“三聚焦”抗疫素材在醫學生思想政治理論課中的發掘與應用

胡 穎

（昆明醫科大學馬克思主義學院，云南 昆明 650000）

思想政治理論課是落實立德樹人的關鍵課程，要發揮思想政治理論課的主渠道作用，習近平總書記曾強調要堅持理論性和實踐性相統一，用科學理論培養人，重視思政課的實踐性，把思政小課堂同社會大課堂結合起來。對于醫學院校來說，全國人民在黨領導下的抗疫偉大實踐，就是一個最生動、最直接、最深刻的社會大課堂，為醫學生思政小課堂提供了抗疫故事、人物、做法等豐富且鮮活的抗疫素材。后疫情時代，聚焦和運用抗疫素材這一教學資源，醫學生思政課必須研究和回答好“為什么要發掘和應用抗疫素材”“挖掘什么抗疫素材”“如何應用抗疫素材”這3個問題。

1 抗疫素材在醫學生思想政治理論課中的價值體現

習近平總書記指出：“做好高校思想政治工作，要因事而化、因時而進、因勢而新。”[1]將14億中國人民團結抗疫的實踐作為思政元素融入醫學生思政課具有重要的價值意蘊。

1.1 因事而化落實立德樹人，增強醫學生的責任與擔當

醫學生思政課要肩負起立德樹人的重要任務，培養新時代德才兼備的高層次醫學人才。挖掘抗疫素材并將其應用到醫學生思政課中，是將醫學生的關注點、興奮點與思政課教學知識點緊密切合的重要途徑，有利于培養醫學生樹立尊重生命、敬佑生命、救死扶傷、甘于奉獻的職業精神，肩負起責任和使命，做人民健康衛生事業的守護者。

1.2 因時而進抓住教育契機，賦予思政課生命和魅力

習近平總書記強調：“‘大思政課’我們要善用之，一定要跟現實結合起來。上思政課不能拿著文件宣讀，沒有生命、干巴巴的。”醫學生思政課的生命和魅力，就來源于抓住抗疫這個契機，及時地將抗疫素材有效地轉化成育人內容，幫助思政課入腦、入心、入情、入行。

1.3 因勢而新推進教學改革，提升思政課的溫度與深度

將抗疫素材融入思政課，是針對以往思政課吸引力不足、學生學習興趣不濃、參與度不高的普遍問題，因勢而新地推進思政課教學改革創新的重要途徑。講好負責的大國擔當、感人的抗疫故事、偉大的抗疫精神，是上好一堂有溫度的思政課的關鍵。對5門思政課的教材和抗疫素材進行深入研讀，探索構建“理論講解+現實回應”的課堂教學模式，是加強思政課深度的重要手段。

2 抗疫素材在醫學生思想政治理論課中的有效發掘

抗疫素材是指在2020年抗疫“大考”中涌現出的大量鮮活和生動的抗疫故事、人物、做法等。抗疫素材數量多、涵蓋面廣，在素材篩選與甄別、案例運用的過程中必須有切入點、聚焦點。因此，醫學生思政課教師可以聚焦中國做法、聚焦英雄楷模、聚焦先進事跡，以“三聚焦”的方式做好抗疫素材的有效發掘。

2.1 聚焦中國做法，講好大國擔當

來勢洶洶的疫情給世界各國都發了一份同樣的考卷，而在此次抗疫“大考”中，中國做法無疑交出了一份滿分答卷，為醫學生思政課幫助學生堅定“四個自信”提供了最佳素材。聚焦中國做法，可以從“國內+國際”兩條線出發挖掘素材。從國內出發，中國的做法是堅持防控和救治兩個戰場協同作戰，建立了統一高效的指揮網、全民參與的防控網、一視同仁的救治網、公開透明的信息網、科研攻關的創新網。例如及時封城、劃分疫情風險等級、設計健康碼、免費救治患者、定期發布疫情信息、及時研發核酸試劑等中國做法都是醫學生思政課上講好“堅持中國共產黨的領導”“中國特色社會主義制度優越性”“中國精神”“意識對物質具有能動的反作用”等教學內容的重要元素。從國際出發，中國的做法是積極開展國際交流、攜手加強國際抗疫合作。例如第一時間向國際社會通報疫情信息、及時制定《抗擊新冠肺炎疫情的中國行動》白皮書和舉辦中國抗疫經驗國際通報會，毫無保留地同世界各國分享中國的經驗做法，盡己所能地向國際社會提供醫療援助、物資援助等人道主義援助，開展國際科研交流合作等。

2.2 聚焦英雄楷模，講好抗疫精神

榜樣教育法是思想政治教育的一個重要法寶。在抗疫“大考”中，各行各業都涌現出許多可歌可泣、無私奉獻的英雄楷模，這些英雄楷模對醫學生的價值導向、精神激勵、行為規范、職業道德養成具有重要作用。因此，醫學生思政課要將此作為聚焦點，將英雄楷模作為榜樣，以英雄楷模的精神激勵學生，以英雄楷模的價值觀引導學生，以英雄楷模的品質培養學生，以英雄楷模的人格塑造學生。抗疫“大考”期間，為了國家安全、社會穩定，醫務工作者、社區工作者、新聞工作者、公安民警、基層干部、快遞小哥、志愿者等各行各業的工作者與時間賽跑、與病毒戰斗。例如鐘南山、李蘭娟、張伯禮、陳薇、張文宏、張定宇等醫療衛生行業的英雄楷模，社區黨委書記李德青、政協委員吳浩、火神山建設者尹典、火神山“90后”民警燕占飛、火速志愿者陳海建、社區工作者桂小妹、主持人董倩、記者程遠州等各行各業的英雄楷模，共同譜寫了一曲曲忠誠之歌、奉獻之歌。醫學生思政課要從這些英雄楷模中汲取精神力量，從而講好“生命至上、舉國同心、舍生忘死、尊重科學、命運與共”的偉大抗疫精神。

2.3 聚焦先進事跡，講好抗疫故事

要增強醫學生思政課的親和力、感染力和震撼力，就離不開在知識傳授、價值塑造的同時引入情節引人、故事動人、內容育人的好事跡。聚焦先進事跡，是講好抗疫故事，讓醫學生思政課“活起來”的重要手段。一方面，聚焦先進事跡的表現手法，可利用文字、視頻、音頻、圖片、漫畫等多種多樣的形式豐富課堂教學。例如全景記錄抗疫感人瞬間的漫畫《中國抗疫圖鑒》、微視頻《非常日歷》《中國3分鐘》、紀錄片《生死金銀潭》《英雄之城》《武漢日記》《90后戰疫日記》、系列報道《等你回來》《“疫”線VR報道》、創意海報《這些痕跡刻在你臉上，痛在我心里》等；另一方面，聚焦先進事跡的涵蓋群體，挖掘收集各行各業最具代表性的抗疫故事。例如4天3夜騎行300公里返崗武漢的“最美醫生”甘如意、主動組織志愿者司機團隊接送醫護人員被稱為“生命擺渡人”的快遞小哥汪勇、研制出首臺平面口罩機的工程師吳科龍、為社區慢性病患者買藥的“藥神”志愿者葉九思等都是非常具有代表性的先進事跡。這些先進事跡是醫學生思政課中幫助學生理解生命價值、樹立崇高理想的教育資源。

3 抗疫素材在醫學生思想政治理論課中的具體應用

醫學院校的思政課教師要篩選好、呈現好、解讀好、回應好抗疫素材，將抗疫偉大實踐中的思政元素積極融入醫學生思政課教學中。

3.1 以網絡為平臺篩選抗疫素材

篩選抗疫素材是備好一堂課的前提。網絡平臺是醫學生思政課教師篩選抗疫素材最廣闊的媒介，各大新聞媒體、微信公眾號、短視頻平臺都主動創作和推送了文字、圖片、短視頻Vlog、視頻、音頻、動畫等多樣化的抗疫素材。思政課教師要利用好網絡平臺，在抗疫素材中選出一批最具代表性的作為教學資源，并建立好抗疫思政課資源庫。因此，備課環節篩選案例時，思政課教師必須“種好責任田”，嚴格把關、精挑細選，堅持“政治性與故事性相統一、引領性和互動性相統一、針對性和全面性相統一”的篩選原則，選出一批既能站得住政治立場又能講得出精彩故事的好素材，選出一批既能發揮思想政治引領作用又能增強課堂互動和獲得感的好素材，選出一批既具有代表性和說服力又涵蓋各行各業、教學知識點的好素材。

3.2 以課堂為途徑呈現抗疫素材

呈現抗疫素材是上好一堂課的關鍵。醫學生思政課教師要以課堂為途徑，采用學生喜聞樂見的形式靈活多樣地呈現抗疫素材。課堂上，可以采用情景再現、情感體驗、現身說法等多種形式呈現抗疫素材。首先，醫學生思政課教師可以使用情景再現法，通過課件直觀展示抗疫第一線的微視頻、微相冊、紀錄片等，并利用雨課堂、超星、QQ群等平臺做好推送；其次，思政課教師可以使用情感體驗法，通過角色扮演、情景劇、品讀抗疫家書等形式幫助醫學生體驗抗疫一線人員的真情實感；最后，思政課教師還可以邀請抗疫一線的醫務人員或者教學班級中參與過防疫救治工作的學生分享抗疫親身經歷和體會。

3.3 以講授為手段解讀抗疫素材

解讀抗疫素材是上好一堂課的重點。抗疫素材的運用切忌脫離教材，為了講而講，切忌為了課堂熱鬧和迎合學生而講。講抗疫素材不是最終目的，挖掘、解讀好素材背后的精神實質、理論內涵才是真正的思政課教育訴求，因此醫學生思政課教師不僅要選好抗疫素材的“形”，還要解讀好抗疫素材的“神”。醫學生思政課教師可以采用“正面引導+反面教育”講授方式解讀好抗疫素材。

一方面，找到素材和教材的結合點，“插花式”地在教學中嵌入抗疫素材，對課堂上呈現的抗疫做法、人物、故事、金句等及時地講授并剖析其背后蘊藏的理論內容，正面引導學生從實踐中領會、檢驗真理；另一方面，反面教育也必不可少，此次抗疫中，國內存在隱瞞不報、制造恐慌、散布謠言、發國難財的反面事例，教師要幫助學生樹立底線思維和法治意識。同時，國外還存在自私自利、甩鍋推責、污名化、疫情政治化的問題，教師要及時在課堂上對歪曲、詆毀、污蔑中國做法的錯誤言論及時予以批判，在中外抗疫對比中培養醫學生的國家使命感、自豪感和歸屬感。

3.4 以反思為輔助回應抗疫素材

回應抗疫素材是上完一堂課的“增強劑”。醫學生思政課要運用好抗疫素材，以反思作為輔助來回應抗疫素材往往能收到事半功倍的效果。一方面，思政課教師要引導醫學生做好課后反思。教師可以巧設課后思考題、布置課后任務撰寫心得、發布社會調研活動等形式，讓學生能夠在課后仍然“回味無窮”，將理論學習轉變為實踐運用，將精神力量內化成自我品格；另一方面，思政課教師自己也要做好課后評價與反思，教師要從學生的形成性評價結果中分析學生在課堂教學中的獲得感并進行教學反思，是否存在情感態度價值觀目標實現不到位、抗疫素材挖掘不充分、素材與教材融合不足的問題，并及時對之后的教學內容和教學案例進行改進和完善。