新形勢下高校應用型人才培養模式探討

□張維今 婁雅茹

高等教育本質是專業的、職業的教育，是為就業而做準備的，那么如何培養應用型人才則是高等教育中的重要問題。面對新形勢，培養高校應用型人才正是人才培養的重要目標之一。本文從課程體系、教學和考核模式、師資隊伍、管理和評估制度四個方面探討應用型人才的培養模式。

一、應用型人才的培養意義

（一）新形勢下的機遇與挑戰

當前，世界進入新的動蕩變革期，既帶來了挑戰，也帶來了機遇。世界百年未有之大變局本質在于世界秩序的歷史演進，全球化進程、世界經濟格局、國際權力格局、全球治理體系及治理規則、人類文明及交往模式都迎來了百年之變。

（二）應用型人才培養的意義

應用型人才主要是在一定的理論規范指導下，從事非學術研究性工作，其任務是將抽象的理論符號轉換成具體操作構思或產品構型，將知識應用于實踐。2018 年9 月，習近平總書記在全國教育大會上強調，要提升教育服務經濟社會發展能力，著重培養創新型、復合型、應用型人才。2020 年5 月，中國教育學會副會長周洪宇代表就曾表示要關注高層次應用型人才的培養。2022 年6 月23 日外交部部長王毅在金磚國家第十四次領導人會晤發言表示：打造面向未來的高質量技術人才儲備庫。

應用型人才有較好的分析問題和解決問題的能力，是具備專業才能的人才，在就業市場上能很好地與崗位適配。培養應用型的人才就是為社會的崗位輸送養料。面對世界的百年變局和持續的疫情沖擊，很多就業崗位出現了危機，又有很多新興的崗位如雨后春筍般應運而生。抓住新形式的機遇，培養應用型人才，才能迎接新形勢的挑戰，立于不敗之地。

二、應用型人才的培養途徑

（一）規劃創新創業型人才培養方案，創建特色課程體系

突出大學生創新實踐能力和就業創業能力培養，使高校應用型人才培養目標能緊隨行業、產業發展和技術進步的變化，使學生的知識結構與社會需求始終處于一種動態匹配狀態。對照本科專業類質量國家標準和認證標準，基于產出導向教育（OBE）理念，綜合考慮社會對人才的需求、人才培養的定位以及學生未來發展期望等，結合學科的專業特色，從而確定應用型人才的培養目標，明確學生應具備的知識、素養和職業能力、未來就業領域以及人才特色等要點；同時明確課程體系與畢業要求的支撐關系，以及對專業培養目標達成的支持情況，在考慮專業知識結構、學分要求等前提下，通過目標能力矩陣分析，將課程體系與畢業要求對應。

（二）打造“無國界”和“無邊界”的跨地域全過程教學及考核模式

以開放課程平臺和在線學習平臺作為依托，開展跨校、跨區域乃至跨國教學，深化教學合作與交流，以直播、錄播、網絡互動、虛擬實訓為手段，對實踐教學的內容、方法進行改革，使學生在實習階段、社會實踐過程等環節安排更加合理，打造“無國界”和“無邊界”的跨地域全過程教學及考核模式。推進學生課程及學業水平測試的改革，從單一化的期末考試向學習過程考核轉變，學習并建立國際化的評價方式，從而對學生的專業知識、實踐能力和綜合素質進行評價。

在實踐能力的教學方面，完善教學體系，把能力培養放在教學首位，層次分明，各個教學模塊互相串聯，保證實踐能力教學的比重，充分發揮實踐能力教學的作用。鼓勵創新創業類課程建設，廣泛組織創新創業類的實踐活動，在人才培養的全過程中要始終秉承創新創業的宗旨。專業課程應啟發學生創新創業意識，培養學生創新創業思維，鼓勵學生發現問題和解決問題，使學生同時掌握扎實的專業技能和創新創業精神。鼓勵學生參加創新創業類活動及發表論文、獲得專利授權等。

推進學生課程學業水平評價改革，完善課程考核評價方式，增加過程性考核比重，使考核方式更多樣、更科學、更合理、可操作性更強。

（三）建設跨文化“雙師雙能”師資隊伍

積極推進“雙師雙能”師資隊伍建設，加強專業教師的跨文化交流與科研合作，學習借鑒先進教育文化成果，加強教師隊伍的國際化建設，提高師資隊伍的職業能力培養。鼓勵和支持教師依據經濟社會發展的實際需要開展實踐研究和技術研發，及時掌握行業和技術發展的最新動態。

推進教師精準培訓。創新教師培訓模式，推行線上線下混合式研修模式，完善教師培訓的自主選學機制，搭建教師培訓與學歷教育相銜接的“立交橋”。充分發揮名師輻射帶動作用，以推進信息技術應用為抓手，進一步推動教師隊伍建設提質增效。順應當前教育形勢，堅定推進教育數字化戰略行動，加快教師數字化學習平臺建設，遴選優質資源服務教師，為師資隊伍發展及決策提供信息，為教師和教學管理提供便捷的平臺。加強信息系統安全防護，保障教師個人信息安全，探索人工智能助力教師管理優化、教師教育改革、教育教學方法創新、教育精準幫扶的新路徑和新模式，挖掘和發揮教師在人工智能與教育融合中的作用，以新技術為教師賦能。

（四）健全符合應用型人才培養特點的管理和評估制度

構建國際化專業教學質量評估與反饋機制，將學生創新實踐能力和就業創業能力評價作為重點，探索一體化追蹤制度，畢業前有學業成績和綜合能力評價，畢業后有就業反饋，建立教學成果的評估制度，充分展示畢業生能夠達成的畢業要求程度，從而反映教師的教學成功性，切實根據評估、反饋情況不斷提升應用型人才培養質量。

統籌規劃多線程的教學任務，合理分級管理、明確各個部門的分工，權責分明、分工協作。加強與校內有關學院、部門教學系統的協同聯動。分析日常可能的教學任務，使各項工作的內容、流程、具體安排等明確具體，形成與現代化教育理念匹配的教學管理制度。充分使用視頻會議軟件、遠程辦公并根據新的辦公模式制定新的計劃和管理制度，無論出現何種情況都能妥善應對，靈活工作并且節約成本。

探索并建立創新人才培養效果評價機制，可以使用數據挖掘、人工智能等信息技術，健全學術委員會等機制，對人才培養的成效形成實時的評估報告。探索形成有效的學生全程全方位跟蹤調查制度，從錄入學籍開始到最終畢業，建立全鏈條培養質量評估體系，涵蓋德育教育、教學評估、實踐活動、交流深造、就業質量評價等多個方面，根據評估反饋情況不斷提升人才培養質量。

建立日常數據采集機制。數據采集是成功實行監測和評估的基礎，收集校內師生和校外畢業生及其所在單位等各利益方評價主體信息，建立監測評估數據采集智能系統，形成互通互聯、開放共享的數據平臺，實時監測教育教學全過程數據。對監控及評價結果進行及時發布，讓全體教師及管理人員能更加全面地掌握教育教學質量，建立完善的監督問責機制。

把立德樹人貫穿監測評估全過程，聚焦學生德智體美勞發展情況，從學生行為習慣、學業水平、身心健康、創新能力及學院管理、課程安排等多個維度進行監測畫像，將人才培養過程中的共性問題和個性問題統籌起來分析，通過評估監測及診斷反饋，不斷促進人才培養質量提升。

三、結語

人才的培養不是一朝一夕的，高校是為社會發展輸送人才的直接培養基地，應用型人才培養能順應時代的發展，滿足社會發展要求。百年變局和疫情的新形勢雖然帶來了挑戰，也創造了機遇，培養應用型的人才從而抓住機遇，迎接挑戰，才能為我國的偉大復興添磚加瓦。