新文科理念下設(shè)計專業(yè)“模塊化”工作室教學(xué)改革實施路徑及優(yōu)勢

呂群星，孫海燕，劉佳帥

2019 年4 月，教育部辦公廳發(fā)布?關(guān)于實施一流本科專業(yè)建設(shè)“雙萬計劃”的通知?(以下簡稱?通知?)，提出推動新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科示范性本科專業(yè)的建設(shè)目標(biāo)。 在通知中關(guān)于一流專業(yè)的建設(shè)原則明確:“分‘賽道’建設(shè)。 向地方高校傾斜，鼓勵支持高校在服務(wù)國家和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展中建設(shè)一流本科專業(yè)”；“突出示范領(lǐng)跑。 引領(lǐng)帶動高校優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)、促進專業(yè)建設(shè)質(zhì)量提升，推動形成高水平人才培養(yǎng)體系”。在?通知? “報送專業(yè)需具備的條件”第三條強調(diào)“改革成效突出。 持續(xù)深化教育教學(xué)改革，教育理念先進，教學(xué)內(nèi)容更新及時，方法手段不斷創(chuàng)新，以新理念、新形態(tài)、新方法引領(lǐng)帶動新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設(shè)”。

中國經(jīng)濟的快速發(fā)展促進了我國藝術(shù)設(shè)計相關(guān)專業(yè)的大發(fā)展，視覺傳達設(shè)計專業(yè)是在藝術(shù)設(shè)計教育領(lǐng)域發(fā)展較早的專業(yè)，曾經(jīng)是中國經(jīng)濟快速進展中急需的熱門專業(yè)。 隨著網(wǎng)絡(luò)和數(shù)字時代的來臨，視覺信息的呈現(xiàn)媒介更為豐富，傳達途徑快速拓寬，視覺傳達設(shè)計專業(yè)的內(nèi)涵擴展與相關(guān)專業(yè)的交叉融合更加深入。 今天的視覺傳達設(shè)計專業(yè)與曾經(jīng)的裝潢設(shè)計和平面設(shè)計都不可同日而語。 在這個開放且快速發(fā)展的時代，在國家對新文科專業(yè)建設(shè)的總體要求與布局中，國內(nèi)各設(shè)計院校都在尋找適合自身發(fā)展特點且利于建立競爭優(yōu)勢的專業(yè)發(fā)展和教學(xué)改革之路。

一、國內(nèi)高校設(shè)計專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

設(shè)計學(xué)科日新月異地融合發(fā)展，伴隨藝考熱的逐年降溫和畢業(yè)生越來越大的就業(yè)壓力，曾經(jīng)在傳統(tǒng)設(shè)計教學(xué)框架下的教學(xué)安排與教學(xué)內(nèi)容面臨挑戰(zhàn)，探索符合專業(yè)發(fā)展需求的教學(xué)改革措施日漸迫切。 當(dāng)下，活躍在各高校間的“走出去、請進來”的教學(xué)交流，反映的正是各個高校從領(lǐng)導(dǎo)到老師想把學(xué)科、專業(yè)做好的強烈愿望。 山東理工大學(xué)美術(shù)學(xué)院視覺傳達專業(yè)是在一所地方性綜合大學(xué)環(huán)境中發(fā)展的專業(yè)。 與國內(nèi)多數(shù)地方性綜合大學(xué)中設(shè)計專業(yè)的發(fā)展環(huán)境類似，在同類型學(xué)校中具有一定代表性。 最近幾年，筆者帶著學(xué)校專業(yè)優(yōu)化建設(shè)任務(wù)也相繼走訪了中央美院、廣州美院、韓國建國大學(xué)等國內(nèi)外多所設(shè)計院校。 在收獲頗豐的行程中，分析總結(jié)出一個觀點:專業(yè)的發(fā)展因其各自所在學(xué)校的不同和自身條件的差異，在很多經(jīng)驗學(xué)習(xí)方面的確難以完全照搬，只有因地制宜，實事求是，結(jié)合自身基礎(chǔ)與條件，廣泛吸納各方優(yōu)點和特長，才能走出適合自己學(xué)校的專業(yè)發(fā)展之路。

山東理工大學(xué)地處魯中，擁有較好的生源和辦學(xué)環(huán)境，招生情況良好。 在此，筆者以山東理工大學(xué)為典例代表，具體分析地方性綜合大學(xué)中設(shè)計專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀。 在這類綜合性高校的發(fā)展規(guī)劃中，藝術(shù)學(xué)科往往在學(xué)科布局、專業(yè)支持、職稱評定、制度政策等方面不占優(yōu)勢。 各相關(guān)設(shè)計專業(yè)在高層次人才引進、職稱評定、教學(xué)激勵等方面均遇到發(fā)展中的問題。 影響因素主要表現(xiàn)在以下方面:首先是師資隊伍建設(shè)。 設(shè)計專業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展需要優(yōu)秀的人才支撐，綜合院校中人才引進的標(biāo)準(zhǔn)在全校專業(yè)的綜合考量下，并不完全適合設(shè)計專業(yè)的人才引進需求，在專業(yè)內(nèi)涵不斷擴展和多專業(yè)交叉融合的背景下，以視覺傳達設(shè)計專業(yè)為代表的各類設(shè)計專業(yè)，特別需要綜合設(shè)計實踐能力強的復(fù)合型人才支撐專業(yè)發(fā)展和教學(xué)方向的深入拓展，但現(xiàn)實中這一類的高層次教師引進非常困難。 其次是教師的職業(yè)發(fā)展空間。 從職稱晉升和專業(yè)技能發(fā)展兩方面來講，設(shè)計相關(guān)專業(yè)教師在綜合大學(xué)以論文等科研成果為主要依據(jù)的職稱評價體系中缺乏評職優(yōu)勢，職稱晉升困難導(dǎo)致部分教師經(jīng)歷多年教學(xué)工作后進取心下降，教學(xué)精力投入不足；從個人的專業(yè)技能發(fā)展看，傳統(tǒng)的教學(xué)構(gòu)架不利于教師在快速發(fā)展的時代背景中通過與社會對接提高設(shè)計專業(yè)技能，多數(shù)從學(xué)校來到學(xué)校的高校老師工作后，面對的往往是具體的某一門課程和并不固定的學(xué)生群體，專業(yè)教師缺少學(xué)院架構(gòu)下的教學(xué)實踐平臺和資源平臺，其在社會中進行設(shè)計實踐的機會和支持資源不足。再次是中小城市區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展對設(shè)計專業(yè)畢業(yè)生的需求更為務(wù)實和強調(diào)多樣性，在要求員工專業(yè)性的基礎(chǔ)上也希望員工具備更多與專業(yè)相關(guān)的其他技能，以節(jié)省用人成本。 因此，傳統(tǒng)的、無差別化的課程內(nèi)容和教學(xué)模式難以滿足區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的用人需求。 地方性綜合院校設(shè)計相關(guān)專業(yè)除以上因素影響發(fā)展外，其所處地域往往缺少現(xiàn)代都市時尚氛圍的環(huán)境影響，減少了學(xué)生耳濡目染開闊眼界的機會。 加之地方上高校相對較少，相同層次的專業(yè)也少，同類型專業(yè)間的校級互動缺乏，其專業(yè)學(xué)習(xí)的氛圍與設(shè)計環(huán)境都不具有優(yōu)勢。 鑒于以上現(xiàn)實原因，地方性綜合大學(xué)中設(shè)計專業(yè)的發(fā)展更需要因地制宜，揚長避短，設(shè)計出更為切實可行的教學(xué)改革路徑與方法，實現(xiàn)設(shè)計人才培養(yǎng)的高質(zhì)量發(fā)展。

總之，在地方性綜合大學(xué)中教師與學(xué)生都需要一種新的教學(xué)模式和教學(xué)平臺，在相對固定的空間和時間里以一種合力的方式激發(fā)出更強的專業(yè)能量。 這就需要在專業(yè)教學(xué)方面進行有針對性的改革，提出合理的改革思路和措施，才能以新理念、新形態(tài)、新方法有效地解決問題，引領(lǐng)帶動新文科建設(shè)。

二、高校設(shè)計專業(yè)工作室制教學(xué)改革的狀況

改革大多是通過激活人的工作活力，實現(xiàn)某種目標(biāo)的制度性調(diào)整或者制度變革。 教學(xué)改革往往需要通過調(diào)整教和學(xué)中一方或雙方的現(xiàn)有狀態(tài)，激活他們的活力，通過提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，最終實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的達成。

在藝術(shù)設(shè)計教學(xué)領(lǐng)域，工作室制教學(xué)模式建設(shè)就是激活教師和學(xué)生活力的有益探索。 中央美術(shù)學(xué)院是國內(nèi)較早實施設(shè)計專業(yè)工作室制教學(xué)的院校。 中央美院1918 年誕生于由蔡元培先生倡導(dǎo)成立的國立北京美術(shù)學(xué)校，1950 年1 月正式定名中央美術(shù)學(xué)院。 從2001 年開始，學(xué)校由原來全工作室制教學(xué)結(jié)構(gòu)調(diào)整改革為兩段制教學(xué)結(jié)構(gòu)，新招收的本科生在一、二年級進行必修課和選修課的學(xué)習(xí)，到三、四年級則進入導(dǎo)師工作室，進行小專業(yè)方向的學(xué)習(xí)訓(xùn)練。 中央美術(shù)學(xué)院具有悠久的辦學(xué)歷史和優(yōu)越的地理位置，其工作室制教學(xué)經(jīng)過長期的教學(xué)實踐和積累，擁有了雄厚的師資力量；同時中央美院開放的、國際化的辦學(xué)理念和環(huán)境，使其工作室制教學(xué)具有更多的開放性、學(xué)術(shù)性和工作室主持老師的個人風(fēng)格，在國內(nèi)工作室制教學(xué)中具有很強的代表性和典型意義。 廣州美術(shù)學(xué)院也是國內(nèi)較早廣泛開展工作室制教學(xué)的國內(nèi)高校，廣州美院地處我國改革開放的前沿城市，面對更多的企業(yè)與社會實踐需求，針對高校實踐教學(xué)體系中出現(xiàn)的各類問題，有針對性做出了一些探索與改革，并取得了一定成果。 其中廣州美術(shù)學(xué)院視覺藝術(shù)設(shè)計學(xué)院倡導(dǎo)教學(xué)模式改革，專業(yè)教學(xué)以“教研室＋工作室”的形式展開，即一、二年級以教研室為板塊進行教學(xué)，目前設(shè)有視覺傳達設(shè)計、動畫、數(shù)字媒體藝術(shù)3 個教研室；高年級階段實施工作室制，目前設(shè)有視覺傳達設(shè)計、品牌設(shè)計、信息設(shè)計、新媒體藝術(shù)設(shè)計、數(shù)字圖像設(shè)計、跨媒體藝術(shù)設(shè)計、影視動漫設(shè)計、實驗動畫設(shè)計、娛樂與衍生設(shè)計、數(shù)碼游戲設(shè)計、展示藝術(shù)設(shè)計、會展藝術(shù)設(shè)計等12 個專業(yè)方向工作室。 廣州美術(shù)學(xué)院工業(yè)設(shè)計學(xué)院2011 年啟動的工作室課題制教學(xué)改革，不僅在教學(xué)模式上有所探索，而且在教學(xué)實踐中積累了大量創(chuàng)新性、實踐性強的案例，在其出版的整套工作室教學(xué)改革叢書中均有較為詳盡的描述，其務(wù)實的理念在高校教學(xué)模式改革和具體的課程綜合創(chuàng)新方面，非常具有代表性和借鑒性。

中央美術(shù)學(xué)院和廣州美術(shù)學(xué)院是我國南北方較早開展工作室制教學(xué)探索的國內(nèi)著名的藝術(shù)教育高等學(xué)府，這兩所具有代表性的高校所實施的工作室制教學(xué)，普遍實行的是兩段制教學(xué)結(jié)構(gòu):本科生在一、二年級進行學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課和部分選修課的學(xué)習(xí)，一般通過教研室的教學(xué)結(jié)構(gòu)組織教學(xué)；到三、四年級則轉(zhuǎn)入工作室進行兩年的專業(yè)方向?qū)W習(xí)。 中央美院憑借自身雄厚的師資優(yōu)勢和對外開放環(huán)境，通過具有專業(yè)威望的導(dǎo)師工作室完成后面兩年的工作室制教學(xué)；廣州美院則借由實踐能力強的師資團隊和良好的經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)背景及毗鄰港澳的地緣優(yōu)勢，圍繞產(chǎn)業(yè)需求組建有活力的優(yōu)勢教學(xué)團隊以專業(yè)方向工作室的方式完成后面兩年的工作室制教學(xué)。 兩所院校雖然在教學(xué)實踐中各有特點，但工作室制教學(xué)的模式相似，在實踐中對于拉近師生間的距離，激活老師的教學(xué)活力和學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，提高教學(xué)質(zhì)量成效明顯。

三、高校設(shè)計專業(yè)“模塊化”工作室制教學(xué)改革與實踐

(一)地方綜合性院校開展工作室制教學(xué)改革面臨的主要問題與對策

對比以上工作室制教學(xué)改革的經(jīng)驗與做法，在地方綜合性院校開展類似工作室制教學(xué)改革會面臨以下兩個主要問題:首先是師資差異。 以上兩所院校的師資條件是地方性院校難以比擬的。眾所周知，工作室制教學(xué)改革需要比較強的師資進行支撐，大學(xué)四年其中會有兩年的時間在工作室中進行學(xué)習(xí)，這意味著在提升專業(yè)深度的情況下，可能會部分損失專業(yè)學(xué)習(xí)廣度，工作室教學(xué)的負(fù)責(zé)人如果不是個人能力超強或教師團隊合作特別融洽的情況下，學(xué)生的畢業(yè)質(zhì)量的優(yōu)劣會有較大不確定性。 其次是地域差異造成的社會對人才需求的差異。 地方院校培養(yǎng)人才主要服務(wù)當(dāng)?shù)仄髽I(yè)的人才需求，相比較專業(yè)分工越發(fā)細化的大城市對人才專業(yè)深度的高要求，在專業(yè)分工還沒有非常細化的地方企業(yè)更需要一定專業(yè)廣度的專業(yè)應(yīng)用多面手，以節(jié)省企業(yè)的用人成本。 基于以上原因，在地方性高校進行工作室制教學(xué)改革中還應(yīng)充分結(jié)合自身情況，因地制宜地制定符合自己需求的改革實踐。

工作室制教學(xué)是通過縮小教學(xué)單位，將教學(xué)壓力和責(zé)任主體進行轉(zhuǎn)移，加強教師與學(xué)生之間的利益關(guān)聯(lián)，強化工作室的教學(xué)品牌建設(shè)意識，通過激活教師能動性進而激活教學(xué)活力。 筆者所在學(xué)院進行的“模塊化”工作室制教學(xué)探索基本遵循的也是這樣一個思路，不同之處是學(xué)習(xí)了兄弟院校的先進經(jīng)驗并結(jié)合自身條件與教學(xué)特點，因地制宜，從師資、課程、就業(yè)等幾方面綜合考慮而成的教學(xué)方式改革。 突出特點是強化課程間的關(guān)聯(lián)，縮小教學(xué)單位，在老師可駕馭的空間與時間里以精煉化的教學(xué)團隊開展專業(yè)教學(xué)。

(二)基于地方高校實際的視覺傳達專業(yè)“模塊化”工作室教學(xué)創(chuàng)新與實踐

視覺傳達專業(yè)“模塊化”工作室制教學(xué)改革的教學(xué)調(diào)整思路按一、二年級基礎(chǔ)教學(xué)和三、四年級模塊化專業(yè)教學(xué)兩部分來說明，見圖1。

首先是一、二年級基礎(chǔ)課教學(xué)。 改革思路重點是加強課程的系統(tǒng)性和針對性，密切課程間的聯(lián)系，讓基礎(chǔ)課真正成為后面專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。目前從學(xué)生反饋的情況看，基礎(chǔ)課教學(xué)與專業(yè)課教學(xué)由于授課老師的不同或溝通上的問題，在教學(xué)理念、內(nèi)容、針對性方面多出現(xiàn)基礎(chǔ)課對后續(xù)專業(yè)課的輔助作用較差的現(xiàn)象。 要想解決這一問題，就必須準(zhǔn)確定位課程目的與課程范圍，并提高、充實這些課程學(xué)習(xí)的實質(zhì)內(nèi)容。 在強調(diào)創(chuàng)新、創(chuàng)意的前提下，加強對傳統(tǒng)和已有優(yōu)秀設(shè)計資源的繼承性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生記憶性知識的儲備；強調(diào)技法學(xué)習(xí)的針對性和可操作性，并有效檢測技法學(xué)習(xí)的應(yīng)用效果。 實現(xiàn)學(xué)生在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)方面做到胸中有料(知識繼承學(xué)習(xí))，心中能想(創(chuàng)意方法學(xué)習(xí))，手頭會做(能力技法學(xué)習(xí))。 達到這一目的首先步驟應(yīng)優(yōu)化基礎(chǔ)課的數(shù)量，取其精華，去其糟粕，去掉部分知識陳舊課程的同時，與時俱進，配合專業(yè)課的發(fā)展，增加部分知識更新度高的基礎(chǔ)課。 其次是強化基礎(chǔ)課與專業(yè)課之間聯(lián)系，在課程內(nèi)容上做關(guān)聯(lián)性調(diào)整。 專業(yè)課要對基礎(chǔ)課提出有針對性的指標(biāo)性要求，并依此調(diào)整基礎(chǔ)課內(nèi)容，進一步強化前、后課程間的聯(lián)系(在三、四年級專業(yè)課分模塊的培養(yǎng)計劃中，均已對基礎(chǔ)課提出指標(biāo)要求)。 在教學(xué)計劃中調(diào)整課程順序，讓前開課技能在后開課中連貫應(yīng)用，充分鞏固前開課的授課效果，同時也可有力提升后開課的課程效率。 例如:矢量繪圖軟件Illustrator 學(xué)習(xí)應(yīng)優(yōu)先于位圖處理軟件Photoshop 開設(shè)，Illustrator 之后應(yīng)盡可能連貫安排字體或版式課，Photoshop 之后應(yīng)盡可能連貫安排攝影或圖形設(shè)計課。

三、四兩個年級開展“模塊化”工作室教學(xué)。“模塊化”強調(diào)課程組的合力教學(xué)對知識深化的作用和知識系統(tǒng)化對社會就業(yè)的支持。 (圖2)具體操作是以學(xué)期為時間單位，社會應(yīng)用為指向，知識系統(tǒng)化為目的。 將彼此聯(lián)系的相近課程打包為知識模塊，并將這一模塊放到由2—3 人組成的教學(xué)團隊(工作室)中在一個學(xué)期內(nèi)實施教學(xué)。 筆者所在學(xué)院目前實行的是專業(yè)課選修制教學(xué)，“模塊化”工作室教學(xué)實質(zhì)是將以課程團隊建設(shè)和課程組合為特征的模塊化課程組選修替換現(xiàn)行的單課選修。 不同模塊工作室的課程選修在教學(xué)計劃中打破第5、6、7 學(xué)期的時間與課程界限，面向打散班級和年級界限的大三、大四學(xué)生開放選課。 簡言之，就是在三個學(xué)期里所有模塊均開課，大三、大四兩個年級的學(xué)生選擇在哪一個工作室上課都可以。 在5、6、7 學(xué)期(第8 學(xué)期開展畢業(yè)設(shè)計)的課程選修時間里學(xué)生選修滿三個模塊工作室課程即達到畢業(yè)學(xué)分要求。 目前學(xué)院從自身的實際情況出發(fā)先行開設(shè)5 個模塊工作室，分別是:印前設(shè)計模塊工作室、品牌設(shè)計模塊工作室、信息交互模塊工作室、影像模塊工作室、陶瓷文創(chuàng)模塊工作室。 計劃這五個模塊面向大三、大四共約120 人同時選課，每個工作室容納20—25 人左右。 由于春季學(xué)期畢業(yè)設(shè)計的原因，選課學(xué)生減少，備選工作室相對寬松，工作室落選的壓力會傳導(dǎo)給模塊教學(xué)的教師團隊，進而促使后進模塊教學(xué)工作室建設(shè)優(yōu)化。

模塊工作室教學(xué)模式也為專業(yè)拓展預(yù)留出空間，隨著教學(xué)資源的增加，通過新增模塊拓展專業(yè)培養(yǎng)廣度，或者也可以進一步在將來優(yōu)勢模塊工作室的開展中通過加開第二輪專業(yè)教學(xué)實現(xiàn)進一步增強專業(yè)深度培養(yǎng)的目的，以學(xué)期為教學(xué)單位的小型模塊工作室建設(shè)就像是標(biāo)準(zhǔn)化的知識積木，其靈活多變的組合方式會為以后的教學(xué)深化和專業(yè)發(fā)展提供多種形式的組合。

四、“模塊化”工作室制教學(xué)實施優(yōu)勢

(一)設(shè)計專業(yè)“模塊化”工作室教學(xué)探索的政策依據(jù)與現(xiàn)實需求

在教育部?關(guān)于實施一流本科專業(yè)建設(shè)“雙萬計劃”的通知?中關(guān)于一流專業(yè)的建設(shè)原則，明確指出向地方高校傾斜，鼓勵支持高校在服務(wù)國家和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展中建設(shè)一流本科專業(yè)。 而地方綜合性大學(xué)中的美術(shù)設(shè)計專業(yè)在專業(yè)教學(xué)上與地處大城市的美術(shù)設(shè)計專業(yè)院校的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是有差別的，就業(yè)方向也是分層次的。 立足于地方區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)需求，培養(yǎng)更多適用于地方的專業(yè)人才，是地方院校的務(wù)實選擇。

經(jīng)濟發(fā)達的一線城市對專業(yè)人才要求的專業(yè)精深度高，其工作成績需要在專業(yè)團隊中通過完備的專業(yè)協(xié)作得以實現(xiàn)。 而在二三線地方的企業(yè)，對專業(yè)廣度要求相對較高，由于缺乏專業(yè)團隊的人員協(xié)作，其工作中往往需要從業(yè)人員充當(dāng)多面手角色。 因此專業(yè)學(xué)習(xí)在深度與廣度的平衡上是地方性院校工作室制教學(xué)開展過程中重點考慮的因素。 相比較多數(shù)專業(yè)院校兩年的工作室制教學(xué)，“模塊化”工作室制教學(xué)更多強調(diào)課程組對某一專業(yè)應(yīng)用或業(yè)務(wù)需求的專業(yè)支持。 例如品牌模塊工作室，是將品牌形象設(shè)計與品牌推廣設(shè)計和設(shè)計實踐課整合在一個學(xué)期內(nèi)完成。 與之關(guān)聯(lián)的課程，例如標(biāo)志設(shè)計等專業(yè)基礎(chǔ)課程，則由品牌模塊工作室主持列出指標(biāo)性需求，來協(xié)調(diào)前開課老師在授課中完成。 對于品牌模塊而言，其專業(yè)目標(biāo)是可以為企業(yè)提供完整的品牌視覺相關(guān)設(shè)計，并在其推廣過程中具有更多現(xiàn)實操作性。 其職業(yè)目標(biāo)是就業(yè)于各類專業(yè)廣告公司和品牌設(shè)計公司。 這對于“模塊”工作室而言，目標(biāo)任務(wù)具體而明確；對于社會應(yīng)用而言實用且具有專業(yè)性；對于學(xué)生來講，學(xué)習(xí)內(nèi)容在自主選擇基礎(chǔ)上其知識構(gòu)架更為系統(tǒng)合理，同時恰當(dāng)?shù)哪K學(xué)習(xí)周期讓學(xué)生增多了選擇其他模塊的機會，這意味著就業(yè)時會有更多選擇，就業(yè)后會有更寬的專業(yè)適應(yīng)面。

(二)設(shè)計專業(yè)“模塊化”工作室的改革邏輯與機制設(shè)計

任何事業(yè)發(fā)展核心要素是“人”，其次是“環(huán)境”，然后是類似催化劑的“機制”設(shè)計。 如前所述，在專業(yè)快速發(fā)展而人才難以引進的現(xiàn)實背景下，激活現(xiàn)有教師的工作活力，是較為現(xiàn)實的方法和切入路徑。 傳統(tǒng)培養(yǎng)計劃下的教學(xué)計劃和課程安排，教師對應(yīng)的是各自獨立的課程，因此教師授課往往考慮的也僅是自己所上的課程，而模塊化工作室教學(xué)是在課程組的概念下開展教學(xué)與實踐，這等于在教學(xué)執(zhí)行上給予工作室主持人課程教學(xué)組合上的話語權(quán)，這會強化老師關(guān)于單門課程內(nèi)容與課程組的關(guān)系思考，圍繞以工作室為單位的設(shè)計實踐活動的增多，主持人會更為主動地整合幾門課程之間的緊密度，強化課程組合合力，伴隨工作室品牌效應(yīng)的產(chǎn)生，自然會動員起包括主持人在內(nèi)的所有工作室教師的工作能動性和團隊凝聚力。 目前鑒于國內(nèi)多數(shù)院校的師資建設(shè)與人才引進情況，大多數(shù)高校老師是從學(xué)校(畢業(yè))到學(xué)校(教學(xué))從事目前的教學(xué)工作，其專業(yè)理論與藝術(shù)素養(yǎng)是這些教師的優(yōu)勢，而行業(yè)實踐經(jīng)驗與設(shè)計操作能力往往是這部分教師的短板。 而設(shè)計學(xué)科多數(shù)專業(yè)是面向應(yīng)用的，其培養(yǎng)的學(xué)生進入社會后就很快進入到各類應(yīng)用型企業(yè)中，在校期間的設(shè)計實踐與設(shè)計經(jīng)驗會成為這一專業(yè)學(xué)生面向就業(yè)時的寶貴財富。 國內(nèi)設(shè)計專業(yè)現(xiàn)實環(huán)境中的高校師資與教學(xué)環(huán)境往往缺乏將專業(yè)知識與實踐應(yīng)用系統(tǒng)化結(jié)合的環(huán)境與平臺。 基于微課程組合概念，“模塊化”工作室在教學(xué)執(zhí)行的微觀層面實質(zhì)整合了多類教學(xué)資源，將空間、老師、學(xué)生、設(shè)備、設(shè)施整合為一個實踐環(huán)境與平臺，為師生的教學(xué)實踐、服務(wù)地方提供物質(zhì)與環(huán)境上的支持。有了人與環(huán)境，“模塊化工作室”的制度與機制設(shè)計，等于為學(xué)院與專業(yè)發(fā)展建設(shè)了一個個小的設(shè)計實踐平臺。 這既是教師團隊勤于教學(xué)的平臺，也是師生共同服務(wù)社會的窗口，在這樣一個平臺上，通過加強對外交流，讓更多教師樂于“走出去，請進來”，這樣必然會讓設(shè)計專業(yè)教學(xué)更加務(wù)實高效、充滿活力。 工作室教學(xué)在融洽師生關(guān)系方面亦具有非常明顯的促進作用，師生共處一室開展教學(xué)與研究，實質(zhì)上是隱性增長了師生教學(xué)互動的時間，在促進師生情感的基礎(chǔ)之上必然會相應(yīng)地促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。

(三)設(shè)計專業(yè)“模塊化”工作室改革的美育價值

在“模塊化”工作室制下的教學(xué)工作開展有助于教學(xué)環(huán)境建設(shè)，有利于教學(xué)設(shè)施、實驗設(shè)備的建設(shè)優(yōu)化與合理使用。 對學(xué)習(xí)美術(shù)與設(shè)計的同學(xué)來講，首先要學(xué)的就是對美的認(rèn)知和將來對美的實現(xiàn)，如何通過知識營造宜人的視覺與感知環(huán)境，讓人在工作、學(xué)習(xí)、生活中心隨時尚，提高審美是這個專業(yè)的學(xué)習(xí)目的之一。 但在很多地方性綜合院校中由于資金、觀念、意識等現(xiàn)實原因，導(dǎo)致很多學(xué)校的學(xué)習(xí)環(huán)境還滯留在較為陳舊的課桌椅和僵化機械的教室環(huán)境氛圍中。 對于學(xué)習(xí)美術(shù)和藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的同學(xué)來講，這是站在美術(shù)和設(shè)計之外學(xué)專業(yè)。 學(xué)校的決策者和建設(shè)者與教學(xué)的管理者需要切實提高“環(huán)境育人”的意識，充分認(rèn)識到良好的教學(xué)設(shè)施建設(shè)與學(xué)習(xí)環(huán)境營造對于教育者和學(xué)習(xí)者的外化影響。 學(xué)習(xí)環(huán)境提升與設(shè)施改造的資源投入更具普惠性，會最大范圍讓更多的普通本科生感受到學(xué)習(xí)環(huán)境的改善與提升，讓同學(xué)們更直觀地感受現(xiàn)代設(shè)計與現(xiàn)代技術(shù)帶給自己學(xué)習(xí)環(huán)境與條件的變化。 基于這樣的理念，部分曾經(jīng)傳統(tǒng)的教室轉(zhuǎn)變?yōu)槟K教學(xué)的工作室，曾經(jīng)的公共教學(xué)空間細化分配給模塊工作室的負(fù)責(zé)人或團隊，結(jié)合政策驅(qū)動下的資源配給機制，原有的教學(xué)空間必然會在專人負(fù)責(zé)下，圍繞工作室的教學(xué)與項目開展，實現(xiàn)較大的質(zhì)量提升。

(四)“模塊化”工作室促進實驗設(shè)施、設(shè)備建設(shè)與使用效率提升

教學(xué)的開展會涉及到教學(xué)設(shè)施、設(shè)備的更新與實驗室、實驗設(shè)備的合理使用問題。 網(wǎng)絡(luò)時代的來臨與新技術(shù)的發(fā)展促進更多的新教學(xué)設(shè)施出現(xiàn)，模塊化工作室還可以成為這些新設(shè)備、新設(shè)施的測試實驗場地，新設(shè)備、新技術(shù)的應(yīng)用前提是要購買，但使用關(guān)鍵還是在人。 為了避免買的人和用的人因為銜接上的錯位導(dǎo)致的設(shè)備使用低效甚至閑置，通過工作室這一平臺個性化，小批量的教學(xué)設(shè)施更新會很好地因為采購人與使用人的合并而大大提高設(shè)備的使用效率，經(jīng)過一定范圍、一定時間的使用測試，在確認(rèn)其價值后再大范圍推廣使用，將會更有效的控制教學(xué)投入。

傳統(tǒng)培養(yǎng)計劃的制定其課程一般安排在固定學(xué)期開課，許多需要實驗室或相關(guān)實驗器材的課程往往出現(xiàn)集中使用或集中不用的狀態(tài)，導(dǎo)致較多院校的實驗設(shè)備與器材會處于春季或秋季學(xué)期“休眠”的狀態(tài)。 而在模塊化工作室的開課模式下，課程成為全年可修的狀態(tài)，全年開的實驗類課程其實驗設(shè)備的使用不會因春、秋季學(xué)期不同而出現(xiàn)設(shè)備閑置的問題，可以最大化地實現(xiàn)實驗器材的充分、合理使用。 綜上，課程組下的以學(xué)期為單位的模塊化工作室教學(xué)由于教學(xué)實施單位的縮小，使實驗設(shè)備的購置、使用會更為具體和責(zé)任明晰，這提高了實驗設(shè)施、設(shè)備的購置使用效率；同時因為工作室對應(yīng)到以骨干教師為中心的教學(xué)團隊身上，在促進團隊建設(shè)的基礎(chǔ)上讓工作室內(nèi)師生產(chǎn)生了更強的歸屬感，柔性帶動包括教室環(huán)境在內(nèi)的教學(xué)軟環(huán)境的建設(shè)，實質(zhì)促進了工作室的有效建設(shè)。

學(xué)科的快速發(fā)展，對設(shè)計專業(yè)教學(xué)提出了更高的要求，需要我們以新理念、新形態(tài)、新方法深化教育教學(xué)改革，秉持先進的教學(xué)理念，及時更新教學(xué)內(nèi)容，不斷創(chuàng)新方法手段，以切實有效的方法激活教師的工作熱情，強化課程組合的力量，調(diào)整地方區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展對設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)在教學(xué)深度與專業(yè)廣度上的適度平衡。 “模塊化”工作室制教學(xué)實踐在地方性綜合院校的專業(yè)教學(xué)中會具有一定的實踐價值和示范價值，是新文科建設(shè)過程中的有益實踐。