英漢雙語派生詞構(gòu)成對比研究

李亞楠,葉琳

（內(nèi)蒙古師范大學(xué) 教育學(xué)院，內(nèi)蒙古呼和浩特 010022）

隨著學(xué)術(shù)界對于構(gòu)詞法研究的不斷開展，派生詞的研究在英漢雙語詞匯領(lǐng)域中的重要性愈發(fā)突出。詞綴作為英漢雙語構(gòu)詞法的主要方式，形成了獨(dú)特的詞綴特點(diǎn)和構(gòu)詞方式。詞綴化是詞語發(fā)展的必然產(chǎn)物之一。派生詞中大部分是名詞，依次是形容詞和動詞等。一個單詞的構(gòu)成，一般是以詞根、前綴、后綴三部分組成。研究者通常將位于詞根之前的構(gòu)詞成分叫作前綴，位于詞根之后的構(gòu)詞成分叫作后綴。該文重點(diǎn)通過對前綴和后綴的分類、 對比等的剖析解讀詞綴教學(xué)對學(xué)生詞匯習(xí)得的意義。

1 派生詞的內(nèi)涵

“派生詞” 一詞，與之相對應(yīng)的英文詞匯是“derivative”,源自拉丁語“derivativus”,意為“江河的源頭產(chǎn)生出支流”，之后又拓展成優(yōu)秀的藝術(shù)作品，在得到社會認(rèn)可的過程中能激發(fā)很多靈感。派生法，或叫加綴法、附加式，就是將前綴、后綴或者中綴附著在詞根結(jié)構(gòu)上生成新詞。而R·哈特曼在《語言與語言學(xué)詞典》中提出“詞綴是前綴、后綴、中綴的總稱，是加在詞基上構(gòu)成新詞的詞素，或是提供曲折成分的詞素[1]?！苯鼛啄陙恚缮~因其構(gòu)詞豐富這一特點(diǎn)而被廣泛使用。

2 派生詞詞綴分類

2.1 英語派生詞詞綴分類

在英語派生詞中，詞根是核心，詞綴附著在詞根之上，進(jìn)一步豐富詞的功能，滿足人們表達(dá)需求，如改變詞性和詞義及增加感情色彩等。夸克在《英語語法大全》中對派生前綴進(jìn)行了討論及分類，具體種類有：“表示否定意義的前綴：a-，dis-，in-；表示反義意義的前綴：de-，dis-，un-；表示態(tài)度變化的前綴：anti-，contra-；表示程度、大小變化的前綴：hyper-，mini-；表示貶低意義前綴：mal-，mis-； 表示方位意義前綴：sub-，fore-； 表示數(shù)量意義前綴；bi-，tri-，semi-?！盵2]筆者認(rèn)為，后綴除了改變新詞的詞性以外，仍具有一定的意義，故從語義的角度對后綴進(jìn)行劃分如下：表示行為意義的后綴:-ion，-ing；表示事物特性意義的后綴:-al，-esque，-ic，-like；表示行為者意義的后綴:-er，-or，-ent，-ant； 表示事物多少意義的后綴:-ful，-less；表行為手段與結(jié)果的后綴:-ment,-ure；表事物小的后綴:-let,-ling。

根據(jù)不同學(xué)者的分類，筆者認(rèn)為英語的前綴適合按意義的角度分類，后綴則從詞性功能進(jìn)行分類。對于詞綴的分類，在大分類上差別不大，僅是在某個詞綴的歸類上存在差別，像前綴“co”最初屬于表達(dá)態(tài)度意義的前綴，之后在詞綴的發(fā)展中又屬于表達(dá)程度和大小意義的詞綴，實(shí)則“co-”在英語中意為：合作、一起、聯(lián)合，應(yīng)歸為“態(tài)度前綴類”。由于英語中詞綴的數(shù)量龐大，對英語詞綴研究是一門系統(tǒng)的學(xué)問，鑒于文章篇幅所限，所舉例子均為常用詞綴，滿足基礎(chǔ)英語教學(xué)需求，提高英語教學(xué)有效性。

2.2 漢語派生詞詞綴分類

漢語屬于孤立語，形態(tài)變化不豐富，構(gòu)詞以復(fù)合法為主，由詞根與詞綴構(gòu)成的附加式合成詞占詞語總數(shù)的比例較少。但漢語詞綴在漢語發(fā)展過程中有實(shí)詞逐步失去詞義，是詞虛化的結(jié)果。由于漢語孤立語的特點(diǎn)，詞綴化的實(shí)詞保留其原有詞形并沒發(fā)生變化。詞綴是漢語詞匯史語法史上的一個重要性事件。王力在《中國現(xiàn)代語法》中指出“漢語中有13 個記號：前附號、后附號，有時“頭”和“兒”還可以連在一起使用，如果算上這種情況，共有14 個。”[3]呂叔湘在《中國文法要略》中提出：“現(xiàn)代漢語后綴，之后又在《漢語語法分析問題》中羅列出前綴、類前綴、后綴、類后綴這幾類內(nèi)容。”[4]

總體歸納，漢語詞綴有以下特點(diǎn)：虛化意義、定位性、能產(chǎn)性。結(jié)合不同研究者對詞綴的分析，常用前綴有：第、阿、初；后綴有：子、頭、兒；類前綴有：好、可、不、無、非等；類后綴有：氣、化、力、心、法、者、單、犯、具、種等。

3 派生詞詞綴構(gòu)詞法

3.1 英語派生詞詞綴構(gòu)詞法

與漢語附加式合成詞一樣，英語派生詞中也有部分只包含一個自由形式的基本派生詞，分為“前綴+詞根”和“詞根+后綴”兩種基本形式。這里所指的詞根是：“只含有一個單一詞素的語素詞也可以是多音節(jié)詞素。”[5]如：

前綴+詞根：ir+rational=irrational； 詞根+后綴：avail+able=available.

以上兩種基本形式在英語派生詞中構(gòu)詞能力最強(qiáng)，是派生詞產(chǎn)生的基礎(chǔ)。以下是另外構(gòu)詞途徑，如：

前綴+詞根+后綴:inter+nation+al=international;

詞根+后綴+后綴:use+less+ness=uselessness；

前綴+前綴+詞根:re+con+struct=reconstruct；

前綴+詞根+后綴+后綴:un+friend+ly+ness=unfriendliness；

前綴+前綴+詞根+后綴:re+con+struct+tion=reconstruction.

英語派生詞特點(diǎn)可歸納為：前綴后綴數(shù)量多，構(gòu)詞能力強(qiáng)；同義詞綴及一綴多義的情況較多；英語派生詞中使用連字符將不同單詞連在一起表達(dá)一個新概念，如：vice-president，anti-government 等。這種形式的派生詞在整個派生詞中的占比逐漸在增大，主要是因?yàn)樵谌招略庐惖漠?dāng)今社會，每天發(fā)生的新鮮事物非常多，需要相應(yīng)的詞語去表達(dá)，這種構(gòu)成得到了普遍的關(guān)注。而且在一段時間的積淀之后，上述詞匯已經(jīng)演變?yōu)橹懈哳l詞。被人們普遍接受。在英語派生詞構(gòu)詞中，最為常見常用的要數(shù)前三種構(gòu)詞形式，后幾種形式派生詞數(shù)量相對較少。

3.2 漢語派生詞詞綴構(gòu)詞法

在漢語派生詞中，詞綴的作用是表形，而詞根則是表義，所以在表達(dá)一個詞的意思時，詞綴表達(dá)詞語的附加意義，而詞根則側(cè)重表達(dá)詞語的核心意義；詞綴在構(gòu)詞中的位置相對固定，所以形成了派生詞的“詞綴+詞根”“詞根+詞綴”和“詞根+詞綴+詞根”三種基本的結(jié)構(gòu)形式。在表達(dá)詞義的過程中，詞綴主要完成詞語附加意義的表達(dá)，詞根則側(cè)重表達(dá)詞語的基本詞匯意義，以附加的方式構(gòu)成派生詞的詞義。從構(gòu)詞形式上來看，漢語派生詞有以下構(gòu)詞方式：前綴+詞根，如老鼠；詞根+后綴，如椅子；詞根+疊音后綴，如病歪歪；詞根重疊+后綴，如剛剛好；復(fù)合詞根+后綴，如減震器；前綴+復(fù)合詞根，如單細(xì)胞；前綴+復(fù)合詞根+后綴，如非國有化等。

漢語派生詞的構(gòu)詞方法的主要特點(diǎn)：詞綴少，但是類詞綴較多，且呈現(xiàn)出良好的發(fā)展趨勢；“詞根+疊音后綴”和“詞根重疊+后綴”這兩種構(gòu)詞法是漢語所獨(dú)有的。漢語派生詞構(gòu)詞格式雖然多樣，但是在書寫上不需要添加任何符號，均可以由詞根與詞綴直接拼合而成。

4 英漢雙語派生詞構(gòu)成的對比分析

派生詞是詞匯教學(xué)的重要組成部分，詞匯習(xí)得在學(xué)生語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段非常重要，派生詞對比教學(xué)能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，有效拓展學(xué)生英語詞匯，有助于構(gòu)建詞匯知識體系框架。因此，該文結(jié)合目前國內(nèi)外對于派生詞研究的新發(fā)展趨勢，重點(diǎn)是比較英漢雙語派生詞的異同，總結(jié)歸納英語和漢語在構(gòu)詞法上的特點(diǎn)和規(guī)律，最終目標(biāo)是為今后的詞匯教學(xué)提供可行的操作方法和實(shí)施策略。

4.1 英漢雙語派生詞相同點(diǎn)

前綴功能的相同性。首先，改變詞義。例如：漢語詞語“金屬”，在“金屬”前加前綴“非”，構(gòu)成新詞——“非金屬”，從之前的金屬變成了非金屬； 英語詞匯“happy”前面加否定詞綴“un”則變成“unhappy”，由之前的“開心快樂的”變成“傷心痛苦的”。其次，改變詞性。例如：漢語詞“笑”加前綴“可”則成為“可笑”，從動詞詞性變成形容詞詞性； 英語詞匯“rich”（adj.）加前綴“en”則成為“enrich”，從形容詞詞性變成動詞詞性。最后，表示詞的附加意義。例如：漢語詞“八”加前綴“第”則變成新詞“第八”，表示次序；英語單詞“advantage”前加否定詞綴“dis”，新詞“disadvantage”表示“劣勢”。總之，英漢雙語的前綴在詞根意義和語言功能方面可作為對比教學(xué)點(diǎn)，提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)效率。

后綴功能的相同性。首先，改變詞性。例如：漢語中“攻擊”加后綴“的”構(gòu)成新詞“攻擊的”，由之前動詞詞性變成形容詞詞性；英語詞語“simple”后面加副詞詞綴“l(fā)y”構(gòu)成新詞“simply”,由之前的形容詞“simple”變成副詞“simply”。其次，表達(dá)某種感情色彩。例如：漢語詞匯“小狗”加后綴“兒”構(gòu)成新詞“小狗兒”，表親切、喜愛的感情色彩；英語詞匯“friend”后加名詞后綴“ship”構(gòu)成新詞“friendship”,由之前的“朋友”變成“友情”。所以，英漢雙語的后綴，不僅可以改變詞性的語法，同時可以賦予詞根更加豐富詞義和感情色彩，并在教學(xué)中加以充分利用詞綴學(xué)習(xí)的方法，能很好地提高學(xué)生習(xí)得英語詞匯的效率。

詞綴的適用范圍相同。不管是漢語還是英語，前綴的使用都將受到嚴(yán)格控制，即使是同義詞的前綴，適用范圍也有所不同?！叭缭跀?shù)字前添加“初”，以顯示時間順序。但是他只能在“一到十”前面加“初”，而不能在其他數(shù)字前面加?！盵6]而英語的前綴“co-”有多種變體——col,com,con 等，“co-” 用在元音字母前,如“coexist”; “col-”用 在 字 母“l(fā)”前, 如“collapse”;“com-”和“con-”用在“m”“f”“c”等輔音字母前，如“commensurate”,“concurrence”。

4.2 英漢雙語派生詞不同點(diǎn)

詞綴的來源不同。不管是漢語還是英語，他們的詞綴都是由詞虛化演繹而來。例如： 漢語的前綴“老”，最初源于形容詞“老”，《說文解字》中對“老”的定義是:“老，考也。”[7]“老”有多種用法：最初表示年齡大、經(jīng)驗(yàn)豐富，如老者；之后又逐漸被用作副詞表達(dá)“非常、極其”等意思，如老早。然而在這些用法中，“老”作為詞綴的用法是最重要的，當(dāng)作形容詞使用時，經(jīng)常與名詞搭配構(gòu)成名詞性短語，如老酒。在構(gòu)成詞過程中，前面的修飾語“老”是在詞義和功能方面逐漸退化，進(jìn)化成詞綴，失去其獨(dú)立性。“老”從一個詞演化為一個語素，詞綴“老”就是在這個過程中產(chǎn)生的。而英語詞綴大部分來源外族語。如“-ac(sharp or pointed)，acid- (sour or acid)”等詞綴來自拉丁語 “acere，acidus；hemi-(half)”；“-ess (indicating a female）”等來自希臘語“hēmi-，issa”。漢語的詞綴多由漢語的實(shí)詞在語言進(jìn)化過程中逐漸演變而來，借來的詞綴相對少，中國歷史傳承相對完整，這也保證了其語言文化發(fā)展形成相對獨(dú)立和完整的體系。英語的發(fā)展受到外來語的影響，如早期通過基督教影響英語的拉丁文，11 至14世紀(jì)受法語影響，進(jìn)一步簡化了英語語法，同時豐富了英語詞匯和語言表達(dá)形式。

詞綴的意義不同。漢語詞綴意思一般較簡單。常見的“者，家，員”都是名詞性后綴?！暗牵摺侵柑囟ǖ男拍?，具有某些特性或從事特定職業(yè)的人，比如：記者;‘家’是指在特定的學(xué)術(shù)研究或活動中獲得成功的人?！盵8]比如：作家;“員”是指集團(tuán)成員或從事特定職業(yè)的人,比如：職員，這3 個名詞性后綴不能混為一談。我們說“筆者”,但不說“筆家”“筆員”;同樣也有“文學(xué)家”,卻沒有“文學(xué)者”“文學(xué)員”。對于英語詞綴來說，其意義較復(fù)雜，通常表現(xiàn)為一詞多義和同義詞綴。前綴“dis”有兩個意義：首先表示“不、相反、沒有”，如“disagree“；其次，表示“分開、分離”，如“distract”。在基礎(chǔ)教育階段，主要以詞匯教學(xué)為主，教師有意識地培養(yǎng)學(xué)生對詞綴使用的敏感度，對其今后語言學(xué)習(xí)裨益頗多。

詞綴的疊音不同。疊音后綴一般附著在形容詞、動詞、名詞之后。可以表現(xiàn)一種狀態(tài)，或描述一種特定的聲音，給人一種生動活潑的意境。描寫物體的詞語有：“黃澄澄”“毛茸茸”等；模擬聲音的詞語有：“轟隆隆”“亂糟糟”等。疊音詞綴的使用方法是社會習(xí)俗規(guī)定的，某種形態(tài)的疊加聲音只表現(xiàn)特定的聲音或特定的形象，具體描繪景物及模擬聲音的作用是象征性的。而英語沒有疊音后綴，但是英語的詞綴可以疊加使用，最多可以重復(fù)疊加4 個詞綴，如“re+ con+ struct +tion + ism”。通過疊加使用詞綴，使詞根的意義變得更加豐富，語法功能尤其是詞性轉(zhuǎn)變變得更加靈活，更好地滿足人的交際需求。英漢雙語在詞綴上有很多不同之處，但是這些異處在實(shí)現(xiàn)詞綴功能方面具有殊途同歸、異曲同工之妙處。

5 教學(xué)建議——以詞綴學(xué)習(xí)為基礎(chǔ), 使用合理的方法促進(jìn)詞匯習(xí)得

派生詞已成為語言發(fā)展中的一種新趨勢，在語言教學(xué)中著重講授詞綴知識便于學(xué)生掌握詞匯，為高階段語言學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，這已成為語言教學(xué)者的共識。教師在具體的教學(xué)環(huán)境下，需要做的就是，根據(jù)教學(xué)對象的不同程度，選擇相對應(yīng)的詞綴信息，構(gòu)建學(xué)生詞匯知識框架，擴(kuò)充詞匯儲備。

5.1 通過詞匯比較教學(xué)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

在教學(xué)過程中，對于初學(xué)者，在詞匯、句子等方面具備基礎(chǔ)知識，這也正是訓(xùn)練學(xué)習(xí)方法的關(guān)鍵期。針對零基礎(chǔ)外語學(xué)習(xí)者，筆者認(rèn)為在詞匯具體的教學(xué)中“教師不僅要研究、學(xué)習(xí)合理有效的詞匯教學(xué)方法，還要引導(dǎo)學(xué)生掌握詞匯學(xué)習(xí)和記憶方法?！贬槍τ袑W(xué)習(xí)經(jīng)歷的學(xué)生，教師應(yīng)該充分利用其已有語言基礎(chǔ)，繼續(xù)深化英語詞綴與詞匯的習(xí)得。詞綴教學(xué)法使得學(xué)生通過詞綴能合理聯(lián)想詞根的詞義演變和句法功能的轉(zhuǎn)變，降低學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的難度，增加詞匯學(xué)習(xí)的趣味性和樂趣，提高習(xí)得效果。例如：英語單詞“worth”，通過加詞綴可以擴(kuò)充為“worthwhile，worthless，worthy”等，在講解時，要以“worth”為中心,通過引導(dǎo)學(xué)生增添前后綴、練習(xí)句型、比較不同的詞性，強(qiáng)調(diào)不同詞綴的表意重點(diǎn)和使用方法等，學(xué)生以一詞掌握相關(guān)演變詞，包括詞義、發(fā)音、拼寫、異同等方面的知識，能形成詞匯體系，利于詞匯知識從短期記憶變成長期記憶，內(nèi)化為個人積極詞匯儲備。

5.2 通過對比教學(xué)構(gòu)建學(xué)生詞性與詞綴知識框架

在我國，英語教學(xué)與學(xué)生的升學(xué)考試密不可分，每年小升初、中考、高考中都有大量的詞匯測試題和基于詞匯的試題，全面檢測學(xué)生詞匯習(xí)得效果。因此，不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)詞綴知識，這是教師教學(xué)中的重點(diǎn)，它能短期內(nèi)快速提高學(xué)生詞匯量，同時還能使所有詞匯具有體系，在學(xué)生記憶中秩序井然，成為積極詞匯，提高學(xué)生語言運(yùn)用的效率。所以加強(qiáng)學(xué)生詞綴的掌握，有助于提高考試成績，激發(fā)學(xué)習(xí)動力和興趣，促進(jìn)學(xué)生語言的習(xí)得。

5.3 教師積極引導(dǎo)學(xué)生歸類學(xué)習(xí)——詞綴與詞性

詞綴學(xué)習(xí)就是對詞匯知識的歸納總結(jié)，提高對詞匯的認(rèn)知和理解，促進(jìn)語言能力的整體提升。例如：“-ment，-an”等英語名詞性后綴，“ anti-，counter-”等表示相反意義的詞綴, “-ate，-ish ，-ify”等動詞性后綴等是英語詞綴的很小一部分，但是具有非常強(qiáng)的造詞能力，能極大地拓展學(xué)生詞匯儲備。在教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生歸類學(xué)習(xí)詞綴，一是有助于開闊學(xué)生的知識視野，讓學(xué)生逐步具備分類總結(jié)能力。從低階的認(rèn)知和背記學(xué)習(xí)向高階的總結(jié)分析評價學(xué)習(xí)過渡。