中職計算機專業Flash動畫教學研究

劉必華

［摘 要］中職計算機專業學生需要學習很多方面的知識，其中Flash動畫是非常重要的學習內容。為使學生更好地掌握Flash動畫制作相關知識，教師應靈活運用多種教學方法，豐富學生的學習體驗，提高學生的學習積極性，挖掘其學習潛能。 Flash動畫教學方法多種多樣，文章探討翻轉課堂教學、探究式教學、項目式教學等教學方法的相關思路以及教學注意事項，為將這些方法更好地應用于實踐提供參考。

［關鍵詞］中職；計算機專業；Flash動畫；教學

［中圖分類號］ ? ?G71 ? ? ? ? ? ?［文獻標識碼］ ? ?A ? ? ? ? ?［文章編號］ ? ?1674-6058（2022）24-0096-03

Flash是一款優秀的制作二維動畫的軟件，目前已經更新到Flash CC版本。Flash CC版本的軟件性能較以往版本的更為優秀，功能更為強大。中職計算機專業教師在教學Flash動畫時，為使學生更好地掌握相關理論并能靈活應用Flash軟件制作各種二維動畫作品，應注重探尋與應用有效的教學方法，不斷給學生帶來學習的新鮮感，使學生以高漲的熱情投入學習活動。

一、翻轉課堂教學

在傳統的教學活動中，教師在課堂上講解所有的知識點，其實這樣容易使學生產生枯燥感，整體的教學效果并不理想。在翻轉課堂教學模式下，一些簡單的、學生容易掌握的知識點在課下由學生自主學習，而一些難度較大的知識點則由教師在課堂上講解。如此一來，學生在課堂上就有更多的時間思考、討論，當堂消化所學。

中職計算機專業教師應積極學習翻轉課堂相關理論，將翻轉課堂應用到Flash動畫知識的教學中。教師應用翻轉課堂教學時應把握以下要點：其一，做好學生自學內容的設計與安排。翻轉課堂模式下，學生自學所用的資料較多，其中教學視頻是核心。教師應注重編寫詳細的導學案，并圍繞導學案以及學生要學習的知識錄制相關的教學視頻，幫助學生掌握基礎知識。其二，注重對學生自學質量的檢驗。教師可在課堂上通過提出一些問題檢查學生的自學質量，集中解決學生存在的共性問題，使學生深入理解所學知識，樹立學習的自信心。其三，教師在授課時應注重與學生互動。教師可創設互動情境，深化學生對知識的理解，幫助學生突破學習難點，尤其要預留空白時間，鼓勵生生互動，讓學生相互交流學習經驗與心得。

如在教學“常用的繪圖工具”時，教師可要求學生在課下自主學習，掌握繪圖工具的類型和特點，并鼓勵其通過觀看錄制好的視頻，嘗試著操作相關的繪圖工具。在課堂上，教師則可以繪制某個復雜的圖形為例，給學生系統地講解各種繪圖工具的應用、切換技巧，幫助學生提高繪圖效率。

二、探究式教學

探究式教學是一種在教育領域普遍應用的教學方法。教師圍繞教學內容設計相關的問題，鼓勵學生結合自身知識儲備開展探究活動、總結探究結論。探究式教學將學習的主動權交給學生，這不僅有助于調動學生學習的積極性，而且可給學生留下深刻印象，讓學生更好地掌握知識。

運用 Flash CC開展動畫教學時應積極組織學生開展探究式教學活動。教師組織探究式教學活動時應注重以下方面，以保證教學目標的順利達成：其一，做好各探究環節的設計。教師圍繞教學目標將相關的探究任務進行合理拆分，拆分成由易到難、循序漸進的小問題或小任務，尤其在引入探究問題時應注重從學生熟悉的知識點、學習情境入手，讓學生有一種似曾相識的感覺，調動其參與探究活動的積極性。其二，跟蹤學生的探究過程。學生的探究過程也是學習新知識的過程。教師在學生進行探究的過程中不能對學生不管不問，應走下講臺了解各小組的任務完成情況及其在探究過程中遇到的問題，在有必要的時候對學生存在的共性問題加以重點、集中講解，進一步糾正其理解上的偏差，保證探究結論的正確性。其三，做好探究活動的總結和對學生的鼓勵。在學生完成探究任務后，教師應做好對各小組探究結論的收集，在課堂上與學生一起整理探究結論，并做好對探究結論細節上的補充與完善。同時，教師應結合學生在探究活動中的表現給予學生表揚和鼓勵，使學生體驗到參與探究學習活動的成就感，滿足其學習心理預期。

如在教學“遮罩層動畫”時，教師可組織學生開展探究活動，要求學生使用Flash CC軟件探究以下問題，使其更好地理解與掌握遮罩層動畫的相關知識，能夠根據需要靈活設計遮罩層動畫：1.什么是遮罩，設計遮罩層時應注意哪些問題？2.設計遮罩層動畫時上下兩個圖層的關系是怎樣的？3.設計遮罩層動畫時，遮罩對下面的其他圖層是否也會產生遮罩的作用？

三、項目式教學

項目式教學，顧名思義，是圍繞具體的項目開展的教學活動。項目式教學能夠將相關的知識點串聯起來，幫助學生構建系統的知識網絡。同時，學生在項目完成過程中出錯、糾錯，能更好地理解所學知識，積累豐富的項目實踐經驗。

中職二維動畫制作教學使用的教材是圍繞具體的“活動”編排的，而“活動”實際上就是小的項目，能夠為項目式教學的開展提供便利。教師在項目式教學中要做好以下兩個方面的工作：其一，做好項目的細化教學。課本中的Flash動畫項目是學生學習的主要依據。學生只有“吃透”課本中的項目，才能靈活應用所學知識完成更為復雜的項目。教師應為學生系統地講解項目涉及的知識，包括各類Flash工具的功能、操作，項目中使用了哪些元素、哪些元件，各元素之間的關系是怎樣的，等等。教師可使用思維導圖為學生將項目中各元素之間的關系展示出來，使學生能夠從整體上更為清晰地把握項目，為順利完成項目做好鋪墊。其二，做好拓展項目的布置。教師在項目式教學中應注重給學生提供完成項目的條件，這就需要結合學生的Flash動畫知識儲備，對學生已完成的項目進行整合，設計出涵蓋學生所學的、趣味性較強的Flash動畫項目。教師應要求學生積極動腦、動手，翻閱課堂筆記，上網查詢相關的資料，保證項目的順利完成，以更好地提高其綜合實踐能力。

如在教學“引導層動畫”時，教師可為學生認真剖析課本中的項目，使其掌握引導層動畫的設計、制作方法。同時，給學生布置“滾動的小球”實踐項目作業，要求學生使用引導層，使小球按照一定路徑滾動，幫助學生更好地鞏固元件、引導層動畫等相關知識。

四、案例教學

案例教學主要是讓學生思考和分析案例內容，針對其中的問題進行討論和判斷，做出正確的決策，從而提高學生分析和解決問題的能力。教師需要對教材內容進行分析，將其與案例有效結合，對教學內容進行補充，引導學生進行案例分析，將理論和實踐有效結合，提升課堂學習效果。

例如，在教學“遮罩動畫制作”時，教師搜集相關的資料，結合遮罩原理引入實例，如探照燈效果、水流動畫效果以及佛光動畫效果等。這樣的動畫實例具有生動形象的特點，能夠體現遮罩原理，也能夠激發學生學習興趣，拓展學生思維能力。通過案例導入課堂教學，讓學生觀察、思考和討論遮罩動畫制作原理和方法，并且對遮罩原理進行歸納和總結，這樣的案例教學方式能夠加深學生對遮罩原理的理解，即遮罩需要通過兩層實現，上一層叫遮罩層，下一層叫被遮罩層。遮罩結果是兩層疊加，上一層決定形狀，下一層則決定內容。學生在動畫制作過程中能夠進一步掌握遮罩原理和方法。為了讓學生更深入地理解遮罩原理，教師可以利用“水中倒影動畫效果”的例子，讓學生根據實例學習動畫制作，讓學生了解到遮罩動畫并不是只有兩層，而是可以有三層、四層的。教師還可引入“水流動畫效果”案例，讓學生對其進行分析，并且進行模仿制作，理解遮罩動畫制作可以只做局部位置，提高學生的案例分析和模仿制作能力。

五、任務驅動教學

任務驅動教學是一種基于建構主義學習理論的教學方法。它有別于講授式教學，讓學生通過對問題的分析、討論和解決，完成相應的學習任務，實現多維化、互動性和立體化的教學。任務驅動教學改變了灌輸式、填鴨式的教學模式，注重學生自主學習，讓學生處于主動學習狀態，利用所學知識和技能，提出相應的問題解決方案，通過實際操作解決問題。

例如在“賀卡制作”的教學中，由于賀卡是生活中比較常見的物品，學生會在節日、同學過生日時用賀卡表示祝福，因此，學生對如何制作電子賀卡比較感興趣，會主動學習相關的Flash動畫制作知識和技能。在教學之前，教師向學生展示優秀的電子賀卡作品，激發學生制作賀卡的靈感。在設置賀卡制作任務時，教師需要明確賀卡的主題，如制作生日賀卡時，需要對場景進行分析，做好任務分解，如制作蛋糕、蠟燭、祝福標語以及煙花等，還要圍繞主要任務，分析涉及的知識點，如動作、符號、場景以及繪圖工具等。學生在設計賀卡時，應將知識點和任務結合，做好制作任務細分，如按鈕圖標制作，需要用到“鉛筆”“圓形”“矩形”等，完成按鈕制作后才能繼續后續的動畫制作。學生需要掌握Flash腳本語言。在具體的制作過程中，學生需要做好相關信息的收集，討論賀卡中的場景、顏色搭配以及文字選擇等。在明確這些內容之后，學生再對相關素材進行收集和整理，做好賀卡外觀布局，選擇合適的字體和顏色等。教師需要加強與學生的溝通，針對學生遇到的問題或者難點給予學生指導，幫助學生尋找問題解決方法，加深知識理解，掌握相應的制作方式。在完成賀卡制作之后，賀卡展示也是一個重要的環節。上臺展示的學生需簡述賀卡制作過程和經驗，臺下學生可以說出自己對賀卡的看法，針對制作步驟提出問題，相互交流和學習。

六、小組合作教學

小組合作教學，是教師根據學生實際情況，將學生合理劃分小組，實現學生之間互補、相互學習和共同進步的教學方法。在Flash動畫教學中，采用小組合作教學的方法，能夠有效提升課堂教學效果。教師應科學劃分學生小組，保證小組內人員搭配合理，每個學生都能發揮自身的作用。在小組合作教學中，教師需要安排好情境導入、學生自主學習、疑難問題討論分析、課堂輔導以及小組成果展示等環節。在小組合作教學中，同一小組的成員相互合作，不同小組之間相互競爭，開展良性競爭學習活動，發揮團隊的積極作用，完成課堂教學任務。

例如，在《守株待兔》動畫設計教學中，教師需要對學生進行小組劃分，根據每個學生的學習基礎和特點，保證小組劃分科學合理。對于《守株待兔》這個故事，學生都非常熟悉，但是要想制作好動畫，學生還需要進行討論和分析，設計好相應的故事情節，做好場景畫面設計，明確動畫制作的難點，對每個環節的具體操作方法進行討論，每個人都參與其中，完成好自己的任務。在整個小組合作教學過程中，學生是活動的主體，教師則要做好引導，針對學生遇到的困難和問題，及時給予學生點撥和指導，讓學生思考和尋找問題解決方式。在明確動畫制作方案之后就是學生具體操作環節。學生需要做好制作任務分配，教師需要做好巡視和指導，及時發現學生普遍存在的問題，并進行統一講解和示范，幫助學生解決問題。

七、在線教學

在線教學是一種基于互聯網的、較為新穎的教學模式，其突破了場所和時間的限制，靈活性較強。實時錄制教學活動，能形成相關的教學視頻，供學生在課下進行復習。另外，在線教學支持多個終端登錄，方便學生使用計算機或智能手機上課。

在中職Flash動畫教學中，為增強學生的學習新鮮感，教師可選擇適當的教學內容開展在線教學活動。為保證教學目標的高效完成，教師應注重以下方面：其一，做好充分的在線教學準備。教師在在線教學活動開展前應制訂明確的教學目標、教學計劃，充分準備所需的教學資源。在教學過程中，教師一邊為學生講解理論，一邊通過鏡頭的切換為學生展示在Flash CC上的相關具體操作，幫助學生更好地理解相關理論。其二，注重學生反饋的統計與分析。教師在在線教學過程中應注重應用在線教學平臺的統計功能，在后臺收集與統計學生的反饋信息，評估學生的聽課效果，及時發現與彌補教學中的不足，做好在線教學相關細節的優化，更好地提高在線教學質量。其三，提供個性化輔導。教師在在線教學活動中應針對基礎較為薄弱的學生，開展有針對性的輔導活動，通過與學生在線溝通，圍繞學生不易理解的知識點，列舉實例幫助學生理解、掌握所學。

如在教學“制作寫字動畫”時，教師可通過在線教學講解相關知識點，并展示具體的制作過程。教師在教學過程中可將在線教學平臺的實時錄制功能打開，將教學過程錄制成教學視頻，要求學生結合自身實際，在課下回看，了解“制作寫字動畫”的原理，熟練掌握相關的制作步驟。

綜上所述，中職計算機專業Flash動畫教學方法較多，教師應注重結合學生的學習實際以及具體教學內容靈活選取合適的教學方法，把握好不同教學方法的應用關鍵，做好教學活動的充分準備以及認真評估，并及時改進教學中的不足之處。

［ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻 ? ］

［1］ ?鄭若菊.中職計算機“導學探究式”教學研究：以Flash動畫制作為例［J］.現代職業教育，2020（5）：18-19.

［2］ ?趙亮.淺談任務驅動法在中職計算機Flash動畫教學中的應用［J］.才智，2019（34）：63.

［3］ ?王燕.中職Flash動畫課程教學策略探析［J］.科學咨詢（科技·管理），2021（2）：196-197.

［4］ ?張杰英，劉小芳.中職二維動畫FLASH活力課堂的構建研究［J］.科教導刊（中旬刊），2020（32）：116-118.

［5］ ?賈立莎.中職學校Flash教學中學生自主學習能力的培養［J］.內蒙古教育，2020（14）：123-124.

（責任編輯 ? ?周侯辰）