麻醉學專業課程思政元素的深度挖掘與有機融合

雷恩駿，涂發妹，趙黎麗

（南昌大學 第一臨床醫學院，江西 南昌 330006）

引言

醫學類專業課程“要在課程教學中注重加強醫德醫風教育，著力培養學生‘敬佑生命、救死扶傷、甘于奉獻、大愛無疆’的醫者精神，注重加強醫者仁心教育，在培養精湛醫術的同時，教育引導學生始終把人民群眾生命安全和身體健康放在首位，尊重患者，善于溝通，提升綜合素養和人文修養，提升依法應對重大突發公共衛生事件的能力，做黨和人民信賴的好醫生”。［1］南昌大學麻醉學專業課程團隊是教育部課程思政教學團隊和江西省高水平本科教學團隊。2018年以來，一直致力于麻醉學專業課程思政教育的研究與實踐，在課程思政元素挖掘和有機融合等方面進行了探討。

一、加強課程教學團隊的思政建設

高校的師資培訓工作是建立高水平師資隊伍的有效保障，直接關系高校的教學水平和人才培養。多年前，南昌大學麻醉學專業對授課教師的上崗條件要求相對寬松，在“大思政”育人格局下，顯然不利于新時代創新麻醉學人才培養。如今，南昌大學堅持以立德樹人為根本，麻醉學專業依托教育部產學合作協同育人、江西省課程思政示范課、江西省高等學校教學改革重點課題等高水平教學改革項目，在師資隊伍思想政治建設方面取得了顯著成效，先后獲得全國青年文明號、全國優秀基層黨支部、全國五四紅旗團支部、江西省師德先進集體、江西省師德標兵等榮譽稱號。

（一）堅持立德樹人

“以德立身、以德立學、以德施教、以德育德”已成為好教師的標準和路徑。麻醉學專業把師德師風作為評價教師的第一標準，起到了正本清源的作用。專業教師立足于革命老區，致力于立德樹人、傳道授業，以課程思政傳承紅醫精神，在教學中注重培育學生的社會主義核心價值觀。教師團隊從解決教學理念入手，突破麻醉學專業課程教育過程中的傳統框架，在傳授麻醉學專業知識和技能的過程中，重點強調課程思政教育的“潤物細無聲”。

（二）教授和教學名師走上講臺

專業課程開展課程思政時，知識點蘊含思政元素的挖掘及其與知識點的有機融合是重點和難點。“育人”先“育德”，教授和教學名師有豐富的人生閱歷和教學經驗，更能注重傳道授業解惑、育人育才的有機統一。通過教育部課程思政教學名師、省級教學名師、二級教授等“大先生”的言傳身教，有效解決了“培養什么樣的人”“怎樣培養人”，以及“為誰培養人”的根本問題。近年來，專業涌現出一大批優秀學生，例如，獲得寶鋼優秀學生特等獎、全國大學生“互聯網+”創新創業大賽金獎等。同時，涌現出一大批優秀黨員、團員、三好學生標兵、優秀學生干部等。

（三）將課程思政列入教學評價指標體系

南昌大學組建了一支由思想政治理論課專家和教師在內的思想政治理論課督導隊伍，通過審閱各類教學文件，深入課堂聽課，開展同行和專家評議，實現了課程思政貫穿教學的全過程。麻醉學教研室對于課程思政意識較薄弱、課堂教學質量差的教師，依據授課質量標準給予嚴厲處罰，如扣除部分教學績效、年度師德師風考核不給予優秀評價等。通過零容忍，使課程思政成為教師教書育人的一種自覺行為。

二、課程思政元素的深度挖掘與選取

教學團隊以專業課程為載體，充分挖掘自身固有的德育元素和思想政治資源，遵循課程教育教學規律，通過言傳身教，最大限度地實現課程思政的全方位育人。

（一）回歸課程的內在價值追求

1.充分釋放課程育人功能。麻醉學專業的課程屬于自然科學課程，能否顯現出課程的價值性，關鍵在于教師。教師在專業教學活動中既要帶入專業的認知判斷，還要具有對人才培養的基本理解，以及對國家方針政策和育人目標的準確認知。通過當前新冠肺炎疫情防控常態化中體現出的愛國主義、家國情懷、民族精神、職業道德和團結協作等，將育人元素滲透到教學的全過程。引導麻醉學專業學生重視人文與科學、精神與物質、事實與價值，實現知識傳播與價值引領的雙重目的。

2.摒棄傳統教育理念。傳統教育在教與學的關系上過分強調教師的主導性，忽視了學生的主體性。教學過程中重記憶、重考試而輕創新探究的教學模式已經嚴重影響了學生的全面發展，學生無法適應未來社會對創新人才的需求。麻醉學專業課程引入“新醫科”的理念，樹立“大思政”的育人理念，深度挖掘與之密切相關的課程思政元素，實現課程育人功能的全貫通和全呈現，并形成了教育合力。

（二）堅持以學生為中心，滿足學生的內在要求

1.為人師表。任課教師從自身行為規范做起，處處嚴于律己，為學生做表率。言行必須符合社會主義的道德規范，用美的語言、美的行為、美的心靈來影響和教育學生。倡導履行新時代“為黨育人，為國育才”的使命，架構學生與社會、個人與國家溝通理解的渠道，構建師生同頻共振的相處模式。

2.以學生為中心。以學生為中心的教育不是放任對待學生，而是體現一種人文情懷。從深層次、哲學高度、自由存在的意義，以及從敬畏生命、尊重生命的意義上去實施。麻醉學教學團隊針對學生的訴求，以精準醫療、無痛醫院等現代醫學理念，培養學生科學的學習態度、思維方法、精益求精的工匠精神，以及仁厚的愛心。

3.提升大學生的道德判斷和選擇能力。道德判斷是人們進行道德選擇和道德評價的一個環節。在課程教育過程中嵌入愛國主義教育、醫德醫風、醫師法等內容，教育引導學生增強“四個自信”，使其認識到醫療道德和醫療安全的重要性。

4.提升大學生的意識形態辨別力和戰斗力。當前，面對錯綜復雜的意識形態斗爭形勢，多數大學生存在意識形態辨別力和戰斗力不強的問題。引入校訓、院訓，解決醫學生醫德醫風教育不足的問題，使醫學生能弘揚傳統醫德，懂得與醫療相關的法律法規，廉潔行醫、無私奉獻，從而全面提高醫學生的思想道德素質。以“人民至上，生命至上”的理念，引導學生樹立“做黨和人民信賴的好醫生”的意識。

（三）課程思政元素的選取

1.突出家國情懷，強調責任擔當。在專業課程的教學過程中，首要任務是引導學生樹立家國情懷，應該有責任、有擔當，最終成為德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。在麻醉學類專業課程中，很容易挖掘到黨和國家意識、民族精神和時代精神、職業精神、專業認同、“四個自信”、社會主義核心價值觀等思政元素。比如《臨床麻醉學》的第四章《氣管和支氣管內插管》，以新冠肺炎疫情背景下重癥病人的呼吸管理與治療，大力弘揚“偉大抗疫精神”，突出麻醉醫師的使命與擔當，從而促進學生的專業認同感、國家情懷和責任擔當。

2.學習科學觀，學會做事的原則。醫學相對于文科專業而言，更強調科學嚴謹、求真務實、開拓進取和創新。專業課程無論是在理論知識層面還是在實踐操作方面都很容易挖掘思政元素。教師在授課過程中，可以自然而然地將認識論和方法論教給學生，并且以自身勤奮鉆研或者他人創新進取為榜樣，教會學生如何做事。比如針對麻醉手術的術前評估，必須嚴格按照規程和規定進行，容不得半點馬虎和差錯，由此可以引導學生做事情要科學嚴謹、遵守規則和規定等。

3.修煉個人品格，明白做人的道理。在專業課理論知識講授和實踐操作環節，通過課程思政引導學生提升觀察、思考、判斷、推理等邏輯思維能力，并引導學生思想、情感、態度、行為的正確走向，即通過課程思政將做人的道理傳授給學生。比如臨床麻醉學專業的知識內容會涉及術前訪視與臨床麻醉操作技術等內容，訪視中要求關愛病人的需求，評估應準確無誤，儀器設備要性能優良，操作者要技術精湛。由此，可引導學生，身為麻醉醫生要仁心仁術、德高術精，在“新醫科”背景下需要掌握現代尖端醫療儀器設備的使用技能等。

（四）具體挖掘措施

1.科學設計資源挖掘框架。通過介紹麻醉學科的發展歷史，挖掘科學精神的本質；通過鐘南山、屠呦呦等著名科學家的先進事跡，挖掘科學家對祖國、對人類的責任擔當，引導學生刻苦學習課程知識。

2.明確資源挖掘內容。（1）結合當前新冠肺炎疫情的形勢，以講述抗疫英雄故事、角色情景轉換、設置抗疫討論專題等形式，將新冠肺炎疫情防控思想政治教育與專業知識講授相融合，加強對在線互動、課后輔導、學生在線留言回復等教學環節的正確價值引領，如弘揚“偉大抗疫精神”，重點突出“氣管插管敢死隊”的英雄事跡。（2）引入“人民至上，生命至上”的理念，詮釋麻醉學的核心價值——救護生命。實現課程思政資源與專業課程相互映襯、相互支撐的價值取向，對課程思政元素進行深度挖掘和提煉。（3）強調學校和課程特色。南昌大學的所在地南昌市發生過震驚中外的“八一南昌起義”。南昌大學第一附屬醫院的前身為部隊醫院，有著光榮的歷史。因此，教師團隊扎根紅土地，大力宣揚紅色文化和傳承“紅醫精神”。同時，根據麻醉學課程的特色，其課程思政重點宣揚“生命至上”和“舒適化醫療”。（4）注重加強醫者仁心的教育。當前，在社會物欲橫流的誘惑下，醫學生存在人文關懷缺失的問題。我國自古就有“醫乃仁術”的說法，“仁”是指關愛人的思想品德，即現今所倡導的人文關懷。病人是患病的“人”，是有情感需求的，更需要人文關懷。教育學生成為一名好的麻醉醫生，不僅要有精湛的技術，還要給病人以足夠的尊重和同情，善于與病人溝通，富有愛心，尋求與病人情感上的共鳴，讓病人感受到麻醉醫學充滿溫暖。

三、思想政治資源與課程的有機融合

針對多數教師以“說教、生切、嫁接”等方式將挖掘的思想政治教育元素融入課程教學的痛點問題，教學團隊多次進行了集體備課。強調思想政治資源與課程“邏輯性、深層次、自然化、全方位融合”，使課程思政與專業知識內容真正發生了充滿挑戰性和藝術性的“化學反應”。

（一）融入社會主義核心價值觀

知識層面配合補充、理論層次銜接遞進、價值引領效力凸顯。在課程教學過程中，在內容上集中凸顯課程思政的價值引領特點。比如，根據當前新冠肺炎疫情管控的常態化，大力弘揚“偉大抗疫精神”，其思政元素蘊含生命至上、舉國同心、舍生忘死、尊重科學、命運與共等社會主義核心價值觀。

（二）言傳身教

關注課程背后的人性考量、價值關懷、戰略定位等更高層次、更多維度的價值意蘊。通過授課教師的成長經歷、事業成功經驗等，培養學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，實現對學生的價值引領。麻醉學專業課程的價值目標，在于引導學生樹立高尚的醫德醫風，確立服務國家、服務廣大患者、服務中國特色社會主義的社會責任感和職業理想。

（三）自然滲透

將蘊藏在麻醉學專業課程中的豐富思政元素，如科學精神、人文關懷、醫療道德、志愿獻血、綠色麻醉、人文麻醉、舒適化醫療等與專業內容有機融合起來，培養具有擔當精神的時代新人。把思想政治教育滲透到專業課程中，運用馬克思主義的立場、觀點和方法引導學生分析問題和解決問題。強調教書與育人的有機統一，不是在專業課程教學中講“政治課”，而要“隨風潛入夜，潤物細無聲”。

（四）多元化融合

構建線上線下相結合、課內課外相結合、理論教學與社會實踐相結合等協調育人平臺；建立第一臨床醫學院黨委領導、部門協調、院系主導、黨支部推動、教師參與的全員全過程全方位育人體系。團隊與不同專業的教師加強交流互動，從整體上統籌課程思政教育教學，避免教學過程中各自為政甚至機械重復的現象。

（五）課程思政實踐

利用江西省示范性重點志愿服務扶持項目《“心手相連 點亮生命”心肺復蘇普及網絡推廣計劃》，廣泛深入地開展了課程思政實踐，讓學生在公益活動中感悟醫生的工作使命與意義。在實踐中，學生學會了利用項目或參加大學生“挑戰杯”“互聯網+”創新創業大賽，并獲得多種獎勵，培養了學生的創新創業精神，并收獲了成功的喜悅。

四、實現路徑

1.搭建課程思政資源共享平臺。建立麻醉學專業課程優秀課程思政教學案例資源，最大限度地發揮示范效應。定期開展課程思政教學設計和成果評比，以賽促教、以賽促改，以優帶劣、以強帶弱，將優秀教學設計案例編撰成冊予以共享，提升整體課程思政能力。

2.完善體制機制并著力落實。（1）建立領導機制。成立“課程思政與醫學人文”研究中心，統籌規劃，調動各方，全盤考慮課程思政的教學管理機制、運行機制、考評機制等頂層設計。（2）形成學科交流互動機制。組織跨學科課程思政研討會、集體討論備課、召開專題研討，從而高效、系統地挖掘思想政治教育資源。（3）建立考評、激勵和監督反饋機制。將課程的思想政治教育納入教學效果考核，并與職稱晉升掛鉤。

3.充分發揮教師的主體性。（1）激發教師的思想政治教育資源挖掘意識。堅持立德樹人，堅持傳道、授業、解惑“三位合一”，明確對學生進行課程思政教育的責任。（2）提升教師的思想政治教育資源挖掘能力。結合自身的學科背景、知識經驗、專業特長、研究旨趣、智慧特質等進行個性化挖掘，形成各自的講義，并深度融入課堂教學。

結語

本文圍繞麻醉學專業課程開展課程思政，針對課程知識點蘊含思政元素的挖掘與知識點有機融合的重點和難點，展開研究與實踐。提出了以加強課程教學團隊思想政治建設、回歸課程內在價值追求、堅持以學生為中心、融入社會主義核心價值觀、言傳身教等方面為切入點，深度挖掘麻醉學專業課程的知識點所蘊含的思政元素，并強調有機融合，以期為醫學類專業課程思政教育提供思路和借鑒。