安 343000

0 引言

高等教育全面推進素質教育的背景下，教育不再局限于專業(yè)知識及實踐能力教育，還應重點對學生的創(chuàng)新能力進行培養(yǎng)，使學生養(yǎng)成積極的創(chuàng)新思維，并提升其創(chuàng)新能力。醫(yī)學教育本身的特性使其應試教育模式根深蒂固，學生普遍存在著創(chuàng)新能力缺乏的問題。在素質教育的背景下，醫(yī)學院校需要結合學科特點開展創(chuàng)新教育工作，通過提高對創(chuàng)新教育的重視，優(yōu)化教育體系及教學評價機制，從而推動創(chuàng)新教育的完善和發(fā)展[1]。

1 醫(yī)學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)現狀

1.1 缺乏創(chuàng)新意識與氛圍

受根深蒂固的應試教育理念影響，我國教育模式一直呈現重視理論教育、缺乏實踐教育的現狀。學生長期遵循教師制定的教學計劃進行學習，知識的獲取高度依賴教師單方面的知識灌輸，在自主學習中一旦與教師制定的教學計劃脫節(jié)，容易出現手忙腳亂的問題。加上學校長期缺乏對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，導致學生普遍缺乏創(chuàng)新思維及欲望。與此同時，受到醫(yī)學學科的限制，醫(yī)學院校難以為學生提供良好的創(chuàng)新環(huán)境，導致學校普遍缺乏創(chuàng)新氛圍，難以通過創(chuàng)新氛圍培養(yǎng)影響學生的創(chuàng)新意識。

1.2 創(chuàng)新活動的影響力不足

為培養(yǎng)醫(yī)學生的創(chuàng)新能力，很多院校都紛紛開展了如科技創(chuàng)新競賽等創(chuàng)新活動，但這些活動大多用于培養(yǎng)學生的科研能力，而科研能力只是學生創(chuàng)新能力的一個方面，這種單一形式的創(chuàng)新活動難以培養(yǎng)學生多元化的創(chuàng)新能力。此外，科技創(chuàng)新競賽等活動的影響力極其有限，其吸引力只局限于少部分學生中，大部分學生并不會參與此類創(chuàng)新活動，導致其無法對大多數學生產生教育效果，無法通過此類活動達到創(chuàng)新教育的目的[2]。

1.3 缺少創(chuàng)新能力的考核機制

醫(yī)學院校學生的考核制度一般是以學習成績?yōu)橹鞯木C合能力評價，其評價標準主要是學生出勤率和各科目考試成績。學校的綜合考核制度會對學生產生無形的壓力，督促學生積極學習知識以提升學習成績。但與之對應的，高校往往缺乏創(chuàng)新教育的考核機制，導致學校難以通過考核評價體系為學生帶來適當壓力，導致學生對創(chuàng)新教育的重視力度不足，往往將重心置于專業(yè)課內容的學習，不利于創(chuàng)新教育的展開。

1.4 師資隊伍建設水平不足

創(chuàng)新教育不僅需要開展理論知識教育，還需要通過實踐教育培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維與能力，這就要求創(chuàng)新教育教師需要掌握扎實的理論基礎和創(chuàng)新實踐經驗。但當前高校創(chuàng)新教育大多由其他科目教師兼任，大部分教師只是通過教材照本宣科，缺乏創(chuàng)新實踐及思維、眼界等核心素養(yǎng)，教師專業(yè)能力的參差不齊導致難以為學生開展高質量的創(chuàng)新教育工作，學生缺乏有價值的專業(yè)性指導，會對其創(chuàng)新教育積極性產生負面影響[3]。

2 醫(yī)學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的必要性

基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的醫(yī)學基礎實驗課程教學改革中，醫(yī)學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有較大價值。首先，新時期背景下的醫(yī)學生職業(yè)和崗位基本已經明確，學生在知識和技能的學習中，會更具有明確的目的性、選擇性。為發(fā)展學生創(chuàng)新能力，其傳統醫(yī)學基礎實驗課程教學應該進行改革和優(yōu)化，原因就是傳統的實驗課程教學已經無法滿足學生學習需求。同時，醫(yī)學基礎實驗課程教學在醫(yī)學院教學體系中有著非常重要的地位，醫(yī)學生綜合素質和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有著直接關系。為了將學生培養(yǎng)成為知識能力型人才，需要發(fā)揮醫(yī)學基礎實驗課程教學的作用，堅持學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)。新的實驗技能平臺明顯增強了學生基本實驗技能，又對學生基本實驗技能和分析解決問題能力進行全面培養(yǎng)，讓學生的課堂學習和教師教學質量明顯提高。許多學生的創(chuàng)新思維精神和能力可以通過后天培養(yǎng)形成，而且相關能力和精神也不是天賦的，還需要學生的后天努力。每一位學生都有學習的潛能，都可以創(chuàng)造潛能，教師在課堂教學中需要發(fā)揮的作用就是引導學生發(fā)揮潛能，誘導學生創(chuàng)造潛能。在醫(yī)學基礎實驗課程教學中，教師可以進行探究和多方面的嘗試，在這種情況下不斷完善和發(fā)展高等教育改革，從學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的角度出發(fā)，真正將學生培養(yǎng)成為復合型、創(chuàng)造型人才。其次，在學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)中，醫(yī)學基礎實驗課程教學改革會在搭建醫(yī)學形態(tài)學實驗模塊的基礎上，加強實驗課教學的改革，充分整合實驗內容，構成完善且獨立的實驗課體系。從而真正促進醫(yī)學創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，這也是當前21世紀高等醫(yī)學教育的戰(zhàn)略目標，以及教育教學的重點內容。在學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中可以將醫(yī)學自身優(yōu)勢發(fā)揮出來，通過完善的辦學資源和教學內容，促進相關學科專業(yè)知識的交叉滲透，不斷鞏固學生的理論知識，發(fā)展學生創(chuàng)新精神。通過學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)將有助于提高學生綜合分析問題、解決問題的能力，推動學生形成臨床診斷全過程的思維意識，增強學生綜合分析應用能力。最后，為了有效適應和滿足新醫(yī)改之后的社會化服務需求，學校需要構建強能力、高素質的人才培養(yǎng)模式、體系，進而通過醫(yī)學基礎實驗課程教學，培養(yǎng)出更多社會所需的實用性醫(yī)學創(chuàng)新人才。提高學校在人才培養(yǎng)和教育教學方面的總體效果，真正緩解當前醫(yī)學行業(yè)發(fā)展中缺少創(chuàng)新型人才的這一問題，充分發(fā)揮創(chuàng)新型人才對醫(yī)學領域和行業(yè)發(fā)展的帶動作用。總之，醫(yī)學基礎實驗課程教學改革與發(fā)展中，加強學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，符合新時代對人才培養(yǎng)的要求，也是幫助學校為社會培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才的必然方式。

3 醫(yī)學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式構建

3.1 革新創(chuàng)新教育理念

科技水平的發(fā)展推動了醫(yī)學領域的不斷進步，縮短了醫(yī)學領域前沿知識的更新迭代周期。據相關資料顯示，現代醫(yī)學每4-6年就會進行一次更新，即便學生完全掌握學校所提供的前沿知識，在短短幾年后，這些知識也會落后于學科發(fā)展。這也就要求學生具有良好的自主學習能力，能夠樹立終身學習理念持續(xù)更新自身知識結構。因此，為培養(yǎng)醫(yī)學領域的尖端人才，學校必須提高對創(chuàng)新教育的重視程度，在專業(yè)教育中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維及能力，通過創(chuàng)新能力養(yǎng)成學生的自主學習意識。在創(chuàng)新能力培養(yǎng)的過程中，需要改變傳統被動學習的課堂生態(tài)，通過小組學習、問題導學等教育方法，通過構建主動學習的課堂生態(tài)培養(yǎng)學生的獨立思考能力。同時可以將創(chuàng)新活動納入學分制度中，予以參與科技創(chuàng)新競賽等創(chuàng)新活動的學生學分獎勵，通過學分激勵學生創(chuàng)新思維和能力的養(yǎng)成。

3.2 構建團隊專項化管理模式

醫(yī)學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)需要建立專屬的創(chuàng)新教育團隊，通過對多方面教育資源的整合，以專項化管理的方式開展教育工作。創(chuàng)新教育需要充分結合各專業(yè)的教育內容，建立具有學科針對性的創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式，通過創(chuàng)新教育的專業(yè)化培養(yǎng)學生的學科內創(chuàng)新思維和能力。同時，應采取“共性+個性”結合的教育模式。大學生參與學科內的科研活動，能夠有效提升學生的創(chuàng)新動機、興趣等，這些非智力因素會對學生的創(chuàng)新行為產生深遠影響，使其形成創(chuàng)新動機、維持創(chuàng)新熱情并強化創(chuàng)新意識，對發(fā)揮學生的主觀能動性具有重要意義。結合醫(yī)學教育的特點，可以將實踐教育與創(chuàng)新教育結合，在實踐教育中滲透創(chuàng)新理念，從而實現創(chuàng)新教育的普及化和大眾化。根據團隊的側重方向，可以將學生團隊分為科研創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新等多種團隊類型，并根據團隊需求及思維特定制定創(chuàng)新教育方案，每個團隊設立導師，與創(chuàng)新教育主管部門共同進行人才培養(yǎng)工作，同時建立產學研用的綜合化教育體系。其中，科研創(chuàng)新型團隊應更多開展醫(yī)學知識方面的創(chuàng)新教育，鼓勵學生參與科技創(chuàng)新競賽等活動，而創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新團隊則應著眼于社會與產業(yè)環(huán)境，根據學生興趣培養(yǎng)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，并提供項目孵化保護制度，實現想法到盈利的轉型[4]。

3.3 改良創(chuàng)新活動內容

高校應定期組織內容豐富的創(chuàng)新活動，從而構建良好的校園文化環(huán)境。創(chuàng)新活動的設計中，可以邀請國內外醫(yī)學專家人士，通過面向全體師生的學術論壇講座等形式，構建重視科研的校園文化環(huán)境。例如，通過科研工作者交流會，能夠讓學生了解醫(yī)學界前沿知識的同時培養(yǎng)其創(chuàng)新思維；通過邀請企業(yè)家來校講座，可以加深學生對社會的理解，并通過企業(yè)家的創(chuàng)業(yè)經歷產生激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣；通過科技創(chuàng)新競賽，可以通過實踐培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維與能力。與此同時，通過校內網、公眾號、官微等渠道可以發(fā)布醫(yī)學界前沿時訊、創(chuàng)新活動的舉辦情況等消息，通過構建良好校園文化環(huán)境培養(yǎng)學生的創(chuàng)新激情。

3.4 建立創(chuàng)新教育考核機制

適當的壓力能夠給予學生奮發(fā)向上的動力，學生之所以會努力進行專業(yè)課學習，是因為有涉及到掛補考、重修甚至畢業(yè)等問題在內的考核制度。而在創(chuàng)新教育領域內，創(chuàng)新教育考核制度的匱乏是導致學生缺乏創(chuàng)新積極性的關鍵原因之一。因此，學校應以專業(yè)課考核機制做參考，結合創(chuàng)新教育建立量化的考核機制，以直觀數據的方式展現學生的創(chuàng)新意識及其成果，通過予以學分獎勵等方式，有效激發(fā)學生的創(chuàng)新激情，從而達到提高創(chuàng)新教育水平的目的。

3.5 培養(yǎng)優(yōu)秀的創(chuàng)新教師

醫(yī)學院校創(chuàng)新教育的展開依賴于學科實驗中心，但由于實驗中心受到教研室的管轄，且在行政制度上通常沒有專任教師，導致實驗中心只有在開課后，才能夠臨時抽調教師進行教學管理工作。因此，醫(yī)學院校各專業(yè)教研室需要對實驗中心予以高度支持，并構建穩(wěn)定的帶教教師制度，從而通過近似于專任教師的形式使教師對教學工作有更深刻、全面地掌握，提高圍繞著學科實驗中心的創(chuàng)新教育力度。在這一過程中，許多教育內容會涉及到多個學科理論及實踐知識，需要帶教教師對多學科知識有足夠的理解。這也就要求帶教教師至少需要具備多學科的基本操作能力，同時至少能將三個學科的理論知識進行整合，才能滿足學生創(chuàng)新能力培育的要求。因此，學校應圍繞著教學科實驗中心建立教師培訓中心，由中老年骨干教師為核心，加強對青年教師的學科知識與技術培訓，充分發(fā)揮骨干教師在教學經驗、理論知識、技術水平等方面的優(yōu)勢，提升教師隊伍整體的專業(yè)知識和實踐能力水平，提升對各項器材的使用能力和實驗的設計能力，進而構建擁有跨學科教育能力的優(yōu)質教師隊伍[5]。

3.6 開展設計性實驗創(chuàng)新教育模式

創(chuàng)新教育需要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，而設計性實驗教學法較強的趣味性，能為調動學生自主學習意識提供重要支持作用。設計性實驗教學的實施中涉及到的關系較多，可能會出現學生人數過多、課題冗雜、試驗周期長、消耗大量實驗器材等問題。想要解決這些問題，需要通過開展啟發(fā)式教育，突出學生的主體性地位，讓學生根據自身學習時間自由設定學習計劃，從而穿插式地開展設計型實驗教學，避免因同時進行學習而導致人數過多等問題。此外，在這一過程中教師的工作量會明顯向上，無論是對學生實驗方案的審核、實驗過程的監(jiān)督還是實驗結果的審批，都需要消耗大量時間和精力。學校可以建立對應的激勵制度，提高創(chuàng)新教育教師的薪資待遇，從而彌補因工作壓力上升而產生的負面情緒。

當前醫(yī)學院校創(chuàng)新教育主要存在著創(chuàng)新意識和創(chuàng)新氛圍不足的問題，表明現有的創(chuàng)新教育活動實效性不強，加上考核機制的欠缺和教師隊伍的不足，影響了創(chuàng)新教育的進一步發(fā)展。因此，需要優(yōu)化創(chuàng)新教育理念，建立團隊專項化的管理模式，改革現有的創(chuàng)新教育內容，建立對應的考核機制和教師隊伍，開展設計性實驗創(chuàng)新教育，進而從多角度提升學校的創(chuàng)新教育水平[6]。