互聯網+背景下體育學技術類MOOC平臺功能特征分析

徐 偉 蘇文杰 史友寬

互聯網+背景下體育學技術類MOOC平臺功能特征分析

徐 偉 蘇文杰 史友寬

（河南大學 體育學院，河南 開封 475001）

在“互聯網+”大力推動背景下，各學科MOOC發展迅速，但體育學技術類MOOC的上線率卻增長緩慢。為此，本文運用觀察記錄法、比較分析法和文獻法，對目前體育學技術類MOOC上線數量最多的四個平臺（中國大學MOOC、學堂在線、智慧樹、學銀在線）功能特征進行分析，旨在為體育教師提供合理選用不同MOOC平臺視頻媒體、資源共享、交流互動、選課預覽和課程監測功能的方式方法，以提升現代信息技術的利用率，有效率有效果地改進課堂教學質量。

互聯網+；體育學技術類MOOC；MOOC平臺

2015年，國務院頒布《關于積極推進“互聯網＋”行動的指導意見》中指出“互聯網+”是把互聯網的創新成果與經濟社會各領域深度融合，推動技術進步、效率提升和組織變革，提升實體經濟創新力和生產力，形成更廣泛的以互聯網為基礎設施和創新要素的經濟社會發展新形態?！兑庖姟访鞔_在教育教學領域中“鼓勵學校利用數字教育資源及教育服務平臺，逐步探索網絡化教育新模式”，這為新時代課程教學改革帶來了全新的挑戰和機遇，精品在線開放課程、線上線下混合式課程、虛擬仿真課程等“互聯網+”課程模式，如雨后春筍，勢如破竹。尤其是受新冠疫情影響，僅2020年第一季度我國高校在線課程平臺上線慕課新增了5000門，其它在線課程增加了1.8萬門[1]。本文調查了國內排名前22個MOOC平臺，截至2021年3月共計上線MOOC有30386門，其中體育學技術類MOOC有250門，國家級精品課程僅有9門。課程資源少、精品率低，優質體育課程資源沒有得到很好的分享、傳播和應用，可見現代信息技術與體育學技術類課程教育教學深度融合方式方法問題亟待解決。

1 視頻媒體特征分析

媒體是指文字、圖像、聲音等信息的表現形式[2]。在MOOC當中，負責信息輸出的表現媒體主要為顯示器與喇叭，受表現媒體限制，當下MOOC平臺以同時滿足視覺與聽覺刺激的視頻作為主要感覺媒體[3]，以視頻為核心推出一系列功能，均為了打造一種區別于線下、適合互聯網時代發展要求的教學載體形式?；ヂ摼W時代的MOOC教學，將圖像、文本等信息與視頻進行整合處理，輔以在線視頻能夠隨時觀看、反復觀看的特點，通過感官刺激不斷加深鞏固所學知識，有效改善線下體育技術類課程容易因技術要領及動作規范掌握不準而形成錯誤技能表現的問題。

考慮到技術動作要點的展示，體育學技術類MOOC的視頻應當具備一定的可操作性，即對視頻調節類功能要求較高，而視頻媒體功能大多也都以操作調節類功能為主。基礎的音量調節、字幕顯示與畫質調節功能四個平臺基本一致，保證學生能夠清楚接收到課堂信息。在對技術動作展示幫助較大的視頻速度調節上，中國大學MOOC與學堂在線支持低倍速播放。該功能對于展現連貫動作的細節能夠起到輔助作用。自主定位視頻功能也能夠輔助學生反復學習某一知識點，減少不必要的重復觀看時間。同時，由自主定位產生的視頻進度將不計入個人學習進度，避免了學生“刷課”行為的出現。在字幕顯示方面，中國大學MOOC與學堂在線能夠由學生選擇是否開啟字幕，避免字幕遮擋畫面而影響技術動作的可視程度。除此之外，為了保證學生學習時具有較好的網絡體驗，MOOC平臺針對優化網絡推出了部分功能。如中國大學MOOC與學銀在線都支持在一個課程頁面上傳多個視頻課程，配合自動輪播功能，在網絡流暢的情況下學生可以不間斷地進行視頻學習，無需手動切換操作。視頻緩存功能則給了學生離線學習的機會，提前緩存未學習課程可在不便使用網絡時繼續學習。在這些網絡體驗功能的作用下，一種新型的4A學習模式（Anytime，Anywhere、Anybody、Anyway）[4]得以實現。該學習模式能合理利用碎片化時間，實現學習的全方位、無縫化、立體化。在網絡中介環境完成教育者與學習者的虛擬對接。這些特點目前僅能通過MOOC平臺實現，是“互聯網+教學”與傳統線下教學的重要區別之一。

綜上所述，在播放速度、畫質與音量調節這些基礎功能上四個平臺未存在明顯區別，但中國大學MOOC與學堂在線在保證基礎功能可用性的情況下進行了更深入的細節開發，對體育技術類MOOC有著更好的支持。所以技術動作教學難度較大的課程應更傾向該類平臺，如北京體育大學李俊峰老師的《綜合格斗》。而技術動作教學難度較小，對操作調節類功能要求較低的體育學技術類MOOC在選擇平臺時所受局限更小、范圍更為廣泛。

2 資源共享特征分析

恩格斯認為共享是所有人共同享受大家創造出來的福利[5]。在“互聯網+”時代，資源的數字化、網絡化與自動化程度逐漸增高，信息的表現形式也逐漸豐富起來[6]，這些資源的特點同樣出現在MOOC教學當中。相比線下資源，數字資源在節省了儲存紙質文件所占用的場地。通過網絡儲存的資源在保存時長上也要強于傳統紙質文件。教學資源的多樣化也要求MOOC平臺在分類管理上做到更加清晰明了，便于查看與查找。綜合來看，以這些特點為核心的資源共享功能能夠起到有效管理各類教學資源與提高資源檢索效率的作用。

表2 資源共享功能統計

如表2所示，四個平臺在資源共享的思路上有著較大的區別。中國大學MOOC與學堂在線未設置獨立資源分區，每一章節對應的視頻課程與資源相連接，這種資源共享思路有利于信息提示類功能與課程視頻、課程資源的一體化，如中國大學MOOC的已讀資源提醒功能可以與課程學習相結合，只有經過完整的視頻學習并瀏覽完相關課程資源后，平臺才能給予學生“已完成學習”的提示。智慧樹與學銀在線采用的獨立資源分區則更加傾向于應用管理類功能，如教師根據資源類型或教學單元的不同可選擇建立多個文件夾進行分層管理。資源檢索功能的加入也能夠使學生更加準確地找到所需內容，配合資源下載功能更是能夠有效提高資源利用率。信息提示類功能雖然不是獨立資源分區的側重點，但智慧樹與學堂在線提供的資源建立時間、資源大小、資源創建人三項功能也能夠避免因資源過多影響學生判斷，造成資源混淆的情況出現。該類功能雖不能對教學資源進行直接管理，但同樣對資源管理具有輔助作用。

根據兩種不同的平臺資源共享思路來判斷，我們認為體育教師應當根據自身內容的資源準備程度來進行平臺選擇，如課程資源較復雜、分類較多的課程，為避免出現資源混淆、查詢不便等問題，體育教師在上線課程時可以選擇“資源獨立分區”的平臺，如云南師范大學聶真鑫老師的《民族民間體育精選》，而課程資源針對性較強，以PPT或視頻等資料為主的課程在選擇上線課程時則可以考慮“資源課程一體化”的MOOC平臺，如武漢理工大學易鵬老師的《太極拳文化與功法習練》。

3 交流互動特征分析

有關“互動”一詞的考證最早可追溯到1908年，德國社會學家齊美爾認為：社會是具有意識的個體之間互動的過程[7]。“有意識的個體”將人限定為社會學意義上的人，而并非生物學意義上的人。自此之后，社會學、教育學、心理學等領域都引用這一概念進行概念界定，如社會學中的概念“互動是指人與人之間的交互作用”[8]，又或是教育學中強調“互動是人與人或群體之間發生的交互動作或反應過程”[9]。從概念的內涵來看，無一例外都強調了互動就是人與人之間有意識的、相互作用的一個過程。即使是科技發展飛速的今天，互聯網智能技術仍然無法像人一樣利用自主意識與他人交流。但隨著科技的不斷更新，互動的內涵也在不斷擴大，其優勢同樣體現在教育領域?！叭藱C互動”“操作互動”的出現可以減少學習過程中學生對教師的依賴性，加強學生的自主思考能力。在保證既定教學目標不變的情況下減輕教師壓力，提高學生自主學習效率。

表3 交流互動功能統計

現有交流互動功能主要分為預覽類、形式類與分區類三種，三種功能從操作過程來看均屬于“人機互動”，即學生的一切操作都需要在智能設備上完成。但從實現的價值來看，三種功能又都是為了更好地促進“師生交互”或“生生交互”。曾明星認為交流互動的意義在于學生參與話題討論、活動、思考和交流，通過“路徑尋找”和“意義建構”建構自己的學習和知識網絡，在交流過程中相互分享新資源、新觀點、新見解，通過思維的碰撞產生新知識、新內容，成為學習和互動的中心[10]。這個觀點在現有交流互動功能上得到了很好的體現。預覽類功能中，教師參與提示、回復數量顯示與瀏覽數顯示功能可以讓學生提前知曉該討論熱度，通過熱度判斷該討論內容是否具有參與價值，并達到降低無意義討論曝光度的作用。形式類功能上，學堂在線與中國大學MOOC提供了直播、發起投票、發送附件等利用多媒體討論的功能，改變了單調的文字討論模式，不僅豐富了討論形式的多樣性，也為學生更好地展示與表達提供了不同的方式方案，該類功能對于體育技術動作的展示與討論可以起到非常直觀的作用。分區類功能上，MOOC平臺通過將不同單元、不同熱度的討論內容分區管理，起到便于查找的作用，縮短學生“意義構建”過程中被無意義討論內容所消耗的時間。

綜上所述，形式類功能的提供給予了體育學技術類MOOC解決技術動作教學難題的保障。在此基礎之上，若課程內容容易引起學生的互動參與興趣，如清華大學李波老師的《輪滑體育課（基礎篇）》這種以興趣導向為主要參與因素的非競技類課程，體育教師可考慮智慧樹這類分區類功能較為突出的平臺，充分發揮討論區管理的優勢，減少學生在學習動作過程中所受到的無用信息阻礙，而內容以單個動作教學為主、可討論內容較少的課程，則可選擇學堂在線這種提供更多展示空間的平臺，如北京體育大學祁兵老師的《網球技術動作入門》。

4 選課預覽特征分析

表4 選課預覽功能統計

“預”有事先、預先之意，“覽”則是看的意思[11]。在選課環節提供預先觀看的相關功能有助于學生主動了解課程的設計與內容是否適合自己。上海高校課程共享中心首席運營官葛新曾指出：中國式MOOC的目的是以技術為創新載體，幫助中國大學實現優質課程創新、共享，提升教學效率，讓更多學生能以興趣為學習導向，擁有自由選課權[12]。而選課預覽功能給予了學生知情權，讓學生綜合考慮后決定是否加入課程進行學習，即教師只負責提供信息，學生真正掌握了根據喜好自由選課的權利。

選課預覽功能按照其展現內容的不同可分為預習類功能、反饋類功能與課時安排類功能三個方面。預習類功能的目的是讓學生在選課階段提前了解課程內容，在課程預告、課程簡介、課程大綱與教師介紹四個功能上四個平臺都能夠做到很好的體現，教師可以將課程框架完整展示在MOOC平臺的介紹頁面上。學銀在線的章節試讀功能則將預知內容由課程框架拓展到具體的課程內容，該功能通過部分視頻內容預覽的方式為學生提供教學體驗環節，即選課前就可直接觀看部分教學視頻。因為MOOC本身擁有海量的學習群體，教師難以做出針對性設計。所以該功能能夠使學習者提前知曉教師所講授內容是否適合自己[13]，方便學生了解課程的同時也促進了教師教學質量的競爭。在反饋類功能方面，四個平臺的設計思路沒有太大的差異，由已完成課程學習的學生做出課程評價，或根據課程人數等客觀信息來側面反映該課程的受歡迎程度。中國大學MOOC采用展現學生評價的方式供選課學生判斷。學銀在線則利用課程頁面瀏覽量、累計互動次數等數據來展現課程熱度。無論是他人評價還是課程熱度都可以歸類為學生選課的客觀影響因素。教師們為了保證自己的課程擁有較好的客觀評價，就必須展開教學質量、教學效果的競爭。就像Tony Bates所說：憑個別教師的課堂教學經驗來設計課程的方式，不能夠設計出質量高的課程[14]。有效的競爭也是促進教師互相學習的手段之一,而在課時安排類功能上，智慧樹與學銀在線將課程與學分進行連接，高等院?？蓪⑵淦脚_的MOOC加入期末考核。

綜上所述，因為體育學技術類MOOC的課程特色以技術動作教學為主，需要考慮到視覺刺激的作用。同時體育學技術類課程的性質更接近于人文類范疇，正如哈佛的Gary King教授所提到的：人文課程在MOOCs的設計與實現上遠難于理工類課程[15]。這種教學內容難以通過簡短的語言展現出原本容貌，所以若是側重于創新內容、特色鮮明的體育學技術類MOOC在選擇平臺時就可以選擇學銀在線這種預習類功能較為突出的平臺，如沈陽體育學院馮曉輝老師的《活力健身操舞》；而像西南交通大學李增強老師的《戶外攀登技術與繩結實用教程》這類受場地限制、不易進行直接展示的課程則可以考慮中國大學MOOC這種反饋類功能較為突出的平臺，通過平臺所提供的客觀評價來避免學生盲目選課造成的人數多、通過率低的情況出現。

5 課程監測特征分析

監測，意為監視檢測[11]。即通過觀察記錄得來的數據反映被監視者的狀況，并根據數據分析結果判斷被監視者是否達到既定要求。在傳統教學過程中，教師作為監視者，對學生的學習進程、學習效果進行監測。但在“互聯網+教育”的時代背景下，參與MOOC考核的學生數量過多，教師負擔過大，所以機器逐漸取代教師實施監視者的職能[16]。當以機器功能為主導的課程監測數據面對學生開放時，學生就可通過這些功能實現自我監測與自我評價。

課程監測類功能主要分為過程監測與效果檢驗兩個方面。過程監測類功能以記錄學生學習狀態為主，如中國大學MOOC與智慧樹的課程學習進度與連續學習天數記錄功能。這些功能將學生近期狀態用圖表或數據展現在學生面前，使學生的學習狀態可視化。到期作業提醒與任務點提醒功能除狀態監測外還能起到推動學生學習的作用，這些功能將監測到的未完成任務點提前告知學生，通過促使學生產生緊張情緒來加快學生學習進度，能有效避免因學生主動性不足而導致作業未交、作業遲交的現象出現；效果檢驗類功能以評價學生學習效果為主，常規的作業與考試功能四個平臺形式相似，但中國大學MOOC可以由教師設置是否允許補考，容錯率較高。學堂在線的知識圖譜、錯題解析與問題解答助手功能都具有與當堂內容高度匹配的特點，對于學生及時的知識梳理有所幫助，有研究認為，學習過程當中，學生真正學到的只有5%的知識，但是如果讓教師聽學生講課并引導學生正確思維，學生就能學到90%[12]。這種功能一定程度上發揮了教師的引導性，避免因課程內容繁瑣、復雜而產生教師一味灌輸、學生被動接受的局面，而學銀在線的課堂筆記、錯題集功能更傾向于記錄，便于學生隨時對薄弱知識點進行回顧。兩個平臺的功能側重點雖不同，但都能夠起到改進學習評價效果的作用。

綜上所述，在保證課程難度適宜的情況下，若該體育學技術類MOOC的理論知識或戰術安排比重較大，則可選擇學堂在線與學銀在線這種效果檢驗類功能突出的平臺，用以提供更加清晰的重難點講解，如清華大學孫葆潔老師的《足球運動與科學》。若是需要學生保持長期學習狀態、以連續動作教學為主的體育學技術類MOOC，則可以考慮中國大學MOOC、智慧樹這種過程檢測類功能比較突出的平臺，如東華理工大學頡夢寧老師的《太極之從零開始》。

6 結語

現有的MOOC平臺功能足以支撐更多種類的體育技術作為MOOC上線。從四個代表性平臺的功能特征分析結果來看，以媒體為主要教學手段的體育學技術類MOOC在難度較高、連貫性較強的動作表現上比線下教學更為全面，如體操中的魚躍前滾翻、騎乘前回環等滯空類動作。體育教師在線下進行動作示范時無法采用分解示范法針對該類動作設計教學環節，但體育學技術類MOOC卻可以通過減緩視頻播放速度、畫面定格等功能將清晰的動作流程展現在學生面前，取得類似于分解示范法的教學效果；沒有課堂時間限制的交流互動也可以讓學生更加詳細地描述自己在動作學習中所遇到的問題；充足的資源共享空間可以讓教師對視頻課程中的內容進一步補充拓展，幫助學生在課后對所學知識進行理解消耗。這使得線下教學難度較大的技術動作在MOOC平臺功能的輔助下可以擁有更好的教學效果。由此可見，除卻投球、踢球等非連續性體育學技術類課程，如游泳、途中跑等連續性教學內容也可以嘗試在MOOC平臺上線，為學生提供更多的體育學技術類MOOC種類，緩解現有體育學技術類MOOC“課程資源少”的問題。

合理利用選課預覽功能與課程監測功能有助于打造體育學技術類MOOC的“環境精品化”。選課預覽功能作為MOOC的開放窗口，是學生了解MOOC信息的重要渠道。這就意味著教師若想吸引更多的生源，就必須通過課程簡介、視頻預告等功能展示自身課程內容的實用性與前瞻性。作為促進同學科之間良性競爭的手段，選課預覽功能既是教師展現優勢的“戰場”，也是教師互相學習借鑒的“平臺”，不斷的打磨、凝練課程有助于更多精品內容的誕生。課堂監測功能則是學生學習的成績單，知識圖譜、錯題解析等功能將課堂監測功能從單純的“結果監測”延伸至了“過程監測”，在教師增添了相應的解析內容后，學生就可以知道自己錯在哪里，即時進行修正。而在后臺管理界面，教師也可以通過平臺的學生學情分析判斷學生學習過程中的易錯點，合理改進后續課程內容的重難點安排。使學生在學習過程中更加牢固地掌握知識，最終取得令人滿意的評價，真正做到學有所得。通過利用上述功能，教師才能營造出包含精品內容與良好體驗的MOOC學習環境。若想改善我國現有體育學技術類MOOC精品率低的問題，二者缺一不可。

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An Analysis on the Characteristics of Sports Technology MOOC Platform under Internet Plus

XU Wei, etal.

(Henan University, Kaifeng 475001, Henan, China)

河南省教師教育課程改革研究項目（項目編號：2021-JSJYZD-002）“基于卓越教師培養計劃的體育教師教育聯合聯動發展共同體項目研究與實踐”；河南省教育科學規劃課題“基于學生發展核心素養的深度體育學習情境創設研究”（項目編號：19YJC890051）；河南大學2020年度校級本科教學改革研究與實踐項目。

徐偉（1979—），博士，副教授，研究方向：現代信息技術與體育教學融合。

史友寬（1978—），博士，教授，研究方向：體育教師教育。