構建適合新“學情”的高職思想政治理論課程教學模式*
——基于“00后”大學生的主體特征分析

劉曉璇

（湖北工程職業學院）

高職思想政治理論課作為高校一種課程教學活動，“必須緊密聯系青少年不同時期的思想、知識、心理發展的特點，循序漸進，由淺入深，從具體到抽象，從現象到本質，引導他們逐步樹立正確的人生觀和世界觀，運用正確的觀點和方法去積極地思考并回答自己所面臨的重大問題，認清和履行我國青年一代的崇高責任。”[1]了解學生的基本特征，遵循學生的思想道德發展變化現狀和特點及思想形成和發展的規律，才能更好、地有針對性地對學生開展思想政治理論課教學工作。

一、“00后”高職學生學情的特征

（一）“00后”的時代特點

進入21世紀，伴隨著國家綜合國力和國際影響力的不斷提升，經濟的高速發展，社會競爭激烈，文化呈現多樣性，高職院校“00后”學生（特指出生在2000年及以后的孩子）出生于這個經濟、政治、文化、科技等高速發展的時代，生活條件豐厚，學習配套設施全面，所呈現出來的代際特征也有別于其他年代，針對不同代際特征的大學生的思想政治理論課教學也應進行相應的調整和改變。基于上述分析，本文對“00后”高職學生進行調研，并對改革開放以來，對不同代際群體（“80后”“90后”）進行價值觀差異比較時，發現整體結構無明顯差異，但其自身的特點很鮮明：相比“80后”“90后”，“00后”更看重博愛、刺激、人際遵從；“80后”“90后”更看重安全、傳統和權力，“00后”整體上更有安全感，相對而言更不在乎通過物質和社會資源獲得力量感；“00后”獨立自主同“90后”，自驅奮斗如“80后”，“00后”與“90后”差異很小。享樂主義在“90后”中表現更為明顯，但“00后”和“80后”差不多。[2]

（二）“00后”高職學生的基本特征

通過問卷的方式，對1147名在校的高職“00后”學生進行調研，并對不同高校的學生進行訪談，深入了解學生的基本特征，得出如下數據和信息：

1.學習動機務實

“00后”現階段的生活重心是學習，投入最多精力的也是學習，一方面，跟他們的年齡較小，處在學生時光有關，另一方面，他們學習動機更加務實（56%的學生的學習目的是提升自己），因此，學生們在選擇自己最想從事的職業類型時，72%的學生選擇職業是與專業相關，而最受學生喜愛的職業是跟IT、通信、電子、互聯網有關，“00后”作為數媒土著深受互聯網影響。其中，有98.52%的被訪者認為個人的努力奮斗是成功的主要原因，因而其他因素（靠良師指導（85.34%）、天賦（65.15%）、親友相助（40.46%）、父母幫助（36.93%））的比例要遠遠低于認為靠個人努力奮斗的比例，這體現出“00后”對人生發展、對社會現實的明確認知。

2.休閑意識濃厚

學生們日常的興趣愛好涉獵較廣，排名前三的興趣愛好多為娛樂性較強的項目：游戲29.1%、交友12.45%、動漫11.31%，讀書9.9%緊隨其后，但也從調研中發現，問卷涉及到的日常興趣愛好，并未完全普及到學生的日常興趣，有20.33%的學生選擇了其他選項，經過進一步訪談發現，“00后”學東西都很快,接觸的東西多而雜，敢于嘗試，不在乎別人的眼光，所以日常興趣愛好更新換代的速度非常快。例如，他們樂于嘗試一些新的娛樂項目，滑板、攝影、小視頻制作、當抖音博主、做球鞋播客等等。

3.獨立進取

學生們認為獲得成功需要的條件的主要占比分別為：努力奮斗（98.42%），良師指導（85.45%），個人天賦（65.03%），而當遇到困難時，他們的選擇占比分別為：求助家長（25.33%），求助好友（23.84%），求助老師（4.82%），求助網絡（4.12%），但他們卻更愿意自己解決（37.6%）。

4.理性化的處事風格

“00后”群體對偶像的崇拜不同于“80后”“90后”的狂熱追崇，他們自認為自己對偶像的認同是顏值、才藝、人品深層遞進的思維邏輯，對于偶像明星，相比于狂熱喜愛，他們更追崇冥想的才藝和人品，理性的表達對于偶像喜愛的原因。“00后”的消費也更趨于理性，有故事、有情懷、獨特而創新的商品才能引起他們的興趣，可以說,他們善于運用網絡進行消費,有目標、有計劃、有針對性地進行理性消費。此外，從問卷中“遇到老人摔倒會主動上去攙扶嗎?”的樣本分布來看，大部分學生選擇了“在可證明自己清白的前提下攙扶”（66.00%），由此也可以看出“00后”在遵循道德觀念的過程中，也會理性的處理，保護自我。

5.自信有活力、積極樂觀

身處于競爭激烈的時代，大多數“00后”從小具有競爭意識，強烈地追逐榮譽和外界認可，對于自我規劃的目標方向能夠有效把握和執行，在發現自身問題時會更主動地進行自我完善和改進。調查得知，83.52%（其中非常樂觀（25.33%）、比較樂觀（58.29%））的受訪者的生活態度都是積極且樂觀的。成長在物質豐裕的時代中，使得“00后”得到了父母親友更多的愛和關注，充滿自信、自我優越感強，對未來態度較為樂觀，對生活充滿熱愛是他們身上顯著的特征。

6.大學生價值追求個性化

“00后”成長于新時代，有較強的優越感和自我意識，在價值取向上更加偏重自我感受，更在乎自身的主觀的感覺。物質條件豐富為他們提供了開闊視野的便利，可以通過各種渠道見識到更為廣闊的外部世界，體驗更多的生活經歷。他們個性獨立、樂觀、張揚，思維更加活躍，但在與人交往中容易以自我為中心。他們大多是獨生子女,一部分還是“獨二代”。他們成長在社會主義市場經濟環境中,從小就養成了思想上獨立、自主的意識和樂觀、張揚的個性。[3]

二、“00后”代際特征變遷對思想政治理論課提出的要求

2019年9月教育部印發《“新時代高校思想政治理論課創優行動”工作方案》（教黨函〔2019〕90號）明確要求要積極建設“思政課程+課程思政”大格局，制定專項工作方案，全面推進“課程思政”建設，使各類課程與思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）同向同行，形成協同效應。依據習近平總書記在學校思政課教師座談會重要講話精神，高職思政課教學應與時俱進，主動出擊，與時代背景契合、與院校發展迎合、與專業特色結合，積極構建高職思政課協同育人新機制。[4]

三、重構高職院校思政課教學協同育人新模式

為真正貫徹落實“育人為本、德育為先”的教育原則，結合新時期“00后”高職學生的學情特征，積極嘗試和探索思政課教學協同育人新模式，設計如下教學思路：

（一）明確教學模式

“三位一體”的教學模式就是打造“專業課任務驅動+思政課課堂教學+勞動浸入式體驗”為機制的教學模式，將專業課的實際技能要求和思政課思政素養緊密結合，并在勞動體驗中實現三者的有效聯動，同一個任務，三種不同的課程中落地實施，實現1+1+1＞3的教學效果。在整個教學過程中，始終以提升政治素養為核心，進一步融入提升職業素養、引領價值傳遞，推動各個課程與思政課程有機統一，同向同行，創新協同育人“三位一體”的教學模式。

（二）教學體系設計

課程設計的總思路是基于教材教學內容，服務于教材這個總綱，結合“00后”的學情，變教材體系為教學體系，以《思想道德與法治》課為例，依據知識歸類原則，將全書劃分為四個板塊，即《人生教育篇》《核心素養篇》《道德教育篇》《法治教育篇》。

（三）教學過程設計

在整個教學過程中教師主要起引導作用，堅持任務導向和任務驅動，積極部署體驗式教學和情景式教學，適時促動學生的主觀能動性和客觀作為性，竭力形成師生互動、理實互聯，有詩情畫意、喜聞樂見，有課上、有課外，有線上、有線下的一套全新立體課堂體系。

為創新推動“思政課程”與“專業課程”有效結合，推動“思政課程”與“專業課程”同向同行，創新協同育人新模式，結合混合式教學方法，不斷豐富教學手段，完善教學過程。通過課前問卷調研，清晰明確學生的學情是什么？通過課后教學反饋和調研，反思教學設計和實施的問題在哪里？做到用數據找問題，用數據解決問題。例如：通過對2021級學前教育學生的調研，發現學生的具體學情如下：

圖1 “三位一體”的教學理念

知識結構：80%的學生對于個人理想的實現依賴于社會理想的實現認識不夠清晰，容易將個人理想與社會理想割裂來看。

能力水平：80%的學生不會將個人理想凝練和升華，將其上升至社會理想。

思政素養：90%的學生來自農村，他們對農村留守兒童有著天然的關愛之情，但很難將個人理想成為幼師和社會理想回報家鄉結合起來。

（四）教學策略

突出思政課教學的政治性、思想性、高職性、實踐性的作用，真正落實立德樹人的要求。課堂全程使用五導教學法，如圖2。

圖2 五導教學法

（五）教學過程

整個教學過程分為課前(知其事：課前調查與研究)；課中(須躬行：立志須躬行)；課后(省吾身：同競技，爭當出色職業人)。

1.課前

用問卷星完成課前調查；利用云課堂發布課前作業：設計一堂精彩的育兒課。

2.課端

回放學生參觀我校對口扶貧幼兒園實況視頻，視頻重現，讓學生回到之前參觀幼兒園的情境之中。

3.課中

（1）作品碰撞——角色扮演：每個小組利用云錄制、云展示、云講授的方式，用小組的方式展示小組作業。

（2）專業展示教師點評：教師播放專業課教師對學生設計作品的點評視頻。通過作品碰撞及教師點評，學生們深切地感受到實現理想需要腳踏實地、埋頭苦干，立志須躬行，在勞動中實現個人理想。

（3）教師小結：教師關注學生智力與能力發展的過程性結果，以促進學習者自身學習發展。

（4）分析案例《降措：托起藏鄉夢》：通過案例教學，讓學生們明白想要個人理想與社會理想達到統一，個人只有把人生理想融入國家和民族事業中才能最終成就一番事業。

4.課尾

（1）聽聽導師怎么說：播放學校對口扶貧幼兒園教師作為“第二導師”倡議視頻：《我想對你說》，通過企業導師的情境教學，讓學生清晰了解個人理想與現實理想的差距，努力的方向。

（2）教師總結：教師對本課進行總結，講解和點評，布置課后作業。對本課知識點進行回顧、再次突出本課重難點。

5.課后

回收學生小組作業，提交給“第二導師”；導師發布給幼兒園留守兒童，讓孩子們投票選出自己最想上的一節課。學生結合專業課教師和“第二導師”的要求，再次完善小組作品。通過第二導師將學生“云錄制”作品發布給幼兒園留守兒童，讓孩子們投票選出自己最想上的一節課的方式，讓學生們對孩子們的需求有更清晰的認識和了解，對自身的職業價值和意義進行重新審視和反思，將個人理想與社會理想有效結合，為實現中國夢注入自己的一份青春能量。

四、總結

首先，在“三位一體”的教學模式下，基于學生學情差異性，教學實施模式還需更加細化；針對不同的專業，教學配套的勞動實踐平臺還需不斷開發、建設，實踐內容和形式有待進一步充實和豐富。堅持問題導向，科學設置學生感興趣和易于參與的互動教學項目環節，提高學生互動積極性。其次，在學校范圍內“持續推進同向同行課程體系協同建設、協同創新”，發揮各科課程的育人作用和效果。具體如下：第一，加強主體建設，做好師資引領，確保思政教學在指導思想和源頭把關上與其他課程同向同行。第二，加強載體建設，創新課堂設置與監管，確保思政教學在情境創置和氛圍引領上同向同行。最后，在豐富和創新課堂教學平臺上，思政課和其他各類課程要充分開發和發揮網絡課堂的育人功能，既要做好網絡思政教育的陣地牢守工作，還要善于應用新技術、新手段，挖掘網絡思政教學資源，在發揮思政教學資源傳統優勢的基礎上，將線上教學和線下教學有機結合，增強育人教學工作的信息化和時代感。[5]