以校本研修為載體，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

蔡明生

以校為本的校本研修概念于2004年由教育部部長(zhǎng)袁貴仁提出，河南省于2008年將其正式納入教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展工作文件。而隨著教學(xué)改革的不斷深入，校本研修的機(jī)制、路徑和效能被賦予了更高要求。

一、為什么要進(jìn)行校本研修

（一）校本研修的現(xiàn)狀

1.研修功能退化，形式單一

受制于學(xué)校認(rèn)識(shí)水平和實(shí)踐能力，大多數(shù)校本研修徒有教研的形式，缺少豐富的內(nèi)涵，校本研修活動(dòng)被窄化。有的學(xué)校把校本研修局限在統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度、確定教學(xué)重難點(diǎn)、統(tǒng)一命題考試等事務(wù)性工作上，有的學(xué)校把校本研修簡(jiǎn)單理解為集體備課和集體教研。

2.研修缺少規(guī)劃

統(tǒng)觀學(xué)校的研修活動(dòng)，多是內(nèi)容蕪雜，缺少頂層設(shè)計(jì)，更沒(méi)有階段性目標(biāo)，因而造成教研梯度不明、對(duì)象模糊的問(wèn)題，更無(wú)法瞄準(zhǔn)目標(biāo)、完成目標(biāo)。

（二）校本研修的實(shí)踐意義

一是校本研修促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。有組織、有規(guī)劃、有目的的校本研修，可以作為制度基礎(chǔ)為教師營(yíng)造學(xué)習(xí)研究的氛圍，是教師從“教書(shū)匠”向“教育家”轉(zhuǎn)變的助推器。二是校本研修幫助瞄準(zhǔn)學(xué)校問(wèn)題，助推學(xué)校發(fā)展。開(kāi)展多樣化的校本研修活動(dòng)，有利于學(xué)校立足本校實(shí)際，實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)，發(fā)展特色。三是校本研修促進(jìn)學(xué)校科學(xué)管理。教育教學(xué)是學(xué)校的中心工作。讓教育教學(xué)始終在聚光燈下的主要措施，就是圍繞校本研修規(guī)劃學(xué)校的教育教學(xué)工作。

二、如何進(jìn)行校本研修

（一）完善研修機(jī)制

近年來(lái)，鄭州市第一二高級(jí)中學(xué)在校本研修中投入很大精力，研修機(jī)制逐步完善。通過(guò)教、研、訓(xùn)三位一體的活動(dòng)機(jī)制，學(xué)校將校本研修與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求密切結(jié)合，探索了大量豐富多彩的校本研修活動(dòng)，有效促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)化提升。

（二）校本研修的六條路徑

根據(jù)學(xué)校研修目標(biāo)和具體任務(wù)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況，校本研修的基本類(lèi)型和方式有六種。1.基于課堂教學(xué)的研修方式：集體備課、示范觀摩、聽(tīng)課評(píng)課、同課異構(gòu)、微格教學(xué)、案例分析等。2.基于專(zhuān)家指導(dǎo)的研修方式：專(zhuān)題講座、案例點(diǎn)評(píng)、咨詢(xún)?cè)\斷、交流研討、名師工作室等。3.基于同伴互助的研修方式：以老帶新、結(jié)對(duì)互助、教研活動(dòng)、專(zhuān)題沙龍、興趣小組等。4.基于校際合作的研修方式：對(duì)口支教、項(xiàng)目合作、基地活動(dòng)、校際結(jié)對(duì)、區(qū)域聯(lián)盟等。5.基于專(zhuān)業(yè)發(fā)展的研修方式：實(shí)踐反思、技能訓(xùn)練、教學(xué)競(jìng)賽、專(zhuān)題（課題）研究、論文撰寫(xiě)等。6.基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的研修方式：校園網(wǎng)站、專(zhuān)題論壇、主題空間、博客寫(xiě)作、微信群等。

這些發(fā)展路徑讓教師走上專(zhuān)業(yè)提升的快車(chē)道，學(xué)校師資狀況得到根本改善。

（三）校本研修的基本組織形式

1.以每周的教研活動(dòng)為主修，豐富其內(nèi)容

搭建多樣化校本教研框架，讓《學(xué)期教研規(guī)劃》《周教研活動(dòng)安排》成為學(xué)校教研的“導(dǎo)航儀”，總體指導(dǎo)每周的教研活動(dòng)。開(kāi)展的主要形式有：

（1）學(xué)習(xí)型教研

學(xué)習(xí)型教研分為引領(lǐng)式教研、分享式教研和讀書(shū)式教研。引領(lǐng)式教研是在校長(zhǎng)指導(dǎo)下，由學(xué)校教科室編寫(xiě)貼近教學(xué)實(shí)踐的案例、專(zhuān)家評(píng)論，匯總學(xué)校層面的觀點(diǎn)反思。分享式教研是根據(jù)不同話(huà)題，學(xué)科組開(kāi)展討論并派出代表參與大教研展示，通過(guò)交流分享起到同伴互助、自我培訓(xùn)的作用。讀書(shū)式教研是組織教師閱讀專(zhuān)業(yè)書(shū)籍，開(kāi)展讀書(shū)會(huì)。

（2）教學(xué)型教研

教學(xué)型教研分為課例式教研、說(shuō)課式教研和會(huì)診式教研。課例式教研開(kāi)設(shè)不同主題的“聚焦課堂”活動(dòng)，使之成為教師提高教學(xué)技能的“練兵場(chǎng)”。說(shuō)課式教研，即每學(xué)期選取2～3個(gè)教研組說(shuō)課、評(píng)課，帶有濃郁的研究色彩。會(huì)診式教研是基于問(wèn)題，運(yùn)用集體智慧指出“病情”，分析“病因”，開(kāi)出“處方”。

2.以專(zhuān)項(xiàng)體驗(yàn)式研修活動(dòng)為輔修，擴(kuò)大其外延

除了校本教研常態(tài)化，學(xué)校還嘗試對(duì)研修方式和研修菜單進(jìn)行迭代更新。

一是跟崗式研修。鄭州市第一二高級(jí)中學(xué)從2016年啟動(dòng)跟崗式學(xué)習(xí)培養(yǎng)項(xiàng)目，目前已培養(yǎng)了6期學(xué)員。學(xué)校將跟崗項(xiàng)目的焦點(diǎn)放在學(xué)員的選拔和過(guò)程性培養(yǎng)上，安排了一批青年教師赴教育發(fā)達(dá)地區(qū)跟崗學(xué)習(xí)。這種跨區(qū)域的深入學(xué)習(xí)大大提升了教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

二是集中式研修。鄭州市第一二高級(jí)中學(xué)邀請(qǐng)省、市名師用相對(duì)集中的時(shí)間為我校教師進(jìn)行持續(xù)指導(dǎo)。以2017年暑期青年教師培養(yǎng)為例，學(xué)校邀請(qǐng)鄭州市教研室7個(gè)學(xué)科教研員、省市兩級(jí)名師暨兄弟學(xué)校的骨干教師69人，以及校內(nèi)名師9人，為青年教師把脈問(wèn)診。

三是攜手式研修。每年9月份，我校舉行“班主任師徒結(jié)對(duì)”和“學(xué)科教師師徒結(jié)對(duì)”活動(dòng)。通過(guò)制訂師徒結(jié)對(duì)方案、簽訂師徒結(jié)對(duì)協(xié)議書(shū)、徒弟上匯報(bào)課等活動(dòng)，全體教師共同成長(zhǎng)。

三、校本研修的組織與實(shí)施

一是撰寫(xiě)教研材料。教研材料的撰寫(xiě)必須立足學(xué)校發(fā)展的高站位，是學(xué)校發(fā)展的具體實(shí)施路徑。它分為年度教研計(jì)劃、學(xué)期教研計(jì)劃、周教研計(jì)劃。年度和學(xué)期教研計(jì)劃反映了學(xué)校在一個(gè)中期的教學(xué)重點(diǎn)和教師發(fā)展的側(cè)重點(diǎn)，周教研計(jì)劃則是具體實(shí)施方式。迄今為止，我校周教研材料已連續(xù)編寫(xiě)了200期。此外，我校每年還針對(duì)畢業(yè)年級(jí)撰寫(xiě)《畢業(yè)年級(jí)指導(dǎo)意見(jiàn)》，專(zhuān)門(mén)就畢業(yè)年級(jí)的教育教學(xué)、校本研修提出具體要求。二是科學(xué)安排教研活動(dòng)。安排教研活動(dòng)必須關(guān)注教師的師情，同時(shí)教研活動(dòng)要堅(jiān)持基于當(dāng)下、面向發(fā)展的原則。三是內(nèi)容和形式同樣重要。教研活動(dòng)的時(shí)間充足、內(nèi)容充實(shí)是基本要求，但若僅止于此，教師容易對(duì)教研活動(dòng)產(chǎn)生厭倦，不利于教學(xué)工作的開(kāi)展。形式多樣的教研活動(dòng)可以激發(fā)教師的創(chuàng)造力，因此內(nèi)外兼修的教研才是成功的教研。

校本研修實(shí)踐的開(kāi)展，不僅促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展和學(xué)校師資隊(duì)伍的整體提升，還積累了一定數(shù)量的研修成果。教研組立足實(shí)際，實(shí)戰(zhàn)效果明顯，如：初外組為解決“如何高效利用英語(yǔ)早讀課”的問(wèn)題，制定了《英語(yǔ)早讀自我評(píng)價(jià)表》;物理組通過(guò)研究“錯(cuò)題的收集和使用”，變問(wèn)題為課題，提高了教師關(guān)注錯(cuò)題、記錄錯(cuò)題、使用錯(cuò)題的意識(shí)。為了提升復(fù)習(xí)的針對(duì)性，學(xué)校高中數(shù)學(xué)、化學(xué)、物理三個(gè)學(xué)科組9位教師組成研究團(tuán)隊(duì)，編寫(xiě)《高三復(fù)習(xí)指導(dǎo)用書(shū)》，有效提高了復(fù)習(xí)效率;高一教師則編寫(xiě)《學(xué)科學(xué)習(xí)指南》，從學(xué)習(xí)內(nèi)容介紹、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)與建議、評(píng)價(jià)內(nèi)容及方法、學(xué)習(xí)本學(xué)科的意義入手，幫助學(xué)生邁出高中第一步。

（責(zé)編 韓玉兵 侯心雨）