高校足球教學(xué)關(guān)鍵風(fēng)險識別、層級關(guān)系劃分及防控機(jī)制研究

陳海鷗 周杰偉

高校足球教學(xué)關(guān)鍵風(fēng)險識別、層級關(guān)系劃分及防控機(jī)制研究

陳海鷗1周杰偉2

（1.廣東醫(yī)科大學(xué) 體育教學(xué)部，廣東 湛江 524021；2.佛山市順德區(qū)容桂容邊小學(xué)，廣東 佛山 528305）

高校足球教學(xué)風(fēng)險是不可忽視的存在，風(fēng)險防控有利于做好高校足球教學(xué)管理。文章通過分析高校足球教學(xué)關(guān)鍵風(fēng)險的形式識別出課程形態(tài)、教學(xué)過程和教學(xué)要素三個方面的風(fēng)險，首先運用WBS將高校足球教學(xué)關(guān)鍵風(fēng)險分解為教學(xué)環(huán)境風(fēng)險（R1）、人為風(fēng)險（R2）、教學(xué)評價風(fēng)險（R3）、教學(xué)實施風(fēng)險（R4）、教學(xué)設(shè)計風(fēng)險（R5）、教學(xué)條件風(fēng)險（R6）、課程建設(shè)風(fēng)險（R7）；其次通過ISM建立高校足球教學(xué)關(guān)鍵風(fēng)險層次關(guān)系，得到7個風(fēng)險元素的層次：L1——教學(xué)評價風(fēng)險和課程建設(shè)風(fēng)險；L2——教學(xué)設(shè)計風(fēng)險；L3——教學(xué)實施風(fēng)險和教學(xué)條件風(fēng)險；L4——環(huán)境風(fēng)險和人為風(fēng)險；最后，構(gòu)建高校足球教學(xué)關(guān)鍵風(fēng)險的“風(fēng)險研判機(jī)制、風(fēng)險評估機(jī)制、風(fēng)險協(xié)同機(jī)制和風(fēng)險防控責(zé)任機(jī)制”四維防控機(jī)制。

體育教學(xué)風(fēng)險；足球風(fēng)險；風(fēng)險識別；風(fēng)險防控機(jī)制

自《中國足球改革發(fā)展總體方案》和《中國足球中長期發(fā)展規(guī)劃(2016-2050年)》發(fā)布以來，全國掀起了“足球熱”，高校足球工作也隨之全面開展，在如火如荼的“校園足球熱”背后，足球教學(xué)事故的頻發(fā)不得不引起社會各界的“冷思考”。早在20年代初期，“風(fēng)險管理”就已經(jīng)開始成為我國學(xué)校體育教育組織過程的重點關(guān)注對象[1]。任何的體育教育組織都存在可預(yù)料或者不可預(yù)料的風(fēng)險，制訂風(fēng)險管理計劃，是避免其發(fā)生安全意外、傷害或損失的科學(xué)有效的辦法。

目前對于高校足球教學(xué)研究大多集中于教學(xué)訓(xùn)練理論的創(chuàng)新、公共體育課的模式創(chuàng)新等，鮮有從風(fēng)險視角審視高校足球教學(xué)的。在“校園足球熱”背景下，做好高校足球教學(xué)關(guān)鍵風(fēng)險防控機(jī)制工作迫在眉睫。因此，本文在前人研究的基礎(chǔ)上，沿用“風(fēng)險識別—風(fēng)險分析—分析分層—制訂風(fēng)險防控機(jī)制”的風(fēng)險管理路線，全面分析當(dāng)前高校足球教學(xué)關(guān)鍵風(fēng)險，為提高高校足球教學(xué)質(zhì)量、規(guī)避風(fēng)險發(fā)生提供參考。

1 高校足球教學(xué)關(guān)鍵風(fēng)險的形式與識別

1.1 高校足球風(fēng)險的主要形式

1.1.1 課程形態(tài)方面的風(fēng)險

在高校公共體育課或?qū)ｉT的足球課堂當(dāng)中，足球課程教學(xué)的主要形態(tài)有足球理論課、足球?qū)嵺`課和足球活動三種形態(tài)。足球理論課貫穿于高校足球教學(xué)的整個課程，一般以在室內(nèi)講授足球?qū)ｍ椑碚撝R為主，雖風(fēng)險相對較低，但由于是人為授課，因此存在著教師專業(yè)技術(shù)水平、授課水平、心理素質(zhì)水平以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平和心理素質(zhì)水平等人為風(fēng)險，這類風(fēng)險主要體現(xiàn)在教師自身的知識儲備和技能不足和對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力研究不足。足球?qū)嵺`課以教授學(xué)生足球技術(shù)、增強(qiáng)學(xué)生的足球技能為主要目的，一般在室外體育場地進(jìn)行。除了上述授課風(fēng)險和學(xué)生足球運動技術(shù)水平、身體素質(zhì)水平等人為風(fēng)險以外，還存在著環(huán)境風(fēng)險。環(huán)境風(fēng)險是指影響足球教學(xué)環(huán)境安全風(fēng)險，包括足球訓(xùn)練場地、相關(guān)足球器械以及室外的天氣因素等，這些因素可能導(dǎo)致嚴(yán)重的教學(xué)風(fēng)險。足球活動是足球教學(xué)中的重要組成部分，包括校內(nèi)外的足球比賽、校外實習(xí)等活動，此類足球活動需要學(xué)生參加到具有劇烈對抗性和競爭性的足球比賽活動當(dāng)中，學(xué)生可能遭受人為或者非人為的運動損傷。學(xué)生進(jìn)入崗位實習(xí)，工作環(huán)境、工作時長、實習(xí)薪酬待遇等風(fēng)險，運動傷害風(fēng)險、勞動風(fēng)險和權(quán)益保障都可以歸納為人為風(fēng)險。

1.1.2 教學(xué)過程方面的風(fēng)險

教學(xué)過程包括教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施和教學(xué)評價三個方面。在足球課教學(xué)設(shè)計中，教師必須遵循教學(xué)大綱和高校對于相關(guān)人才的培養(yǎng)目標(biāo)和方案，才能避免在教學(xué)實施過程中偏離培養(yǎng)目標(biāo)。若課程設(shè)計偏向于技術(shù)教學(xué)而忽視了足球運動中的育人內(nèi)容，或者是過于強(qiáng)調(diào)足球技術(shù)教學(xué)而偏離了與學(xué)生未來就業(yè)實際需求，抑或是未考慮到學(xué)生水平不一不做分層教學(xué)設(shè)計，這些未能充分考慮到學(xué)生的實際情況，容易造成意外事故的發(fā)生。足球?qū)嵺`課和足球活動這兩種課程形態(tài)，更容易因為教學(xué)設(shè)計不當(dāng)造成嚴(yán)重影響，甚至是影響學(xué)生的人身安全。目前在足球課的教學(xué)實施過程中，仍然采用填鴨式教學(xué)，偏向技術(shù)教學(xué)，無法有效培養(yǎng)學(xué)生的足球運動技能和相關(guān)就業(yè)技能，難以激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生的學(xué)和教師的教都存在散漫的態(tài)度，可能導(dǎo)致師生之間發(fā)生教學(xué)沖突，嚴(yán)重時會引發(fā)安全事故，導(dǎo)致師生身心受損。在足球教學(xué)評價中，教學(xué)評價反映教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這兩方面評價關(guān)乎教師和學(xué)生的評獎評優(yōu)。當(dāng)前高校普遍在教學(xué)評價上選用簡單的問卷調(diào)查形式，這種評價方式具有很大的限制，如果未能科學(xué)設(shè)計問卷將導(dǎo)致濫用風(fēng)險。

1.1.3 教學(xué)要素方面的風(fēng)險

教學(xué)元素包括教學(xué)條件、課程建設(shè)和教學(xué)定位三個方面。在足球教學(xué)條件中，足球場是開展教學(xué)的主場所。隨著高校擴(kuò)招、校園足球的全面開展，越來越多的學(xué)生以不同目的和形式參與到足球運動中，雖然足球場占地面積大，一般高校都有一個或兩個足球場，但人均足球場地面積面臨嚴(yán)重不足。隨著足球教學(xué)的規(guī)模擴(kuò)大，無論是足球場地、器材還是師資力量都需要擴(kuò)增，人均使用面積少、人均師資少的問題直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時，足球場地和教學(xué)用具的管理制度和措施是否完善和有效，是否能保障學(xué)生的運動安全，也是造成學(xué)生運動損傷風(fēng)險的因素。足球課程建設(shè)關(guān)乎足球課程的教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。高校是與社會接軌的關(guān)鍵期，制定足球課程的目標(biāo)、設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、規(guī)劃課程安排都對最終的教學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)程度產(chǎn)生影響，形成教學(xué)風(fēng)險。足球教學(xué)的定位應(yīng)該是適合學(xué)生自身發(fā)展的需要，以學(xué)生未來的就業(yè)和升學(xué)作為唯一的目標(biāo)來安排足球?qū)W習(xí)的內(nèi)容和進(jìn)度，形成教學(xué)建設(shè)風(fēng)險。

1.2 高校足球教學(xué)關(guān)鍵風(fēng)險識別

工作分解結(jié)構(gòu)（Work Breakdown Structure，WBS）目前被廣泛應(yīng)用于項目風(fēng)險管理領(lǐng)域，其最大的優(yōu)勢是有助于限定風(fēng)險[2]。運用工作分解結(jié)構(gòu)法可將高校足球教學(xué)關(guān)鍵風(fēng)險宏觀地劃分為三個部分：課程形態(tài)風(fēng)險、教學(xué)過程風(fēng)險和教學(xué)元素風(fēng)險。再運用工作分解結(jié)構(gòu)對這三個部分進(jìn)行有效工作分解，具體高校足球教學(xué)關(guān)鍵風(fēng)險的工作分解結(jié)構(gòu)如圖1所示。由圖1可知，課程形態(tài)風(fēng)險包括教學(xué)環(huán)境風(fēng)險（R1）和人為風(fēng)險（R2）；教學(xué)過程風(fēng)險包括了教學(xué)設(shè)計風(fēng)險（R5）、教學(xué)實施風(fēng)險（R4）、教學(xué)評價風(fēng)險（R3）；教學(xué)元素風(fēng)險包括教學(xué)條件風(fēng)險（R6）和課程建設(shè)風(fēng)險（R7）。

圖1 高校足球教學(xué)關(guān)鍵風(fēng)險工作分解結(jié)構(gòu)

2 基于ISM的高校足球教學(xué)關(guān)鍵風(fēng)險層次關(guān)系構(gòu)建

2.1 ISM風(fēng)險識別和層級關(guān)系構(gòu)建流程

解析結(jié)構(gòu)模型（Interpretative Structural Modeling，ISM）由美國學(xué)者Warfield于1973年提出的[3]，其應(yīng)用領(lǐng)域十分廣泛，如運用于小城鎮(zhèn)發(fā)展內(nèi)涵解析[4]、就業(yè)質(zhì)量的影響因素研究[5]等方面，尤其在風(fēng)險因素分析上運用已經(jīng)較為成熟，如液氨泄漏事故風(fēng)險分析[6]、地下綜合管廊PPP模式風(fēng)險因素評價[7]等。ISM多應(yīng)用于分析具有復(fù)雜的影響因素之間的排序和相互影響關(guān)系，契合本研究中高校足球教學(xué)風(fēng)險多方面復(fù)雜的風(fēng)險因素。運用ISM對風(fēng)險因素的層級關(guān)系進(jìn)行分析的步驟有5個，第一步是構(gòu)建鄰接矩陣，組建專家小組對兩兩風(fēng)險因素之間的對比關(guān)系進(jìn)行打分，并建立鄰接布爾矩陣；第二步是計算得出可達(dá)矩陣，通過鄰接矩陣和自乘矩陣相乘，可得到可達(dá)矩陣；第三步是層級劃分；第四步是繪制層級關(guān)系圖，要求展示最終的最簡化的一般性骨架矩陣；第五步是解析矩陣，從矩陣整體的層次性，即因果性、偏序與可達(dá)性來解釋。

2.2 高校足球教學(xué)關(guān)鍵風(fēng)險層次關(guān)系構(gòu)建

組建ISM評分小組，小組成員是來自廣州體育學(xué)院等4所高校的8名足球教研室教授。向這8名教授發(fā)放調(diào)查問卷，問卷內(nèi)容就7個風(fēng)險因素之間相互關(guān)系的強(qiáng)弱進(jìn)行評判。評判規(guī)則：①若Ri對Rj有直接影響，aii則取1，否則取0；②若Rj對Ri有直接影響，aji則取1，否則取0。對8名教授進(jìn)行3輪的問卷調(diào)查，最終確定了高校足球教學(xué)關(guān)鍵風(fēng)險相互作用關(guān)系，如表1所示。

表1 高校足球教學(xué)關(guān)鍵風(fēng)險相互作用關(guān)系鄰接矩陣A

探索高校足球教學(xué)關(guān)鍵風(fēng)險的關(guān)聯(lián)性。根據(jù)ISM-fuzzy算法，構(gòu)建高校足球教學(xué)關(guān)鍵風(fēng)險相互作用可達(dá)矩陣RA1≠A2≠…≠Ar-1=Ar，Ar-1=(A+I)r-1=Rr≤n-1，n=矩陣階數(shù)，對鄰接矩陣A進(jìn)行布爾運算求得可達(dá)矩陣R（表2）。

通過鄰接矩陣A的計算，進(jìn)一步明確了各風(fēng)險因素之間的關(guān)系，對可達(dá)矩陣R進(jìn)一步區(qū)間分解，可以得到7個風(fēng)險因素自建的層級關(guān)系。首先要確定先行集R(Si)和可達(dá)集E(Si)，可達(dá)集E(Si)是指可達(dá)矩陣中因素Fi所在行中所有數(shù)字為“1”的列因素的集合，先行集R(Si)是指可達(dá)矩陣中因素Fi所在列中所有數(shù)字為“1”的行因素的集合[8]。通過上述的分解，可以得到先行集R(Si)、可達(dá)集E(Si)、共同集R(Si)∩E(Si)和各因素的層級，詳見表3。

表2 高校足球教學(xué)關(guān)鍵風(fēng)險相互作用關(guān)系可達(dá)矩陣R

表3 高校足球教學(xué)關(guān)鍵風(fēng)相互作用關(guān)系的先行集和可達(dá)集

當(dāng)共同集R(Si)∩E(Si)等于可達(dá)集E(Si)時，表示其他要素可以到達(dá)該要素，而該要素不能到達(dá)其他要素。由表3可知，教學(xué)評價風(fēng)險（R3）和課程建設(shè)風(fēng)險（R7）為最底層因素，將教學(xué)評價風(fēng)險（R3）和課程建設(shè)風(fēng)險（R7）從表中去掉，再采用此方法類推出其他級層次，可以得到7個風(fēng)險元素的層次為：L1——教學(xué)評價風(fēng)險（R5）和課程建設(shè)風(fēng)險（R7）；L2——教學(xué)設(shè)計風(fēng)險（R3）；L3——教學(xué)實施風(fēng)險（R4）和教學(xué)條件風(fēng)險（R6）；L4——環(huán)境風(fēng)險（R1）和人為風(fēng)險（R2）。

2.3 高校足球教學(xué)關(guān)鍵風(fēng)險層次關(guān)系分析

從高校足球教學(xué)關(guān)鍵風(fēng)險解釋結(jié)構(gòu)模型圖可以看出，高校足球教學(xué)關(guān)鍵風(fēng)險因素共有7個，可以劃分為4個層級，其中第四層L4為深層風(fēng)險，屬于不可能風(fēng)險；L3和L2屬于中間層風(fēng)險因素；L1屬于表層風(fēng)險，屬于直接風(fēng)險因素（見圖2）。

從層間關(guān)系來看，教學(xué)設(shè)計風(fēng)險和課程建設(shè)風(fēng)險、教學(xué)實施風(fēng)險和教學(xué)條件風(fēng)險、人為風(fēng)險和環(huán)境風(fēng)險是相互影響的。從層級關(guān)系來看，教學(xué)設(shè)計風(fēng)險和課程建設(shè)風(fēng)險是表層風(fēng)險，也表征其為高校足球教學(xué)風(fēng)險的核心。課程建設(shè)是高校足球教學(xué)的基礎(chǔ)，是有效避免教學(xué)計劃落實不足、降低教學(xué)實施風(fēng)險和人才培養(yǎng)質(zhì)量不足的重要保證。教學(xué)設(shè)計是系統(tǒng)化規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過程，教學(xué)設(shè)計的完善可以提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，從而提高學(xué)生的認(rèn)知水平，有效緩解教學(xué)實施過程或教學(xué)基礎(chǔ)條件不足的風(fēng)險。教學(xué)評價風(fēng)險、教學(xué)實施風(fēng)險和教學(xué)實施風(fēng)險是中層風(fēng)險，這三類風(fēng)險雖然并不是直接導(dǎo)致高校足球教學(xué)風(fēng)險產(chǎn)生的原因，但是對深層風(fēng)險具有傳遞的作用。一方面，教學(xué)評價是高校足球教學(xué)中關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，是對上層教學(xué)設(shè)計和課程建設(shè)的反饋。解決教學(xué)評價風(fēng)險可以建立更為清晰明了的教學(xué)反饋機(jī)制，通過不斷地改善教學(xué)設(shè)計和課程建設(shè)達(dá)到有效的規(guī)避風(fēng)險。另一方面，教學(xué)實施和教學(xué)條件是高校足球教學(xué)活動的基礎(chǔ)，教學(xué)實施貫穿于高校足球教學(xué)全過程，是執(zhí)行教學(xué)設(shè)計和課程建設(shè)的主要體現(xiàn)，同時也是人為風(fēng)險和環(huán)境風(fēng)險產(chǎn)生的主場所。人為風(fēng)險因素和環(huán)境風(fēng)險大致表征了高校足球教學(xué)關(guān)鍵風(fēng)險的深層次風(fēng)險，這也是高校足球教學(xué)關(guān)鍵風(fēng)險中最不可控風(fēng)險，其中人為風(fēng)險設(shè)計的風(fēng)險主體過多，包括與足球課程直接相關(guān)的教師和學(xué)生，也包括足球?qū)嵺`活動課程的社會主體，涉及運動損傷、權(quán)益保障、實習(xí)薪酬等眾多方面，這直接導(dǎo)致足球教學(xué)風(fēng)險的責(zé)任主體難以確定。而環(huán)境風(fēng)險更為不可控，在高校足球教學(xué)當(dāng)中，開展教學(xué)的場所幾乎都是室外，并且具有開放性，其中天氣因素是不可控和突發(fā)性的，這些風(fēng)險造成的后果也是最為嚴(yán)重的。由于高校足球教學(xué)是開放場所進(jìn)行的，足球項目又具有高危性，極易造成課程教師和學(xué)生以外人員的傷害。

圖2 高校足球教學(xué)關(guān)鍵風(fēng)險層次關(guān)系

3 高校足球教學(xué)風(fēng)險防控機(jī)制

3.1 構(gòu)建高校足球教學(xué)風(fēng)險研判機(jī)制

對于構(gòu)建高校足球教學(xué)風(fēng)險研判機(jī)制，首先要不斷的強(qiáng)化風(fēng)險意識，風(fēng)險是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的存在，風(fēng)險是不可完全消除的，因此需要建立足球教學(xué)的風(fēng)險意識。其次要根據(jù)高校足球教學(xué)關(guān)鍵風(fēng)險層次關(guān)系劃分出重點領(lǐng)域，從高校足球教學(xué)關(guān)鍵風(fēng)險層次關(guān)系圖來看，教學(xué)設(shè)計風(fēng)險和課程建設(shè)風(fēng)險是最直接的風(fēng)險，因此應(yīng)該以教學(xué)設(shè)計風(fēng)險和課程建設(shè)為風(fēng)險源，制訂風(fēng)險排查清單，找到每一個已存在或者可存在的風(fēng)險點。最后要劃定風(fēng)險防控的重點場域：一是學(xué)校。學(xué)校為足球教學(xué)開展的主場所，是風(fēng)險防控的重點場域。二是社會。社會是最大的變量。在多主體協(xié)同的人才培養(yǎng)背景下，社會性的足球競賽活動和實習(xí)場所活動是高校足球教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，許多人為風(fēng)險和環(huán)境風(fēng)險都極易在社會這個場域中產(chǎn)生。

3.2 構(gòu)建高校足球教學(xué)風(fēng)險評估機(jī)制

構(gòu)建高校足球教學(xué)風(fēng)險評估機(jī)制，要求高校在遵循一定風(fēng)險評估原則的基礎(chǔ)上，設(shè)定科學(xué)的風(fēng)險評估指標(biāo)體系，以課程形態(tài)風(fēng)險、教學(xué)過程風(fēng)險和教學(xué)元素風(fēng)險為一級指標(biāo)，以教學(xué)環(huán)境風(fēng)險、人為風(fēng)險、教學(xué)評價風(fēng)險、教學(xué)實施風(fēng)險、教學(xué)設(shè)計風(fēng)險、教學(xué)條件風(fēng)險、課程建設(shè)風(fēng)險為二級指標(biāo)，并據(jù)此設(shè)定具有可比性、科學(xué)性、適應(yīng)性的可量化和可定性相結(jié)合的三級指標(biāo)。選用模糊綜合評價法、灰色理論法、貝葉斯網(wǎng)絡(luò)推理算法、德爾菲法等評估方法保障高校足球教學(xué)風(fēng)險評估的精確性。根據(jù)評估結(jié)果劃分風(fēng)險等級，“紅—橙—黃—藍(lán)—綠”分別對應(yīng)“關(guān)鍵—嚴(yán)重—一般—微小—可忽略”風(fēng)險等級，將應(yīng)急響應(yīng)落實到高校不同層級部門。

3.3 構(gòu)建高校足球教學(xué)風(fēng)險協(xié)同機(jī)制

構(gòu)建高校足球教學(xué)風(fēng)險協(xié)同機(jī)制要做到兩個方面：一是風(fēng)險主體的協(xié)同。高校足球教學(xué)風(fēng)險防控并非高校足球教師能獨立完成的，要充分發(fā)揮各部門的協(xié)同的合力，建立一套完善的風(fēng)險監(jiān)測、評估、處理機(jī)制。這就要求教師做好足球教學(xué)中各風(fēng)險因素的收集，配合數(shù)學(xué)領(lǐng)域的專家做好風(fēng)險計算模型等。二是各環(huán)節(jié)協(xié)同。全面的高校足球教學(xué)風(fēng)險管理涉及風(fēng)險識別、風(fēng)險分析、分析分層、制訂風(fēng)險防控機(jī)制、風(fēng)險管理的監(jiān)督與改進(jìn)，因此各部門應(yīng)積極參與到上述7個風(fēng)險要素的研判、評估、分析、制訂方案的工作當(dāng)中，做到各司其職和信息互通、行動協(xié)調(diào)，有力保障風(fēng)險防控的統(tǒng)一部署，以實現(xiàn)預(yù)設(shè)的風(fēng)險管控效果。

3.4 構(gòu)建高校足球教學(xué)風(fēng)險防控責(zé)任機(jī)制

構(gòu)建高校足球教學(xué)風(fēng)險防控責(zé)任機(jī)制要求建立制度保障和責(zé)任追究體系。高校應(yīng)該制定諸如高校足球教學(xué)風(fēng)險防控任務(wù)分解書、高校足球教學(xué)風(fēng)險防控責(zé)任評價體系等文件。總之，制定高校足球教學(xué)風(fēng)險防控相關(guān)制度并嚴(yán)格執(zhí)行，能夠為高校足球教學(xué)風(fēng)險防控工作責(zé)任制的落實提供強(qiáng)有力的保障。通過問責(zé)追責(zé)的形式，倒逼高校足球教學(xué)風(fēng)險防控相關(guān)主體認(rèn)真履行高校足球教學(xué)風(fēng)險防控任務(wù)的主體責(zé)任，抓好意識形態(tài)風(fēng)險防控的考核評估。

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Research on Key Risk Identification, Level Relations Classification and Prevention and Control Mechanism in College Football Teaching

CHEN Haiou, etal.

(Guangdong Medical University, Zhanjiang 524021, Guangdong, China)

廣東省哲學(xué)社會科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度學(xué)科共建項目（編號：GD17XTY02）。

陳海鷗（1984—），碩士，副教授，研究方向：體育教學(xué)與訓(xùn)練。