美術教學中少兒圖像感受能力的培養

寧夏回族自治區銀川市青少年宮 王晶晶

新課改下的少兒美術教學目標和方式發生了巨大的轉變，要求教師在教學觀念與理念等方面加強創新，培養圖像識讀、美術表現、審美態度、文化理解及創新能力，促進少兒美術核心素養的全面發展。通過生活化教學、設置問題情境及全方位觀察等教學方法的靈活運用，激發少兒學習興趣，使少兒在輕松和諧的氛圍中全面發展圖像感受能力，從而盡快實現三維教學目標。

一、生活化教學

教學與生活和社會的聯系，能夠讓教學設計、教學活動方式及教學內容更加貼近少兒的生活，有利于激發少兒的學習興趣，促進其整體素質的發展，讓美術教學真正成為少兒所喜愛的學科，以此夯實圖像感受能力快速養成的條件基礎。

（一）加強生活與教材的整合

遵循陶行知的“生活即教育”理論，賦予教材內容濃厚的生活氣息，實現教學資源的整合優化與高效利用，提高學習的親近感。在教學中注重課外環境育人作用的發揮，引導少兒走出教室，走進自然和社會，拍攝自然景物與街道等的照片。在照片展示中引導少兒欣賞體會，思考提煉圖像和景物的方式；加強師生互動，共同探討圖像表達，讓少兒自覺地感知與理解圖像、生活間的聯系。少兒對圖像知識的片面理解和模糊認識，在生活化教學中得到矯正，能夠自覺將所學的圖像知識靈活運用到生活中來，將圖像等課堂理論知識回歸于現實生活，實現課堂情感與生活感悟的密切結合，更利于夯實少兒圖像感受能力的發展基礎。如在探訪老街歷史文化的教學活動中，教師要求少兒利用拍照的形式描繪和記錄老街，讓少兒認真觀察與分析老街的歷史建筑和風俗文化，并依托所學知識和已有經驗，思考如何將老街的美表達出來，以此強化少兒圖像知識運用能力。

（二）開展多維互動

多維互動不僅體現在教師與少兒之間的互動，也體現在師生與教學手段和教學環境間的互動。教師從少兒的學情入手，根據少兒的身心特點和教材內容，在圖像融入教學中，達到寓教于樂的教學效果。少兒的圖像感受能力在開放性的生活化教學氛圍中發展，更有利于達到事半功倍的效果。可以引導少兒尋找生活中有裝飾圖案的物品，讓少兒以小組為單位，在物品觀察的基礎上討論裝飾圖案的裝飾手法和類型等方面的內容。少兒在討論中會發現裝飾圖案出現在生活的各方面，促使生活更加豐富多彩。在此基礎上，引導少兒根據生活物品的功能特點，選擇適當的圖案進行裝飾。通過作品發布會等形式，為少兒提供展示與表達自我的機會，讓少兒分享自己的創作思路，展示自己用圖案美化后的物品。通過對比分析圖案美化前后的物品視覺感受，讓少兒充分體會美術學科屬于視覺藝術，幫助少兒深入了解裝飾圖案在生活中的作用價值。在活動結束后，教師以朋友的身份與少兒展開交流，特別是本著“虛心求教”的態度，針對此次活動內容、方法及過程，引導少兒暢所欲言，提出自己的意見和想法。

（三）用聯系的眼光去感受圖像

美術學科與生活存在密切的關聯，要想培養少兒的圖像感受能力，還需引導少兒多用聯系的眼光去看待美術，用聯系的眼光去欣賞觀察到的各式圖像，提高認知度，讓少兒看到圖像表面內容的同時，深入挖掘隱藏的內涵，從而達到良好的教學效果，直接帶動少兒的美術綜合素養提升。如在觀察建筑圖像時，要用聯系的眼光去看待圖像，發掘圖像背后的情懷與底蘊，不能將思維停留在建筑的表層，而是要聯系建筑的年代、情懷、傳統建筑工藝等，促使少兒用更高的思想層次去看待藝術圖像。除此之外，要利用聯想的思維看待圖像，如將圓形與水果或球等生活物品進行聯想，將白色圖像聯想到云彩和雪等，可潛移默化地發展少兒的藝術鑒賞力與美術綜合素養，促使美術課發揮最優的教學效果。圖像感受能力更利于少兒創造思維的發展，教師鼓勵少兒將傳統圖案引用到美術作品設計上來，少兒就會根據作品主題和審美情趣等，對傳統圖案進行抽象性處理，傳承圖案文化內涵和民族特色的同時，結合現代人的極簡主義等審美觀念，通過對傳統圖案的創意應用，賦予美術作品深厚的情感內涵，從而打破美術作品趨同性的問題，發展少兒的個性，切實發揮少兒的圖像認知和運用等綜合能力。

二、設置問題情境

少兒美術學科的核心素養，包括圖像識讀、美術表現、審美判斷、創意實踐、文化理解等，其中圖像識讀是指對美術作品、圖形影像及其他視覺符號的觀看、識別、解讀。創設問題情境，將少兒引入“真實”的環境條件中去，遵循知識結構和能力自主構建主義的教育理論，引導少兒自覺獲取圖像識讀的核心素養。同時，這對美術素質發展和能力構建也有積極的促進作用。

（一）激發學習興趣

興趣是最好的老師，也是學習的引路人。特別是對少兒來說，他們正處于形象思維階段，處于觀察的敏銳時期，唯有提高他們參與的積極性，激發他們圖像感受的主動性，才能達到培養他們圖像識讀學科核心素養的目的。如果少兒對圖像感受缺失概念和興趣，那么所開展的教學活動必定是徒勞無功的。這就要求教師基于少兒好奇心強、探究意識強的天性特點，科學合理地設置問題情境，激發少兒圖像識讀的興趣，提高他們去觀察和感受的積極性。比如教師出示不同類型且圖像有象征意義的陶瓷圖像，少兒在自主觀察中了解陶瓷的顏色、紋樣、外形等要素，教師則引導少兒思考“陶瓷為什么是這種形狀”“陶瓷圖案的顏色有哪幾種”“古人為什么喜歡這些圖案”等問題。通過構建問題情境，少兒產生濃厚的學習興趣，并深入觀察陶瓷圖像。之后，教師再引導少兒結合文獻資料等素材，讓少兒在小組討論中拓展思路，得出完整性的結論，深入理解和感受陶瓷圖像的文化含義。為培養少兒的抽象思維能力，向他們呈現出多種漫畫中用于“做夢”的圖像繪畫方法，創設“世界上有夢這種東西嗎”“做過哪些夢”及“什么是夢”等問題情境，讓少兒講述自己做過的夢。在此基礎上，教師組織少兒對比講述多張圖像，讓少兒在觀察中識讀出圖像內容中畫夢的方法。

（二）小組合作學習

課上增加討論的環節，要求少兒會描述圖像。溝通互動有利于強化思維和啟發心智，教師可以通過合理創設圖像問題情境，讓少兒以小組形式，圍繞“圖像中的構成要素有哪些”“各要素的巧妙搭配技巧”等問題展開討論。遵循陶行知的“六大解放”思想，解放少兒的思維、時間和空間，讓少兒在開放性的氛圍中有更多豐富的學習體驗和收獲。先讓少兒獨立思考，再在小組討論中相互傳遞信息，在思維碰撞與集思廣益中得到相對準確的答案。教師在備課時，需圍繞教材內容增加小組討論交流的環節，充分考慮小組交流是否能夠達到培養少兒合作與溝通能力、責任與創新意識、探究與質疑精神等目標，然后結合少兒的興趣偏好、學習需求、情感態度布置更加適宜少兒學習的小組合作討論目標任務，以打破少兒獨立思考對圖像感受的想法片面等問題，實現圖像識讀和小組討論等多維教學目標的同步完成。

（三）評價判斷

少兒圍繞圖像展開評價判斷，能夠強化少兒的反思能力。經歷小組討論交流的學習過程后，少兒的評價與判斷會更加全面和客觀。受審美視角等方面的個體差異影響，少兒對圖像美的判斷思維也存在明顯的差異。對此，教師出示美術作品，并圍繞作品中的圖像構成要素創設開放性和綜合性的問題，避免封閉性問題對少兒思維發展的限制，影響少兒在圖像識讀和感受時的正確判斷。教師需多傳授提問的技巧和圖像感受的方法，使少兒能夠根據不同的評價內容，靈活轉變提問和圖像感受等學習策略。提出的問題可以是少兒感興趣的，能夠激發少兒主動參與評價學習的；可以是少兒假設的問題；也可以是有探究性的、有利于推動評價判斷活動順利進行的問題。尤其是在少兒作品互相評價中，要讓少兒多視角、全方位地觀察圖像，集中注意力，圍繞圖像表現形式，產生質疑的強烈愿望；讓少兒在信息環境下進行質疑、提問與解析，深入了解作品創作的構思和創意，確保作品評價判斷的系統性和有效性，潛移默化地發展少兒的圖像感受等綜合能力，切實發揮問題情境對少兒圖像識讀等學科核心素養發展的推動作用。

三、傳授觀察方法

觀察是一個人認識客觀市場和理解事物發展變化的基礎，更是少兒實現健康成長與全面發展不可或缺的能力。教師應當本著“授人以魚不如授人以漁”的觀念，向少兒傳授更多的觀察方法，引導少兒多角度識圖，全方位提高少兒的圖像感受能力，為少兒學好美術知識技能夯實基礎。

（一）從作者角度感受圖像

同一事物的觀察角度不同，得到的觀察結果也存在明顯的差異。在美術教學中培養少兒的圖像感受能力，需引導少兒多角度識別圖像中所傳達的信息。對于描繪人物形象的美術作品中，要引導少兒捕捉圖像中的細節，包括人物的動作、表情、穿著等細節，深入理解藝術家想表達人物形象的審美喜好。美術作品傳遞的圖像信息是多方面的，包括生活場景、精神層面、歷史文化等要素，課上要注意引導少兒分享自己的觀察結果，讓少兒嘗試用不同的角度進行觀察，從作者的角度出發，理解圖像詮釋的各層面內容，從而接收圖像傳遞的歷史和文化等方面的信息。在少兒美術教學中，需注重少兒情感因素的調動，引導少兒在欣賞活動中融入真情實感，進一步優化讀圖環境，使少兒在情感的刺激下收獲更多的心得體會和智慧啟發，從而調動少兒的學習興趣，培養少兒圖像感知能力。

如在《貧農的兒子》作品欣賞中，先介紹作品的內容，講解貧農的含義，從圖像上人物衣著特點入手，講解作品表現的是1934年至1936年紅軍進行二萬五千里長征的年代，而圖像上表現的是毛主席和兩個貧農的兒子以及紅軍隊伍。讓少兒在圖片觀察中，對人物的表情和動態發表自己的看法，講述自己的內心感受，再分析作品的藝術特色，從人物神情、色彩沉著、仰視構圖的視角入手，分析作品美在何處，介紹作品表現的背景、內容、風格、特色。在作品藝術特色的分析中，從老到小，從畫人物用墨濃，用線具體仔細，畫背景用墨淡，用筆用線簡潔的對比中，發現圖像蘊含的美的要素；通過分析姿態挖掘圖像中的人物神態美；介紹水印木刻的方法、表現形式及作品呈現出的淡雅美、國畫趣味。在作品構圖特點分析中，作品以大片的空白襯托樸實可愛的小女孩，給人留下無限想象的余地。在作品的表現形式方面，介紹寫意畫的粗獷豪放特點、工筆畫整潔細膩的特點，而《貧農的兒子》的作品，屬于兼工帶寫的中國畫，比寫意畫法工整，比工筆畫法粗放。

（二）從自身情況感受圖像

眼睛觀察到的事物都能夠被稱作圖像，有圖像識讀和感受能力的少兒，對圖像信息的接收更加輕松高效；而不具備圖像感受能力的少兒，將無法深入理解圖像傳遞的信息，接下來的動手操作等活動展開也會直接受到影響。基于此，教師應當利用多層次的學習過程培養不同層次少兒的觀察能力，通過操縱觀察學習過程，讓少兒從自身情況感受圖像，最終實現思維的優化和增進情感體驗。比如在手工課上，教師利用多媒體呈現出折紙步驟的說明圖。手工折紙樹葉的說明圖：（1）按照對角線將正方形紙張折疊出交叉的折痕；（2）在將其中兩邊的角向中間的交叉點平均折疊進去；（3）把四邊的角向里折疊一小部分；（4）把邊緣吐出來的小角往后折疊下去，折疊出一個弧形，像葉子一樣。對于識圖能力不足、不愿動腦思考和觀察不仔細的少兒來說，難以識別出圖像中的有效信息。教師需加強感官認知的引導，通過播放動圖或示范等方式，讓少兒將說明圖中的虛線和陰影等信息進行深入理解，以此降低少兒的學習難度和壓力。少兒感官認知加強，可集中少兒的注意力，提高少兒認真學習和動腦思考的積極性與主動性，對說明圖的信息掌握也更加充分與全面。少兒思想行動的調動，可降低少兒在動手操作中出錯的可能，更利于提高少兒手工課制作的效率和質量，從而達到理想的教學效果。

隨著新課改的深入，少兒美術課教學的地位不斷提升，為了構建高效的美術課堂，提高教學的有效性，全面發展的圖像感受能力，要求教師加強對學情、教學目標、圖像感受能力等內容進行全方位的解讀，引導少兒貼近生活，關注生活中的圖像；展開小組活動，強化少兒圖像感知能力；引導少兒用聯系的眼光去感受圖像；借助情境教學方法，在意境中提升少兒的圖像識讀能力等措施，幫助少兒提升圖像感受能力與美術素養。