小學立志教育課程的構建與實施

文廣州市天河第一小學 王曉芳 董穗湘

心理學家埃里克森在他的“人格發展階段論”中提到，兒童人格的發展是一個逐漸形成的過程，須經歷八個順序不變的階段，每一個階段都有一個普遍的發展任務，這些任務都是由個體成熟與社會文化環境、社會期望間不斷產生的沖突或矛盾所規定的。在小學階段，學生所面臨的主要危機是“勤奮與自卑”之間的沖突。如果他們解決了沖突，完成了每一個階段上的任務就能形成積極的個性品質，完成得不好就會形成消極的品質。

我們構建立志教育課程體系，旨在通過課程及其活動，幫助學生樹立遠大志向，并為實現理想而學會自我管理，培養自強、自信、自立的意識，養成樂觀耐挫、堅毅不拔、自強不息的品格，養成勤奮好學、孜孜以求的習慣，從而讓學生能以身邊的人和事、民族英雄、國家歷史為學習資源，在不斷學習和積累的過程中成長，逐漸學會把個人的成長與家庭、學校、家鄉、國家以及整個人類聯系起來，樹立“因自己的存在讓他人感到幸福”的意識和“我成長我成才”的自豪感以及“我為祖國做貢獻”的使命感，形成社會主義核心價值觀。

一、構建“三結合”立志教育課程體系

教育或者學科教學不能割裂，整合性或者綜合性是教育的發展趨勢，德育更是綜合性的教育行為，基于這樣的認識，我們的立志教育課程從三個方面進行構建：

立志教育與學科課程結合。從德育的課程性而言，道德與法治課程本身在設置上具有系統性、科學性，也具有豐富性和層次性，它從低到高，從習慣到理想，從自然到社會，從家庭到國家，從生活到生存都按序列進行了課程設置及教學建議。但是，因為其他學科如語文、英語甚至科學等課程，都蘊涵豐富的德育價值和立志取向，所以我們構建的立志教育課程，不僅僅與道德與法治這一學科課程整合，也應從所有學科課程中深挖德育價值，形成全學科立志教育課程。

立志教育與學生生活結合。教育的一切本源是學生生活。所有的教育行為都要立足于學生的生活基礎。立志教育的學生生活經驗包括學生的家庭經驗、社會經驗和認知經驗。當今之兒童，既得益于國家經濟發展的紅利，又囿于計劃生育政策家庭關系的變化，形成德育合力的諸多要素已經發生變化，孩子面對為什么要讀書的目標緊迫感已經發生變化。為此，立志教育的目標具有遞進性，一定是從小做起，從身邊做起，從群體做起，融入學生的生活之中。

立志教育與辦學特色結合。每所學校有其發展特色，雖德育目標一致，但是厚植的土壤不一樣。天河第一小學追求“順天致性，生生不息”的“生生教育”，意在既遵循教育規律而有教無類，讓每一個學生獲得德智體美勞全面發展，又尊崇生命規律而因材施教，讓每一個學生順應成長規律和個性差異地發展，更把握學習規律讓每一個學生實現盡揚其長與即補其短地發展。在這一理念指導下，我們秉持取材萬物的課程資源觀，從課堂走向課外走向校外，聯通世界，讓立志教育課程因資源整合有道、利用明策、育人得法，而實現課程的有效創生，創造出系統化的有效教學經驗、有效活動經驗。這樣，學校辦學特色的發展與立志教育不僅僅毫不沖突，反而是立志教育的肥沃土壤。

二、課程開發基本思路

基于對立志教育課程的認識，我們的課程設計，從內容上分為尋志篇、立志篇和篤志篇三部分，從認識自我到確立成長目標，再到制訂成長規劃，橫向連貫；從情感認知到行動實踐，力求堅持不懈，落實到位。

在課程目標上，我們根據道德與法治、品德與社會課程標準，精選各年級主題教育項目，把學生的立志教育與個人、家庭、班級、學校、社區、國家乃至世界的發展結合起來，有據可依，層層遞進。從小我到大我，符合學生的心理發展規律，通過實現整體引導和個體指導的有機統一，達到“一人一目標，一花一世界”的愿景。

在課程實施上，我們通過文化環境空間改造、正面教育主題班會、各學科教學滲透、學校德育常規活動，如榜樣教育、電影教育、心理健康教育等渠道，多樣化地開展“班會立志教育”的實施，以激發學生的成就動機，勉勵學生樹立方向，激勵學生集中心力而積極創造條件去實現志向，為人生的成功和幸福而奮進。

三、創新班會立志教育課程

構建班會立志教育課程序列。我們以主題班會為立志教育的主要陣地，圍繞不同年段的育人目標，將一至六年級班會立志教育課程依次分為“個人、家庭、班級、學校、社區、國家”六大模塊，每一模塊分學期分解相應的課程主題，分學期確定相應的課程目標，構成一個螺旋上升的班會立志教育課程序列。據此，我們一年一規劃，使班會課程成為有梯度、有目的的育德行為，成為有計劃、有重點的育德過程，并根據學生認知規律“認知—感悟—踐行”展開立志教育的實踐探索，而實踐一年后則再修改、迭代。

構建班會立志教育課程評價。我們認為，班會課的課堂評價應該體現多元化，實現全員評價、全程評價、全面評價，注重學評教的一致性。在課堂設計與實踐中，我們從主題制定、教育目標、教育內容、過程與方法、教師素養、教育即時效果六方面對課堂進行評價，研制出課例設計的樣板及課堂評價表。

四、立志教育的課程成效

立志教育全場域得以創建。在實踐過程中，我們開展的立志教育強調“全員立志、全程立志、全科立志”，著力進行立志教育的氛圍創造，讓所有的德育活動都圍繞“樹立鴻鵠之志，培養天翼少年”展開，并堅持立志教育生態大課程實踐觀，鼓勵教師打破學科邊界、學校邊界、空間邊界，引領學生開展立志教育探究式學習，緊緊地圍繞課程目標，通過班會立志教育系列活動，激發學生立志成才的動機與行動。如“我的飛天夢”航天主題立志系列課程就為學生創建了一個共同學習立志、接受立志教育的場域。

“雙減”奮飛優生態得以構建。在實行“雙減”政策的社會大背景下，我們的“立志教育”目標與雙減目標更加契合。其核心是幫助學生找準人生目標，培養良好的自主能力，提升核心素養。我們以“雙減”為主題，選取貼近學生生活實際的內容，先后打造出“萌兔歷減記”“魔法奇緣之一起加油鴨”“‘雙減’我能行”“神奇校車雙減行”“我是自理小達人”“‘愛樂’有規則，爭做小主人”“學會欣賞”7 節課例。通過豐富的情景，有層次的推進，讓學生在主動實踐、親身體驗中產生“主人翁”精神，產生自主學習驅動力，提高了他們的自我規劃、自我管理能力。我們還積極探索立志教育評價，在兒童真實情境下的問題解決過程中，采用生態的、情境的、多元交互印證的觀察、記錄、測評和分析等方式，全方位地了解學生的志向確立與素養發展水平，并通過長短周期結合的反饋與激勵，幫助他們朝著自己的目標奮進，滿足他們的成長需求。

學生立志成才樣得以凸顯。經過一段時間的熏陶與鍛煉，我們的學生呈現出彬彬有禮、勃勃生機、孜孜以求的景象，特別在“科技”“藝術”等領域中展示出他們立志成才的成長態勢：（1）科技。盧逸軒等4位同學在全國青少年人工智能創新挑戰賽中分獲一、二、三等獎；學校“六編型戰士隊”在第十屆廣東省創意機器人大賽編程組別榮獲一等獎；學校在2021 年廣東省頭腦奧林匹克創新思維大賽中，有4 支隊伍28 名同學分別在“OM 再發明”項目和“無所不能”項目中獲得省一等獎和三等獎，2 支隊伍晉級全國賽。（2）藝術。學校管樂團繼2021 年12月18 日榮登廣東省第三屆校級管樂節最高獎項——“示范樂團”寶座后，又于2022 年新年之際登上國家級舞臺，參演“共迎未來”第二屆“中外人文交流小使者”器樂全國總展示，迎冬奧，助盛舉。

天河第一小學的立志教育課程構建與實施，以立德樹人，促進學生核心素養發展為主旨，遵循學生成長發展不同階段的規律和特點，基于學生的生活實際開展立志教育，促進了學生的自我規劃與能力發展，使學生在立志教育課程中鴻鵠展翅，駿馬揚蹄。