聚焦學生主體性培養的高中語文課堂構建

蘇家友

［摘 要］隨著新課改的持續深入，語文課堂教學理念和教學模式都在不斷發生變化。落實以人為本的教學理念，基于學生立場，調整教學方案和策略，讓學生去閱讀、思考、討論，培養學生的主體性，是新課改的要求，也是智慧教學努力的方向。文章以《鴻門宴》教學為例，探討聚焦學生主體性培養的高中語文課堂構建策略，希冀能為語文有效教學提供參考。

［關鍵詞］高中；語文課堂；主體性培養

［中圖分類號］ ? ?G633.3 ? ? ? ? ? ?［文獻標識碼］ ? ?A ? ? ? ? ?［文章編號］ ? ?1674-6058（2022）24-0001-03

在新課程改革大潮中，許多學校都以精心育人為主題，對教學策略、學生發展模式等進行了積極的探索。素質教育關注的是學生自主、全面的發展。要想促使學生自主、全面發展，必須要培養學生的主體性，讓學生由“知識的容器”朝學習主體轉變。因此，新課改下的高中語文教學，要聚焦學生主體性的培養，采取有效方式讓學生獲得知識，開發智力，發展能力。教師應尊重學生的主體地位，聚焦學生主體性的培養，有效教學。

一、語文課堂聚焦主體性培養的內涵

聚焦學生主體性的培養，是在主體性教育理論基礎上形成的一種教學理念。我國著名教育家葉圣陶先生說過：“教是為了不教。”葉老的言論，為主體性教育理論的形成提供了支撐。在教學中，教師要教會學生學習，因材施教，培養學生獨立思維、學習和工作的能力。培養學生的自主性很重要。語文教育教學實踐充分證明，讓學生成為學習的真正主人，可以收到事半功倍的效果。加強學生的主體性培養，是素質教育的一個重要特征。主體性教育理論與素質教育理念相契合，它強調以人為本，培養學生的創新精神和自主學習能力。聚焦學生主體性的培養，重點是促使灌輸式教學朝探究性教學轉變，要求教師在教學中講重點、難點，將教學內容講透、講細、講全，推動課堂動態發展，借助藝術性的教學手段激發學生的學習熱情，讓學生自己去精選精練，促使學生通過思考、推理、判斷，了解重要的概念，突破重難點。聚焦學生主體性的培養對教師的教學理念、教學能力都提出了新的要求。教師只有重視選題、教學設計和課堂教學，才能構建高效課堂，實現學生主體性培養目標。學生只有在教師的引導下開拓創新、自主學習，才能提高學習能力，養成自主意識和創新能力。

語文是一門基礎課程。學好語文，是學好其他學科的基礎。語文課堂是學生學習知識的主要陣地。語文課堂教學要有程序性、策略性，關注學生的主體性培養，為學生提供方法指引和目標指引，讓學生知道學什么、如何學，通過學習掌握相關方法和技巧，為學生正確處理課堂內外的關系、利用課外時間有效學習打好基礎，使學生有高效學習、自主學習的能力。語文教師要認清，語文教學的重要任務之一是教會學生學習，培養學生獨立思維、學習的能力。因此，在課堂教學中，語文教師應聚焦學生主體性的培養，賦予學生主體責任，培養學生的自主意識、自主人格和自主精神，讓學生為自己的學習負責。

二、聚焦學生主體性培養的高中語文課堂構建策略

（一）精心設計導學案，讓學生進行自主學習

導學案是具有導學作用的學習方案，在促進學生自主學習、合作探究、優化發展方面起著積極的作用。在尊重學生主體地位的前提下，教師應發揮主導作用，讓學生利用導學案進行課前預習，從而為課堂高效教學打好基礎。在語文教學設計環節，教師要精心編制導學案，以引導學生借助導學案進行知識預習、深入思考，促使課堂教學效益最大化。

在《鴻門宴》教學設計環節，教師可結合教學目標編制導學案，在導學案中明確教學重難點，安排預習任務，引導學生進行知識鏈接，接受預習檢測，并將自己的疑問寫下來，待上課時與同學一起探究、解決。通過完成導學案，學生能復習與司馬遷和《史記》相關的文學常識，掃清字詞障礙，了解重點實詞與虛詞的意義和用法，領會文章的思想內容。通過閱讀導學案中的“知識鏈接”，學生能了解司馬遷的生平和作品，《史記》的寫作背景、內容和意義，明白鴻門宴前的社會背景以及劉、項兩人的矛盾。

導學案中要有檢測題（包括文中一些詞的意義分析、句式歸類等），還要有預習方法指導（如自由朗讀課文，直至熟讀課文；在閱讀時勾畫、標記重點字詞；完成預習檢測，注意書寫工整）。此外，教師還應鼓勵學生將預習時發現的問題、自己不能解決的問題提出來。利用導學案引導學生預習、探究，有助于培養學生的主體意識和學習能力，也有助于提高課堂教學效率。

（二）創設語用環境，讓學生感受語言的魅力

語文教學致力于培養學生的語用意識和語言能力?！而欓T宴》是一篇文言文。在文言文教學中如何培養學生的語用意識，是一些教師百思不得其解的難題。語用意識和語言能力的培養，需要基于良好的語用環境。教師應讓學生在學習活動中通過有效的刺激和感知形成語言能力。在高中語文教學中，教師要秉持“少講多練”的原則，專門留出一定的時間，創設語用環境，讓學生進行語言訓練，進而完成語言認知建構。

《史記》被稱為“史家之絕唱，無韻之離騷”，其文學價值非同一般。《鴻門宴》作為《史記》中的經典，在語言藝術方面達到了新的高度。在教學《鴻門宴》這篇文章時，教師需要關注其中的語言運用，采用合理的方法引導學生進行語言訓練和學習，以達到語言教育的目的。例如，在教學中，教師可以借助故事串講、文本演繹、課堂辯論等，讓學生進行語言訓練，以提高學生的語言理解與運用能力。如教師讓學生以小組為單位，先通讀文本，再進行角色扮演。在表演前，教師引導學生認真思考自己的臺詞，發現留白部分的“奧秘”，揣摩人物的心理活動，將一些重點字詞圈點出來，并考慮該用何種狀態、動作去表演。如“項伯”的扮演者，要認真思考“以身翼蔽沛公”時的姿態是怎樣的，判斷自己的動作合適與否，并與同伴一起探討詞類活用的現象。這樣做可以減少學生在課堂學習中無動于衷、茫然觀望的現象，讓學生積極參與到課堂學習中，提高學生的學習興趣和能力。

（三）巧妙設計問題，激發學生的學習興趣

世界上沒有完全相同的兩片樹葉。學生的家庭背景、學習興趣、智商和能力有所不同，他們都是獨立的個體，都有可持續發展的潛力。培養學生的主體性，是教學的重點。拿破侖指出，世界上只有兩種強大的力量，思想是其中之一。培養學生的主體性，需要尊重學生的主體地位，創設民主和諧、積極探究、自由開放的氛圍，激發學生的想象力，引導學生以學習主體的身份解放思想、發現問題、探究問題、解決問題。在語文教學中，教師要巧妙設計問題，以喚醒學生的主體意識，讓學生放飛思緒、有所收獲。

《鴻門宴》這篇文章中有許多有趣的點，教師可以抓住其中一些進行拓展和延伸，并設計一些有價值的問題，讓學生改變被動接受知識的局面，發揮主體作用，拓展思維空間，增強主體性。例如，教師可設計如下問題：“張良和范增雖同為謀士，但兩人有著明顯的不同，兩人的不同都體現在哪些方面？”“劉邦親赴鴻門宴，向項羽謝罪，項羽張嘴就說這全部是曹無傷向自己進言導致的。這從側面表明曹無傷雖然是劉邦屬下，但是卻不忠于劉邦。項羽這樣說，直接葬送了曹無傷的性命。項羽這樣做體現了他怎么樣的性格特點？”“在重要關頭，無論是誰提出建議，劉邦都虛心采納；在逃走時，劉邦要求張良等自己回到軍中后，再進去辭別。這體現了劉邦怎樣的性格特點？”“古人說，成功需要具備天時、地利、人和，劉邦在鴻門宴上能成功脫身，得益于哪些條件？”“樊噲身為一介武夫，本應是不善言辭的粗人，為何他怒闖軍門，面見項羽時，卻能說出一番慷慨激昂的讓項羽無言以對的話？他是不是張良的‘傳聲筒？”“是不是劉邦的‘小團體在出發前已經統一了口徑？”“劉邦逃走時為何留下禮物？”“在項羽已經接受劉邦的禮物的情況下，范增卻將劉邦贈予的玉斗扔到了地上，拔劍擊碎，這時項羽心里會怎么想？”……教師可以借助問題為學生搭建思維空間，讓學生展示自己，使課堂變得鮮活有趣，使學生體會到探究、思考的樂趣。

（四）開展合作學習，讓學生感受作品的文學魅力

語文教學要發揮課程優勢，弘揚民族精神，培養學生的文化眼光和素質。不過，學生的素養發展，很大程度上受其主體意識、喜好、習慣的影響。合作學習是一種有利于學生共同提高的學習模式。在語文教學中開展合作學習可以使學生迸發智慧的火花，增強學生主動參與學習的意識，達到培養學生的主體性、能動性的目的。在語文教學中，教師要積極引導學生展開合作學習，讓學生共同探究、解決問題，接受文化熏陶和教育，感受作品的文字魅力。

眾所周知，鴻門宴的背后是波譎云詭的楚漢相爭的歷史，《鴻門宴》一文中許多地方都有言外之意，有待后人去發現和思考。為了深化學生對鴻門宴中諸多人物以及相關歷史的認識，教師可作為組織者、引導者，讓學生以小組為單位自主合作學習，運用所學知識進行問題探究。比如教師給學生推薦《史記·項羽本紀》《史記·高祖本紀》《漢書·項羽傳》和《資治通鑒》中的一些選段，讓學生進行拓展閱讀，然后再回歸《鴻門宴》，發掘其中的細節。如許多人都說劉邦出身市井，后來斬白蛇起義，直至坐上皇位，他其實就是一個“好運的流氓地痞”。但是，在《鴻門宴》中，范增一開始就對項羽說，劉邦“其志不小”，而且，劉邦在逃離宴席時吩咐張良，待自己安全了再入席。這些細節，其實都從側面反映了劉邦是一個理性謹慎、思慮周全的人。在此基礎上，教師讓學生以小組為單位探究劉邦的人物形象。學生小組在將拓展閱讀與文本分析、感受鑒賞、發現創新等結合起來的過程中，能夠感受經典的魅力，明白“以史為鑒，可以知興替”的道理。

（五）鼓勵學生質疑，培養思維能力

思維能力是時代新人、高素質人才的必備素養。思維是創新的動力。在語文教學中培養學生的思維能力，是語文教師需要有效落實的任務要求。當前，部分學生存在有疑不問、缺乏深度思考的問題。如有些學生雖然在課堂上有不懂的問題，但是卻不敢發問。導致學生不敢發問、不敢質疑的原因非常多，筆者認為主要原因是一些教師忽視學生的主體地位，喜歡一個人唱“獨角戲”，剝奪學生思考、發現問題和質疑的權利。在這種教學模式下，學生就像知識的容器、教師的復讀機。凱洛夫認為，教師如果總是把自己放在首要地位，會削弱教育的力量，而讓學生迷信教師，也會導致教與學主體意識的對抗。素質教育要求將學生從被動學習中解放出來，讓學生主動去求知。聚焦學生主體性培養要求教師在教學中不僅要給學生傳授知識，還要引導學生養成自覺尋求知識、獲取知識的習慣，讓學生以學習主體的身份去質疑、創新。質疑是一種寶貴的品質，也是學習的好方法。質疑是學生獨立思考、發現問題、解決問題的起點。在語文課堂教學中，教師要給學生提供質疑的機會，誘導學生去發問，以使學生拓展思維空間，養成創新精神。

《鴻門宴》中可以質疑的地方非常多。如有學生在學習時提出問題：“劉邦在鴻門宴上究竟是如何成功逃脫的？鴻門宴是項羽、范增精心策劃的以除掉劉邦為目的的宴會，宴會上可以說處處透著殺機，但是劉邦卻成功逃脫了。劉邦在從小路逃跑前告訴張良：‘從此道至吾軍，不過二十里耳。度我至軍中，公乃入。要走二十里，就算是騎馬也需要一段時間，劉邦離席那么長時間，項羽如何不會懷疑？張良難道就一直等在外面？”對此，教師借助一些問題，如“古代的二十里大概是多長的距離？”引導學生探究“劉邦順利逃脫是否值得懷疑？”，以使學生深入分析文學創作的規律及文學內容與現實的差距，讓學生發現細節之處的內在邏輯關系，了解歷史的真實性，提高主體性和思維能力。

綜上所述，教師需要洞悉教學之道，從僵化的教學范式中抽身出來，將有效的教學策略與學生實際相聯系，為學生提供豐富的學習資源，引導學生開展探究式、協作式學習，使課堂變得更加高效、有趣。只有如此，學生才能掙脫枷鎖，愛上學習，提高自身的主體性。

［ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻 ? ］

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［5］ ?左延慧.基于語文核心素養建構高中文言文教學高效課堂［J］.貴州師范學院學報，2017（1）：80-84.

（責任編輯 農越華）