五年制高職應用化工專業課融入課程思政的設計與探索
——以物理化學為例

吳秋嬋

（江蘇省淮安技師學院，江蘇淮安 223001）

總書記在全國高校思想政治工作會議上強調：“高校思想政治工作關系高校培養什么樣的人，如何培養人以及為誰培養人這個根本問題。要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位地育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面”[1]。中宣部、教育部聯合印發的《普通高校思想政治理論課建設體系創新計劃》中明確指出：“堅持思想政治理論課與專業課相結合，注重發揮所有課程的育人功能，是所有教師的育人職責”[2]。這是在新時代背景下提出的新型高等教育理念，為高校教師改革指引了新的方向，同時也對高校教師提出了更高的要求。作為技工類院校專業課教師也應緊跟教育改革步伐，結合學生特點積極發覺課程中的思政元素，力求將課程思政與專業課融合一體。同時專業課程中的“課程思政”不應局限于“思想道德教育”，還應該緊扣人才培養目標，我院應用化工技術專業培養方案中提出以能力培養為主線，培養與我國社會主義現代化建設要求相適應，擁護黨的基本路線，德、智、體、美全面發展，擁有科學思維和創新素質教育、分析解決問題和終身發展能力等方面都應歸為思政元素，有機融合到專業學科教學的各個方面。

1 應用化工專業高職層次物理化學融入課程思政的必要性

物理化學是應用化工（包含化學工程與工藝、化學反應工程、環境工程、材料科學與工程等）專業的基礎課，與無機化學、有機化學、化工原理、分析化學等專業課程緊密聯系，起到了承上啟下的作用。在學時安排120學時，與無機化學、有機化學240學時、分析化學、化工原理180學時相比，學時所占比重較輕。同時作為專業基礎課程，具有公式繁雜、各項限定條件多樣、理論性較強而且學習時還要求學生要具備縝密的邏輯性，同時還要求學生有一定高數、物理基礎知識儲備，更體現學科教學工作時間緊，任務重。五年制高職入學的學生本身由于初中分數限制，在學習方面存在著理解能力、理論知識結合能力較低的情況，導致學習過程中出現課堂效果差，往往一節課下來抓不住課堂重點，不知所云。同時物理化學本身的學科性質和以往以課堂教學教材為主體，照本宣科的教學方式缺乏與專業課程、崗位實際、動手實踐而讓學生學習興趣偏低。同時，教師在教學過程中也深感教學課堂環節不好帶動，教學目標也難以較好地達成。

基于以上原因，五年制高職應用化工專業物理化學教學中融入課程思政理念是改變目前教學現狀的有效途徑。首先物理化學學科歷史中蘊含著豐富的哲學思辨元素和具有榜樣作用的科學家實例，很適合融入教學中，如唯物論和辯證法等理論，科學家們艱苦卓絕的追求真理的過程也值得學生們學習效仿。其次，三教改革也要求物理化學“課程思政”開展過程中創新教法，利用移動互聯網，重構教學組織方式，豐富教學內容。同時也督促教師思考如何更加合理地設計教學環節，如：案例法、線上線下混合式教學法等形式將是思政元素整合融入教學內容；重構教材的過程中將課程知識點和職業技能點融合，內化學生學習動力，編制學生工作頁，學生以小組為單位完成課前教師下達的小組任務，通過課前資料閱讀、小組整理匯報、合力完成實驗能極大提高學生課堂參與度，與此同時也在課上、課下挖掘課程思政元素，提高了學生學習的積極性。最后，物理化學“課程思政”的實施也將全程育人、全方位育人落到實處。

2 應用化工專業高職層次物理化學思政的設計

2.1 教學目標設計

依據江蘇省五年制高職教育應用化工技術專業人才培養方案及物理化學學科教學大綱，物理化學原有教學目標中僅包含知識目標，融入課程思政元素及環節相應地添加了情感目標和能力目標。

知識目標：了解化學反應中所具有的普遍規律；掌握物理化學重要的基本理論、基本概念和基本計算；熟悉化學反應能量轉化及化學變化的方向及限度的化學熱力學問題；化學反應的速率和反應機理等化學動力學問題；掌握表面及膠體化學的基本知識。

情感目標：樹立正確的人生觀；熟悉物理化學的科學思維方法；具有小組協作意識和團隊合作精神；具有創新意識。

能力目標：形成系統的知識體系，構建完整的知識框架；具有綜合分析問題和解決問題的能力；接受學習任務能夠整合學習資源的能力；能夠組織團隊完成任務或服從組織分配協同完成任務的能力；配合課堂教學環節完成學習任務的能力。

2.2 教學內容設計

教育部高職高專規劃教材《物理化學》第三版全書內容共分為9章，分別為：氣體、熱力學第一定律、熱力學第二定律、相平衡、化學平衡、電化學基礎、界面現象、化學動力學、膠體。授課對象為五年制高職應用化工專業學生，授課時間為第五學期，課程計劃總課時為120學時。教學內容重建需要與后續專業課程、生產實踐、實際生活等緊密銜接，讓學生在學習課程時帶著任務學、代入情境學，學習內容構建契合中職階段學生認知特點。特色安排如下：電化學基礎中強調金屬的電化學腐蝕及防護，結合實際情況與實際生產、生活聯系；界面現象中潤濕現象、表現活性劑、乳液的應用，結合實際生活案例及生活用品講解加深對表面張力和比表面吉布斯函數的理解和應用；化學動力學與實際工業生產相結合、膠體部分可以結合當前疫情理解溶膠和氣溶膠相關性質。

此外物理化學原有課程標準中教學內容插入思政課程的內容，與情感目標相對接添加對應的思政元素，融合了“哲學思辨”“學科人文”“環保創新”“學科融合”等4大元素（見表1），體現了物理化學課程思政的傳承性、延展性及廣泛聯系的特點，也可以讓學生對物理化學研究發展的新動向：從平衡態到非平衡態、從靜態到動態、從宏觀向微觀、從線性向非線性、從體相到表面相有了直觀的體會。

表1 五年制高職應用化工專業物理化學學科思政元素表

2.3 教學環節設計

教學過程不再局限于課堂上，教學有了互聯網的介入可以將教學延展至課前、課中和課后三個環節（見表2）。每個環節設計都體現出“以學生為主體、將課堂還給學生”的教育理念，教師活動一改之前的課堂上照本宣科和完成有限的實驗展示，在實際教學過程中，結合學生工作頁，采用項目任務式教學法，混合多種教學模式，及時對學生階段性學習任務完成情況進行反饋，完成知識目標的同時也可以很好地培養學生的情感目標和素質目標。

表2 教學設計歸納

2.3.1 課前準備

開課前一周以工作任務模式向學生下達預習工作頁，學生3~4人一組接受預習任務，通過微信、釘釘群向學生推送視頻及文案視頻，內容涵蓋科學、人文、哲學、環保、創新等內容。每次任務輪換一名小組負責人組織協調預習工作中資料的收集，整合資料完成預習工作頁中預習測試內容并制作PPT準備課堂講解。小組每位成員在預習任務完成、課堂預習展示環節結束后填寫個人自評及組內互評相關內容，共同發現在預習環節中的得與失。

2.3.2 課堂探究

根據開課前學生小組上交PPT，選取一組進行預習內容講解，鼓勵學生積極參與課堂展示環節，內化學習主動性。課堂環節在課前準備之后教師可以將教學重點進行重建，將知識點介紹轉為知識點應用、預習疑難點展開，結合實際生產應用與學生建立起學習共鳴，更容易代入知識點學習情境；此外課堂教學環節教師設置1~2個討論、思辨的環節或課堂知識點應用測試能更好地提高學生課堂參與度。每節課最后留適當時間進行課堂師生互評、小組內評、學生自評并請學生代表闡述課堂收獲，同時教師也要及時對學生課前、課上閃光點進行點評。

2.3.3 課后復盤

通過學生工作頁布置與本堂課知識點契合的基礎及拔高題目，通過及時復習幫助學生強化知識點，鍛煉整合知識點能力和解決試劑問題的能力；另外在工作頁內梳理知識點，回顧重點概念及公式形成知識體系。

2.4 教學效果評價設計

物理化學課程學習過程中融入思政元素能更全面地培養學生綜合能力，教學環節從短短課上40min延展至課前和課后，利用互聯網及學生工作頁無形增加了學生自主學習時間，養成日常學習習慣。另外課堂教學過程中增加了學生展示、小組討論、課堂反饋環節更大程度上將課堂交還給學生。同時課程評價不再是一元化理論考試，而是多元化過程性評價，這也能更好地體現除知識目標之外，情感目標和能力目標的達成情況。

3 應用化工專業高職層次物理化學融入課程思政的應用效果

3.1 學生課程滿意度評價、學科學習積極性有明顯提升

學生每學期填寫課堂滿意度調查表，滿意度達到98%，比上學期滿意度90%有所提升，同時在學期系部座談會議中有同學明確指出物理化學課程教學環節能夠充分調動班級同學的積極性。

3.2 學生更注重創新發展并強化綠色生產意識

課程思政結合化工專業特點，引入綠色生產、環境保護等內容，引導學生在實驗及后續課程中強調工業生產提高產量，提升產品質量的同時要加強環境保護意識。

3.3 學生組織能力、協調能力、表達能力得到鍛煉

課前接受預習任務之后，確定組員、細化任務、收集資料、整合信息、制作課件都需要以小組為單位共同完成。學生的組織能力、協調能力、表達能力都得到了鍛煉，同時也得到了明顯的提升。

因此，理化學科教學過程中融入素質教育目標改革富有成效，對比以往，學生在學科學習參與度、好評率及課程延展方面都能夠看見明顯的提升，同時課程思政與專業知識融合接受程度也很高。

3 結語

五年制高職應用化工專業物理化學課程思政需要在充分做好學情分析之后，結合課程標準重建課程教學目標，注重素質培養，健全專業課程頂層設計；此外，整合教學內容，制作活頁式學生工作頁，將思政元素融入教學內容，設定預習、課堂、課后階段各項活動并及時進行階段性測試；重塑教學過程，充分利用線上教學資源，以學生為教學主體，通過課前預習、課堂探究、課后拓展，將思政元素根植進知識體系；最后改進考評機制，教學環節伴隨著評價過程，全面客觀多角度評價學生學習效果。