有關(guān)農(nóng)村幼兒園開展生命教育的研究

□甘肅省張掖市臨澤縣沙河鎮(zhèn)沙河小學(xué) 劉芳

生命教育在人的一生中全面貫穿，人們要積極樂觀地對待生活，使生命的最大化價(jià)值得以實(shí)現(xiàn)。想要實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，則要從幼兒抓起，在幼兒園中開展生命教育，讓幼兒深刻理解生命的意義，并感知生命的多樣化，為幼兒日后的健康成長奠定基礎(chǔ)保障。由此可知，如何在農(nóng)村幼兒園開展生命教育,成為研究的主要內(nèi)容之一。本文從以下方面對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)闡述，此次研究對豐富生命教育方面的知識具有理論性意義，對指導(dǎo)生命教育在農(nóng)村幼兒園中的順利實(shí)施具有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)性意義。

一、生命教育的含義、目標(biāo)以及內(nèi)容

生命教育的目標(biāo)是讓幼兒能夠?qū)W會尊重、理解生命的意義，并明確生命與人、物等之間的關(guān)系，有助于幼兒面對生存時(shí)保持良好的心態(tài)，為幼兒身心健康提供保障。除此之外，通過彼此間對生命的呵護(hù)以及感恩，有助于獲得身心健康且生活幸福，以此使生命的最大價(jià)值得以實(shí)現(xiàn)。不同階段的幼兒在身心發(fā)展規(guī)律以及認(rèn)知等方面存在一定的差異性，所以要根據(jù)幼兒的實(shí)際情況，來實(shí)施差異化的生命教育。對小班幼兒來講，該階段的幼兒只能夠理解具象化事情，所以該階段的內(nèi)容以認(rèn)識自身身體、掌握自身性別特征為主，同時(shí)利用具象化事情讓幼兒對生命產(chǎn)生認(rèn)知，從而形成保護(hù)自身身體的意識。對中班幼兒來講，其具備一定的認(rèn)知能力，所以將兩性身心之間的異同點(diǎn)當(dāng)成學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，使幼兒學(xué)會尊重他人，并與不同性別人群平等互動，以及讓幼兒產(chǎn)生保護(hù)自身身體隱私的意識。同時(shí)讓幼兒明白生命是自然規(guī)律且不可逆。從大班幼兒學(xué)習(xí)內(nèi)容中可知，該階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容以尊重不同的人為主，讓幼兒對自身的想法進(jìn)行真實(shí)表達(dá)，不單單要學(xué)會接納自己，還要能夠欣賞別人的優(yōu)點(diǎn)，甚至要能夠正確疏解或排解自身的情緒。

二、農(nóng)村幼兒園開展生命教育的意義

從農(nóng)村幼兒園的角度來講，生命教育的開展指的是利用一系列教育活動，使幼兒對生命產(chǎn)生正確的認(rèn)知，并能夠以正確的認(rèn)知態(tài)度來對待生命，以此來對自身的行為進(jìn)行有效規(guī)范。具體而言，在開展生命教育時(shí)，要遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，利用生命教育中的生理、心理、品德等方面的內(nèi)容，幫助幼兒了解自身的身體，以及人與人之間的關(guān)聯(lián)性。與此同時(shí)，使幼兒能夠尊重生命、珍愛生命。由此可知，為幼兒提供生命教育，與幼兒的終身成長存在密切關(guān)聯(lián)性。

幼兒生命教育的重要性主要在以下方面中體現(xiàn)：第一，對農(nóng)村幼兒園而言，開展生命教育有利于幼兒特別是留守兒童的身心健康發(fā)展。幼兒是祖國的花朵和希望，所以需要通過開展相關(guān)教育活動來完善幼兒的人格，推動幼兒的身心健康發(fā)展。將生命教育當(dāng)成著手點(diǎn)，培養(yǎng)幼兒尊重生命、感恩生活等品質(zhì)，能為幼兒后續(xù)成為社會所需的人才提供基礎(chǔ)保障。第二，在農(nóng)村幼兒園開展生命教育，是農(nóng)村教育不斷完善、發(fā)展的必經(jīng)之路。農(nóng)村幼兒園在教學(xué)過程中，由于優(yōu)良的教育資源相對有限，并且欠缺先進(jìn)的教學(xué)理論，甚至教師自身的綜合素養(yǎng)也有待提高，這就需要對幼兒園教育改革進(jìn)行全面推動。在教學(xué)改革過程中，將生命教育當(dāng)成著力點(diǎn)，把科學(xué)活動當(dāng)成載體，不僅可以對農(nóng)村幼兒園生命教育開展過程中存在的不足進(jìn)行分析，還可以發(fā)現(xiàn)科學(xué)活動中存在的缺點(diǎn)，以此制定針對性的措施來解決不足，為農(nóng)村幼兒園教育教學(xué)的發(fā)展提供助力。最后，農(nóng)村幼兒園開展生命教育，可以為幼兒全面發(fā)展提供助力。幼兒學(xué)前教育活動對幼兒的終身成長能夠產(chǎn)生一定的影響，在該階段對生命教育進(jìn)行全面開展，可以在培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣的同時(shí)，為幼兒樹立正確的觀念。需要注意的是，幼兒的自身成長與發(fā)展存在一定的區(qū)別，使其在生命理解方面存在差異。因此，在開展生命教育時(shí)，要在幼兒個(gè)性以及生活經(jīng)驗(yàn)等基礎(chǔ)上，幫助幼兒對生命樹立個(gè)性化認(rèn)知。既可以讓幼兒尊重生命的多樣性，又可以確保幼兒發(fā)展的獨(dú)特性，從而為幼兒未來的健康發(fā)展夯實(shí)人格基礎(chǔ)。

三、農(nóng)村幼兒園開展生命教育時(shí)遵循的原則

（一）遵循生命發(fā)展內(nèi)在邏輯

農(nóng)村幼兒園在開展生命教育時(shí)，要對生命發(fā)展內(nèi)在邏輯進(jìn)行全面遵循。幼兒身心發(fā)展的特征以順序性以及互補(bǔ)性等為主。在生命教育的視角下，幼兒園在開展相關(guān)科學(xué)活動時(shí)，要對幼兒身心發(fā)展規(guī)律進(jìn)行全面遵守。不僅要對幼兒生命發(fā)展的整體性進(jìn)行全面考量，還要充分考慮幼兒的生理特點(diǎn)，以此來使活動與幼兒成長需求保持一致。除此之外，在開展相關(guān)科學(xué)活動時(shí)，要對幼兒的興趣和愛好等加強(qiáng)重視，同時(shí)積極培養(yǎng)幼兒的探索精神，使幼兒能夠積極地參與到該項(xiàng)活動中，在激發(fā)幼兒創(chuàng)造力的同時(shí)，確保幼兒對生命產(chǎn)生一定的認(rèn)知。

（二）遵循幼兒生命主體性

農(nóng)村幼兒園在對生命教育進(jìn)行全面開展時(shí)，利用科學(xué)活動來促使幼兒尋找生命的意義，使生命的價(jià)值得以實(shí)現(xiàn)。在該過程中，要充分尊重幼兒的主體性。同時(shí)要營造輕松愉悅的氛圍，讓幼兒在該環(huán)境中獲得生命的確認(rèn)感，這有助于該項(xiàng)活動的意義得到最大化的體現(xiàn)，從而引導(dǎo)幼兒不斷地探索生命，提高對生命的認(rèn)知。

（三）尊重生命教育的超越性

在開展生命教育時(shí)，要充分認(rèn)識到生命教育的超越性，并在幼兒精神生命成長過程中起到一定的引導(dǎo)性作用。在該項(xiàng)教育活動實(shí)施的過程中，教師可以為幼兒設(shè)計(jì)相關(guān)的活動，讓幼兒在活動中不斷克服障礙、創(chuàng)造價(jià)值，并可以積累生命相關(guān)的知識，有助于幼兒對生命本質(zhì)產(chǎn)生正確的認(rèn)知。在此基礎(chǔ)上，能不斷地促進(jìn)幼兒的精神成長，并可以對生命的意義進(jìn)行全面體驗(yàn)。

四、農(nóng)村幼兒園開展生命教育的途徑

（一）教師層面，用心傾注，溫暖生命

為了使幼兒園生命教育得到順利開展，從教師的層面來講，要從以下方面入手：第一，為幼兒提供生命教育時(shí)，教師自身要具有豐富的理論知識，并對正確的教育理念進(jìn)行全面樹立。同時(shí)教師可以在一起進(jìn)行交流探討，并制定相關(guān)的教學(xué)方案，為后續(xù)生命教育的順利開展提供參考依據(jù)。第二，對農(nóng)村幼兒園來講，由于教學(xué)資源以及條件相對有限，教師可以不定期地開展自制玩具活動，引導(dǎo)幼兒自己收集相關(guān)的廢舊材料，并親手設(shè)計(jì)和制作與生命相關(guān)的玩具，以此來調(diào)動幼兒的積極性。第三，想要使幼兒體會生命的幸福感，教師可以自己設(shè)計(jì)相關(guān)的游戲活動，激發(fā)幼兒參與的積極性。也可以在網(wǎng)上找尋適宜的游戲，并根據(jù)農(nóng)村自身的特點(diǎn)來進(jìn)行改編，使幼兒能夠通過活動，感受到生活的幸福快樂以及生命的價(jià)值。第四，為了使生命教育能夠與課堂教學(xué)相融合，教師要制定科學(xué)可行的生命教育教學(xué)計(jì)劃。在該計(jì)之中不僅要將防火、防溺水等安全課融入其中，還要將認(rèn)識自身身體、保護(hù)自身隱私等健康課涵蓋其中，從而確保生命教育的有效性。

（二）利用繪本開展生命教育

首先，繪本中的內(nèi)容都是以文字穿插圖片的形式呈現(xiàn)，能夠?qū)τ變寒a(chǎn)生一定的吸引力。但幼兒年紀(jì)相對較小，無法長時(shí)間保持閱讀狀態(tài)，所以教師想要利用繪本來開展生命教育，則要把生命教育和一天生活相結(jié)合，不僅可以有效調(diào)動幼兒的積極性，使其對生命價(jià)值產(chǎn)生一定的興趣，而且能夠讓幼兒主動學(xué)習(xí)生命知識，有助于完善幼兒的體驗(yàn)以及改善幼兒肢體體驗(yàn)。在實(shí)際開展過程中，教師通過一天生活的實(shí)際情況來對生命抽象概念進(jìn)行演繹，有助于幼兒對生命教育內(nèi)涵產(chǎn)生正確認(rèn)知，所以要將繪本和生命教育進(jìn)行科學(xué)融合。其次，根據(jù)繪本來進(jìn)行表演，深化生命教育的傳播。在繪本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，可以全面開展以“關(guān)愛動物”為主題的活動，在趣味性主題活動中，使幼兒在生命認(rèn)知方面得到全面提升。幼兒對小動物存在強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望，并會產(chǎn)生一定的保護(hù)小動物、保護(hù)大自然的意識。當(dāng)前，幼兒通過書本以及網(wǎng)絡(luò)能夠?qū)π游锂a(chǎn)生一定的了解，幼兒園為了使幼兒認(rèn)識動物的渠道得到增加，可以開展可愛動物的主題活動。例如，教師可以帶領(lǐng)幼兒親手制作相關(guān)的動物卡片，然后通過“一畫我猜”的活動方式，讓幼兒對相關(guān)動物產(chǎn)生更深刻的了解。也可以選擇一小段動物生活習(xí)性方面的視頻，讓幼兒來進(jìn)行模仿，通過演繹不同的角色來感受不同動物之間的區(qū)別，從而能夠?qū)Ω鱾€(gè)生命體的不同進(jìn)行理解。

（三）合理選擇教育內(nèi)容和投放教育材料

對幼兒來講，興趣是持續(xù)學(xué)習(xí)的動力所在，所以教師要對生命教育相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行合理化選擇，以此來激發(fā)幼兒的興趣，使其能夠積極地參與到活動中。農(nóng)村幼兒園在自然環(huán)境方面存在一定的優(yōu)勢，為幼兒提供有效的素材，同時(shí)自然中也包含大量的生命教育元素，這就需要教師引導(dǎo)幼兒進(jìn)行全面探索。例如，農(nóng)村中有隨處可見的泥土，幼兒對泥土也具有較大的興趣，教師可以隨機(jī)鏟一堆泥土，讓幼兒觀察泥土中是否存在蚯蚓、小甲蟲等。之后拋出問題讓學(xué)生進(jìn)行思考，泥土是否存在生命？泥土中的蚯蚓等是否存在生命，他們?yōu)槭裁磿谏L在泥土中？教師要給予幼兒充足的時(shí)間進(jìn)行思考，然后對幼兒進(jìn)行正向引導(dǎo)，有助于幼兒在生命方面產(chǎn)生興趣。

農(nóng)村幼兒園開展生命教育活動時(shí)，要對教育材料的難易程度進(jìn)行全面考量，鼓勵幼兒通過該材料來進(jìn)行科學(xué)探索。因?yàn)楫?dāng)投放的教育材料難以理解時(shí)，幼兒無法調(diào)動自身的經(jīng)驗(yàn)或興趣來進(jìn)行探索活動；若投放的教育材料過于簡單時(shí)，幼兒能夠輕易掌握用途，又無法調(diào)動和激發(fā)探究興趣。由此可知，在該項(xiàng)教育活動全面開展的過程中，教育材料的重要作用不言而喻，所以教師要對教育材料加強(qiáng)重視，不僅要考量材料的難易性，而且要對材料的充足性進(jìn)行全面考量。例如，教師以“好玩的芝麻苗”為例，來開展相關(guān)的生命教育活動。在正式開展之前，教師要準(zhǔn)備相關(guān)材料，首先讓幼兒對準(zhǔn)備的材料進(jìn)行觀察，之后向幼兒傳授芝麻生長相關(guān)的知識。當(dāng)幼兒掌握相關(guān)知識以后，獨(dú)立自主地開展相關(guān)探索工作。其次，教師利用多媒體視頻的方式來呈現(xiàn)芝麻的生長過程，即芝麻在生長的過程中會呈現(xiàn)出一節(jié)一節(jié)的形態(tài)，所以有“芝麻開花節(jié)節(jié)高”的說法，以此來讓幼兒對芝麻的生長過程產(chǎn)生好奇。最后，教師在芝麻生長特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，將生命教育當(dāng)成著力點(diǎn)來正向引導(dǎo)幼兒，讓幼兒明白當(dāng)前學(xué)習(xí)是為日后健康成長奠定基礎(chǔ)，只有基礎(chǔ)牢靠，才能像芝麻一樣持續(xù)不斷地提升。在這樣的方式下，幼兒對生命的價(jià)值產(chǎn)生正確的認(rèn)知，也可以使生命教育活動的內(nèi)涵更加豐富。

（四）通過種植活動，獲得直觀生命體驗(yàn)

在大自然中，生命存在的形式相對多樣化。單純的生命認(rèn)知活動相對抽象和枯燥，無法有效激發(fā)幼兒的興趣，導(dǎo)致教育效果達(dá)不到預(yù)期要求。所以，教師可以開展相關(guān)的種植活動，幫助幼兒對生命的多樣性產(chǎn)生正確理解。例如，教師可以和幼兒一起開展種植活動，有的幼兒可以種植蔬菜，如西紅柿、香菜等；有的幼兒可以種植水果，如草莓，對各個(gè)幼苗的狀態(tài)進(jìn)行實(shí)時(shí)記錄，以此發(fā)現(xiàn)幼苗的成長變化，繼而來感受生命的美好。此外，也可以帶領(lǐng)幼兒完成樹木種植活動，讓幼兒選擇自身所要種植的樹木品種，并親手制作樹木牌，將樹木的信息標(biāo)記在樹木牌上。同時(shí)也要不定期地觀察樹木的生長狀態(tài)，從而對生命的多樣性產(chǎn)生深刻理解。

（五）營造良好的環(huán)境，感知生命的美好

首先，要讓幼兒明白生命是什么。一朵小花、一個(gè)小昆蟲都是一個(gè)生命，由于這些生命的存在，才使生活中充分色彩和生機(jī)。幼兒園在開展生命教育時(shí)，要對自然生態(tài)的環(huán)境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，幼兒可以在草地行嬉戲打鬧，也可以親自動手喂小兔子吃青菜，甚至可以在種植園中完成相關(guān)種植工作，從而使自然靈動的生命氣息充滿幼兒園。另外，可以利用自然材料來布置走廊以及活動室，也可以讓幼兒親手進(jìn)行布置或創(chuàng)作，來不斷強(qiáng)化幼兒發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)作美的能力，從而使幼兒產(chǎn)生一定的環(huán)保意識。其次，人文環(huán)境能夠?qū)τ變旱纳兄芰Ξa(chǎn)生直接影響，教師是生命教育實(shí)施過程中的主體，要密切關(guān)注幼兒的心理狀態(tài)。生命教育的過程就是生命個(gè)體之間的交流，將幼兒當(dāng)成需要遵尊重的個(gè)體，以此來使教育過程相對溫馨。幼兒通過和自然環(huán)境以及動植物進(jìn)行親密接觸，來感受生命的奇妙性，從而體會到生命的美好。

（六）家園合力，拓展生命教育方式

生命教育在家庭教育方面存在明顯的空缺，雖然出現(xiàn)過較多的案例，但家長依然未對生命教育加強(qiáng)重視。從相關(guān)教育指導(dǎo)綱要中可知，要在生活實(shí)踐中融入生命教育，指導(dǎo)家長引領(lǐng)幼兒認(rèn)識自然界的生命現(xiàn)象。因此，要激發(fā)家長的積極性，盡量達(dá)到家園聯(lián)合的效果，以此有效地拓展生命教育。教師可以組織開展家長開放日，讓家長參與到幼兒活動中，明確生命教育的方針，以此來提升家長的重視程度，從而使家長在生命教育中的作用得到最大化體現(xiàn)，為該教育效果的有效性提供保障。

綜上所述，幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，會對幼兒自身生命安全認(rèn)知產(chǎn)生一定的限制作用，想要使幼兒能夠快樂健康地成長，則要對幼兒實(shí)施必要的生命教育。幼兒對自身的身體產(chǎn)生認(rèn)知，并能夠有效感知生命，不僅能夠確保自身的安全性，而且能夠?yàn)樽陨淼慕】党砷L夯實(shí)基礎(chǔ)。因此，要將幼兒園生命教育的開展途徑當(dāng)成重點(diǎn)來不斷探究。