提升幼兒園課程審議的有效策略

□甘肅省張掖市甘州區第五幼兒園 劉一曼

隨著時代發展，幼兒教育也逐漸受到重視，逐漸正規化、科學化。幼兒園課程審議也是幼兒園教育中不可或缺的部分，是教學工作的重要前提，是保證教學質量的關鍵一環。筆者作為一名幼兒教師，深知幼兒園課程審議的必要性。本文從幼兒教學實踐出發，結合當代幼兒實況，對提升幼兒園課程審議的有效策略進行研究分析，以期為幼兒園教學發展提供幫助。

一、幼兒園主題審議的必要性

（一）促進教師專業發展

虞永平是我國最早一批進行幼兒園課程審議研究的學者之一，他把幼兒園課程審議的作用劃分為四類，一是理念分享，即在課程審議過程中，教師之間可以進行理念交流與分享；二是課程認同，即讓教師從思想上認同自己所教授的內容，并能夠主動積極，更認真負責地進行教學設計；三是策略催生，即在審議過程中催生出更有效的教學方法；四是民主營造，即讓教師制訂教學主題，幫助學生選擇更適宜的學習內容，創造出教與學的民主氛圍。在課程審議的過程中，教師要發表看法和觀念并與其他教師進行學習交流。對教師自身而言，這是對自我工作進行反思和總結的過程，能夠促進教師對理論的學習，帶動教師群體在專業方面的發展。

（二）推動幼兒園課程體系建設

我國對幼兒教育的研究起步較晚，關于幼兒教育研究的著作數量有限，盡管近年來國家大力支持幼兒教育發展，但我國幼兒園課程體系建設依舊存在不足，無法滿足現代幼兒教育的目標要求。課程體系的建設，非一日之功，提升幼兒園主題審議的有效性，能夠調整幼兒園課程，進而完善幼兒園課程體系建設，讓幼兒園的課程更有特色，更能推動幼兒園品牌發展。

（三）促進幼兒的全面發展

幼兒是人發展的初始階段，是人生的地基，萬丈高樓需要有堅實的地基作為支撐。可以說，幼兒階段的教育對幼兒未來的發展有著關鍵性作用。做好主題審議工作，能夠促進主題教學與幼兒之間的適配性。與幼兒和時代相符的主題教學，必然是符合幼兒身心發展的，必然是激發幼兒潛力，充分調動幼兒感官，鍛煉幼兒思維、提升幼兒綜合能力。由此可見，提升主題審議有效性，能夠促進幼兒全面發展。

二、幼兒園課程主題的審議原則

進行主題審議時，要明晰服務對象，即學生。因此，在審議過程中，教師要考慮幼兒實況，保證所確定的主題能滿足幼兒成長需求，保證主題教學的有效性，促進幼兒成長，提升主題教學的有效性。為達到上述目標，在審議過程中，教師就要堅持實事求是的原則，根據幼兒發展情況，明確主題教學的內容與形式，調整課程內容，構建完善的課程體系，以最大限度地助力幼兒成長。具體而言，一方面，審議過程中要關注生活性，主題教學貼近幼兒生活，具有一定的生活性，從幼兒生活入手，從中找出可以用于幼兒教學的元素，使之成為可利用的教學資源，讓幼兒教學來源于生活，又能用于生活，提升教學在生活中的應用性。另一方面，要考慮到每個幼兒之間切實存在差異這一現實情況，提高主題教學的差異性，兼顧所有幼兒，從幼兒年齡、學習能力、興趣需要等角度出發，讓不同學段的幼兒、讓同一班級中的幼兒都能通過主題教學學到知識，得到鍛煉。例如，對“新年到”這一活動主題，針對小班幼兒，幼兒教師可以培養幼兒對新年的快樂感，引導幼兒感受新年的快樂氛圍；針對中班的幼兒，可以引導幼兒進行手工制作，制作與新年相關的物料，可以是一幅年畫，也可以是做一個燈籠，強化幼兒的動手能力。針對大班的幼兒，可以向其傳遞我國傳統文化中關于年的基礎知識，開展小組問答活動，豐富幼兒的知識，培養幼兒的團結意識，促進幼兒全面發展。

三、提升幼兒園主題審議有效性的策略

（一）提升幼兒教師對主題審議重視程度

認知是行動的先導，對主題審議工作而言，教師是主體。作為幼兒教師，首先要從思想上認識到主題審議對教學、對幼兒的積極作用；其次，在行動上要積極實踐，一方面，要認真對待幼兒園召開的主題審議研討會，另一方面，要在園外利用業余時間進行學習，借助網絡與優秀教師探討，通過多種途徑提升自己。主題審議工作的開展，僅僅依靠教師的努力是不夠的，作為學校負責人和相關領導，也要引導教師加強對主題審議的重視程度，集中幼兒園教師進行主題前審議匯報，協助教師開發出更多、更合理的主題課程。

（二）提高幼兒教師的綜合能力

主題課程審議，事關幼兒的學習和成長，提升主題教學課程審議的有效性，已然成為現代所有幼兒教師需要面對的課題。但是，主題課程審議需要幼師教師具有一定的綜合素質，不僅要具有幼兒專業知識、心理學知識、教育學知識，還要具有與時俱進的教育思想和教育眼光，這對幼師素質提出了新的挑戰。而當前我國幼兒教師水平參差不齊，部分教師自身素質難以滿足主題審議工作的要求。因此，幼兒教師要注重自身素質的提升，通過多專業、全方位的學習，讓自己能夠得心應手地從事幼兒教師工作，保證主題課程審議的有效性，保證主題活動設計質量，為幼兒成長提供助力。

（三）堅持以人為本的審議理念

課程審議是一項長期的動態的工作，是對課程體系的完善，對幼兒教育有著深遠影響。現代教育背景下，幼兒教育更要尊重幼兒身心發展特點，關注幼兒興趣和經驗，引導幼兒自主學習、快樂學習。因此，課程審議要以人為本，以幼兒為本，在審議過程中要考慮幼兒的喜好，考慮幼兒在學習過程中的感受，并將其作為審議的依據，保證主題教學具有動態性與多樣性，滿足不同年齡段、不同性別、不同性格、不同興趣愛好的幼兒發展需求。具體而言，作為主題審議人，一方面，要用發展的眼光開展工作，選擇教學資源時注重資源的有效性，盡量選擇能夠促進幼兒發展的資源，選用能夠吸引幼兒注意力、引起幼兒興趣的元素。不僅要選擇靜態的傳統的元素，也應該適量選用花、鳥、魚、蟲等動態元素，豐富教學元素，豐富教學資源，為幼兒的全面發展提供條件和養分。另一方面，主題審議要關注幼兒教育中切實存在的問題，要直面問題，敢于深入剖析問題，從不同角度，通過不同思維方式找到多種有效的解決方法，在做好審議工作的同時，也能夠解決以往教育中的問題。例如，“環保一起來”主題活動，其面向對象為大班幼兒，而大班幼兒中許多幼兒環保意識欠缺，喜歡摘花、踩踏草坪，亂扔垃圾。因此，在審議過程中可對此方面進行重點討論，可以以清潔校園此類實踐活動實施，也可舉辦情景表演主題活動等方式進行，進而提升幼兒的環保意識。

（四）遵循科學創新的審議要求

主題審議是在科學的教育理念指導下進行的，因此，主題審議也應該遵循科學創新的要求，以此促進幼兒健康成長，促進幼兒教師在教學能力上的創新和發展。根據現代幼兒教育的發展目標，幼兒培養的重點在于綜合素質，因此綜合能力應該是主題審議應該著重關注的內容。同時，要將提升幼兒教學水平作為此重點，通過新穎的手段吸引幼兒，激發幼兒的好奇欲和探索欲，讓師生之間進行有效互動，提升幼師的溝通能力，讓師生共發展。例如，在“大自然的奧妙”主題審議中，幼兒教師可以先后運用情景教學與小組學習，教師拋出問題，激發幼兒的好奇心，引導幼兒自主探究自主學習。需要注意的是，設計問題時要做到多樣性、有效性，保證主題教學的質量，提升主題審議的有效性。

四、幼兒園主題審議的注意事項

（一）前審議階段要對主題進行全方位的建構

縱觀當前的幼兒園主題審議，我們時常會遇到此類問題，即在確立一個教育目的清晰的主題后，卻發現內容零散，沒有內在邏輯，僅僅是某些領域抑或是某一學科的活動堆砌，無法在一連串的活動中發現活動主題和教育意圖。此時，就需要幼兒教師再次明確主題思路，同時，以主題為主線進行節點擴展，形成網絡結構，再以幼兒年齡、經驗等因素為依據，找到可以與之相匹配的資源。主題來源主要是社會生活事件，但不僅僅是重大的事件，與幼兒生活相關的抑或是能夠引起幼兒興趣的事件都可以作為主題。兒童對生活的理性思考不足，感性的幼兒則更多關注具象的事物，如“燕子來做客”“小花貓生病了”等，圍繞這些主題進行設計，設計空間大，教學活動也有一定的生成空間。

幼兒在智力、經驗等方面發展十分有限，幼兒最為熟悉的便是自己的日常生活，因此幼兒園課程中的主題只有貼近幼兒生活，符合幼兒生活習慣，才能讓幼兒產生熟悉感，提升對主題的認可度，才更有利于幼兒發展。因此在前審議階段，幼兒教師要從主題與教學內容適配度、主題與幼兒園所處的文化、資源、社會氛圍等方面的融合性進行篩選和重組，讓主題能夠更好地服務教學、服務幼兒，促進幼兒成長，讓課程更有個性，也讓園所品牌影響更深，更具影響力。平行班和教師是必然存在差異的，因此對同一個主題而言，別無二致的實施目標以及毫無差別的實施步驟，無法適應所有平行班的教師和幼兒。在教學活動開始前的審議過程中，作為主題審議人員，就要綜合考慮所有班級的教師和幼兒的實際情況，考慮教學內容是否具有彈性，是否具有開放性、可實施性，是否能夠滿足同一年齡段不同班級的幼兒發展，最終目的是讓每一個幼兒都能擁有適合自己的課程。

（二）中審議階段要做到追隨發展

從構思到實施，課程的全過程都是為幼兒的學習服務，這一過程中應該以幼兒為中心，在這一過程中課程應該隨著幼兒的反應進行調整。因此，“課程”的全過程應該是一個動態過程，幼兒教師要根據幼兒的表現進行改進，讓幼兒成為學習的主人，而并非一句簡單的口號。在課程實施過程中，幼兒教師不僅要完成預設的主題目標，更為重要的是要追隨幼兒。具體而言，在中審議階段，教師要用動態的、發展的思想進行審議，竭力在原有主題活動設計基礎上進行拆分、重組，甚至是超越，根據幼兒在這一主題下的發展目標篩選符合幼兒發展的教學活動，讓主題審議更有效、更有意義。此階段中，幼兒成長檔案必不可少，教師應將每個幼兒在主題活動中的表現，以照片、文字、視頻等形式記錄在冊，通過檔案積累幼兒的成長，也記錄教師的教學活動，為后續的教學反思、教學探究提供參考和依據。

（三）后審議階段更加關注積淀

后審議階段，是幼兒教師進行反思、交流、總結不足、梳理教學經驗，進而形成一套更加匹配幼兒園主題方案的階段。這一過程中，教師會對主題有更加正確、更加清晰的認知。例如，某一教學活動在所授班級的“本土化”以及教學方法、教學策略、教學思維的可行性等，在實踐過后才能得到結論，為后續的主題審議工作積累經驗，提供幫助。在后審議過程中，其側重點應該在于幼兒和教師二者的發展。例如，在幼兒發展方面，關注幼兒的學習方式是否發生了改變。在主題課程實施過程中，幼兒狀態是否是從玩耍、不認真的狀態轉變為真正意義上“學”的狀態；幼兒是否在學習過程中、在生生互動、在師生互動中形成溝通能力、合作能力；是否真正參與到活動中來；是否真得變成了學習的主人。同時，要關注教師教學過程中是否是引導幼兒提問和思考，所呈現的狀態是否積極正向，在教學方面是否有所長進。

五、幼兒園課程審議的研究展望

從現有的研究論述可以發現，我國在幼兒園課程審議方面的研究切實存在理論和實踐分離的情況，具體而言，當前的理論研究多是在已有理論的基礎上進行二次研究，沒有扎根于幼兒園教育這一教學實踐。同時，實踐研究又多以研究人員所在的幼兒園為主要研究對象，一方面，所產生的研究不具備普適性，不適宜推廣；另一方面，在理論提升方面也存在不足。因此，未來幼兒園課程審議的研究，要切實加強理論與實踐兩者之間的對話。具體而言，在理論層面，首先要明確課程審議的定義，明晰我國幼兒園課程審議的相關要求和原則；其次，在實踐層面，則要關注實踐研究方法是否科學、是否系統，在實踐中也要與理論研究結合，讓理論在實踐中檢驗，形成更加系統的可操作的研究體系；最后，研究人員要投入更多的時間和精力調研更多具有代表性的幼兒園，讓理論研究來自更多幼兒園，也適用于更多幼兒園。

六、結語

綜上所述，在教育事業的發展過程中，幼兒教育的重要性已經逐漸被人們看到，幼兒教育工作者尤其是一線的幼兒教師，更要充分認識到自己所承擔的工作的重要性，立足教學實踐，積極探究更為有效的教學方法，滿足教學需求，滿足幼兒的學習需求和發展需求。主題審議是當前幼兒教育中的必要一環，是做好幼兒教育的基礎，甚至是決定教育質量的關鍵因素，影響教育整體質量。因此，作為幼兒教師，應轉變教學觀念，提升對主題審議的重視程度，在尊重幼兒個性發展的前提下，結合幼兒實際情況和教育發展需求，開發更為適合的主題課程，激發幼兒的學習興趣，促進幼兒全面發展。