“雙減”政策下小學英語差異性作業優化設計策略

□昆山市玉峰實驗學校 張嘉棲

“雙減”政策是改善我國教育“超載”問題、促進素質教育改革發展的重大舉措，旨在減輕各階段學生的學習壓力，培養出具備綜合素養與創新能力的人才。小學英語是基礎科目，部分教師為了追求成績采取了題海戰術，寄希望于用機械性的反復訓練提升學生的解題技巧與英語學習能力，但結果并與預期相反。因此小學英語教師應積極響應“雙減”政策，適當減輕學生的課業負擔，減少重復性訓練，提高教育資源的利用率。英語教師應致力于提升英語作業的品質與效率，而不是通過增加作業量的形式影響教學效果。另外教師還應關注學生個體的差異性，實現差異性作業設計與內容優化，創新英語作業形式，提升學生的英語知識應用能力，為學生未來的發展打下基礎。

一、“雙減”政策對于小學英語教學改革的意義

（一）“雙減”政策的意義

“雙減”政策是對教育規律的強調，它從根本上優化學生的成長環境，實現素質教育，同時重視學生身心健康發展，避免過度教育問題，遵循學生認知發展規律，采取科學的教育方法，促進學生全面發展。“雙減”政策同時也強調了實踐學習的重要性，揭示了知行合一的基本教育規律，啟發教師在教學過程中融合實踐活動內容，豐富學生的實踐經驗，讓學生在實踐過程中構建自己的知識體系，提升學生靈活應用知識的能力。這樣的教育模式能改變單調、重復、低效的教育方法，構建高效課堂。首先，小學英語課上的學習時間是非常有限的，只有通過課后不斷的鞏固與復習才能加深學生對英語知識的理解與記憶，提升學生的學習能力。其次，課后作業不僅包括對已經學習知識的復習，同時還應當引導學生對未學習的新知識進行預習，完成聽課學習的準備工作，這樣能幫助學生掌握學習的難點與重點，進而提升學生課堂學習的效率。再次，小學生在完成課后作業的過程中能養成自主學習與探究的習慣，而獨立完成作業同時也能給予學生成就感，這樣就能鼓勵學生積極參與學習活動，樹立自信心。最后，通過課后作業的布置與評價還能拉進不同主體之間的距離，創造更多交流溝通的機會。

（二）減負提質作業設計的理論依據

1.素質教育理論

素質教育指的是就是根據社會、時代發展實際需要提出的教育理論，該理論更加關注學生基本素養的培養與提升，希望教育能立足于學生的基本情況，尊重學生的主體地位，注重學生智慧、積極性的開發，落實全面教育，最終培養出具備健全人格的學生，促進學生的健康成長。隨著時代的發展，素質教育已然成為我國現代化教育事業的基礎內容，素質教育的出現強調了教書育人的目標，實現學生的全面發展。素質教育也強調了減負提質的基本教育理念，它提倡通過優化作業設計改善教學效果，這樣才能營造一個良好的教學氛圍。

2.多元智慧理論

智慧教育指的是對學生實踐能力以及知識運用能力的教育，這也是當前人才培養的重要內容。小學英語教師應該運用智慧環境開發新的理論和知識，引導學生思考，培養學生的創造能力。多元智慧理論提出學生個體之間智慧的差異性，每個學生體現出的智慧都是多種多樣的，而其中的每種智慧經過挖掘與培養都能達到較高的水平，促進學生認知世界和改造世界。因此要想實現減負增效，小學英語教師應創新課后作業內容與形式，提高學生的學習效率，在較少投入的情況下達到更好的教學目標，實現智慧教育。

二、“雙減”政策對小學英語作業優化設計提出的要求

（一）創新思維培養

創新思維培養不僅是新課標教育理念的重要內容，同時也是核心素養的組成部分。在我國傳統教育發展背景下，一些小學英語教師更加關注學生的分數，教學方法與手段也偏向于應試目的，這樣不僅會導致學生學習興趣降低，同時還會限制學生創新思維的發展，不利于學生核心素養的提升，這也是當前教育事業中需要重視的問題。而教師不僅需要向學生輸出英語知識，同樣還需要培養學生的文化思維與創新思維，通過創新教學的方式激發學生的探索意識，并給予學生充分的自由思考空間，鼓勵學生的創新想法，培養學生的創新思維。

（二）實踐能力培養

受到長期傳統教育模式的影響，部分小學英語教師更重視對學生做題答題能力的培養，甚至一些教師通過題海戰術提升學生的答題成功率，幫助學生在考試中獲得高分。然而純粹的理論知識教學并不能發揮英語知識的真正效用，只有強化學生的實踐能力，才能將英語知識應用在日常生活中，讓學生感受到語言文化的力量。從社會與時代發展來看，現代社會更加偏向于實踐應用型的人才，因此，教師應該重視學生實踐能力的培養，深化學生對英語文化知識的認知。“授人以魚，不如授之以漁”，英語教師也應該改變自己的教育理念，為學生創造更多生活化的應用情境，幫助學生在實踐應用中掌握英語知識，提升學生的語言組織能力以及口語表達能力。

（三）激發個體潛能

不同學生個體之間存在較大的差異，如果小學英語教師一直采取相同的教育教學方法、布置相同的課后作業，那么學生的潛能就難以激發，還會導致英語教學效率降低，浪費課后作業資源。對此，英語教師應根據班級學生的發展水平進行全面評價，并將學生群體分為不同的學習層次，針對不同層次的學生制定不同的學習策略，布置不同的課后作業。差異化的作業能最大限度上滿足全班學生的學習發展需求，在減負減量的情況下達到最佳的訓練效果。此外，教師還應給予學生自主選擇課后作業的自由，鼓勵學生挑戰高難度的作業，激發學生的學習潛能，促進學生的全面發展。學生才是學科教育的主體，小學英語教師在設計課后作業的時候也應當尊重學生的主體性，堅持以生為本，站在學生發展的角度，融合更多學生感興趣的元素與話題設計作業內容，這樣才能激發學生的學習興趣，調動學生寫作業的積極性。

三、當前小學英語作業設計存在的問題

首先，當前部分小學英語教師依賴于學校派發的統一性課后練習冊，這樣的統一性訓練難以滿足學生的差異化發展需求，同時還會出現訓練內容重復、單調等問題，導致學生的英語學習效率降低，整體學習效果不夠明顯。

其次，一些小學低年級英語教師為了鞏固學生的英語基礎，布置了很多單詞抄寫、課文背誦等作業，這樣的作業形式非常單調，作業內容缺乏深度，難以顧全學生其他能力的發展與提升，缺乏科學性。這些課后作業是面向班級所有學生的統一性作業，因此還存在一刀切、分層不夠、缺乏差異化等問題，對不同層次學生的教育提升作用不大，無法照顧個別差異情況。除了以上作業內容之外，還有一些英語作業的設計缺乏層次性，作業內容與難度設計比較統一，無視了學生個體之間的能力差異與需求差異，影響了學生的發展。統一性的作業設計有可能造成作業資源的浪費，導致班級中學習能力較強、基礎較好的學生得不到適合自己能力的訓練，還有可能導致班級中學習能力欠佳的學生受到打擊，失去英語學習的信心，最終降低英語教學的效率。

最后，部分英語教師在批改作業之后并未及時與學生溝通，導致作業反饋不夠及時，降低了作業批改與總結反思的有效性。一些學校并未建立高效的作業反饋機制，英語教師做出的作業評價往往只是簡單的評級，并未針對具體內容展開講解，這樣就弱化了英語作業的提升與鞏固效用。

四、“雙減”政策背景下減負提質小學英語差異性作業設計策略

（一）落實分層教育，體現學生主體性

小學生已經形成了自己的學習習慣、學習思維，再加上學習經歷以及生活經歷等各個方面的影響，他們在學習能力、理解能力等方面均存在較大的差異，這就導致學生在理解和學習新知識的時候會體現出不同的特征。如果教師依舊采取傳統的、統一的作業設計方案，那么不同層次的學生就很難得到充分的訓練，也就無法達到作業訓練與知識鞏固的效果。同樣的作業內容對學習能力較強、英語基礎較好的學生來說可能過于簡單，并不能激發他們思考的積極性，甚至會消磨學生的創新精神。而對于學習能力相對較差的學生來說，同樣的作業可能難度過大，以他們的學習水平并不能解決作業中的問題，這樣就會打擊學生的學習信心以及積極性，對學生的學習發展產生反作用。分層作業設計就能解決以上問題，教師首先將班級中的學生分為不同的層級，在作業設計的時候根據不同層級學生學習發展需求設計差異化的內容，這樣就能最大限度滿足各層次學生的需求，激發他們學習的興趣與信心，避免出現精力浪費或者訓練無效等情況，符合“雙減”的基本要求。教師在進行作業分層設計的時候應該注意落實到不同層次學生的最近發展區，學困生的作業內容應該以基礎知識鞏固為主要目標；而中等生則應該選擇一些偏向知識理解、閱讀分析以及單詞應用的內容，提升學生的學習效率；對于優等生，教師則應該挑選一些具有探究性和開放性的綜合性題目，引導學生進行思維的鍛煉與拓展，這樣才能開發學生的潛能。在分層作業中，教師可以為學生設置必做題和拓展題兩種模式，充分滿足不同學習能力的學生的學習需求。

比如，當教師在進行Unit 1 Our school subjects的教學時，就可以根據學生個體的差異性特征設計不同層級的作業內容：①抄寫本單元單詞；②根據自己的課程情況寫出對應的課程名稱；③使用簡潔的語言介紹本校的課程，并指出自己最喜歡的課程。以上作業的設計目標都是加強學生對本單元課程相關單詞的記憶，但其中第一項作業形式為抄寫，方法比較簡單，適合英語基礎較為薄弱的學生，他們在抄寫的過程中能加深對單詞的記憶，為之后的學習打下基礎。而第二項作業則增加了搜集與思考的環節，比較適合中等生，在加深單詞記憶的同時拓展詞匯儲備，鍛煉學生的資料搜集能力以及學習思維能力。最后一項則更加強調學生對單詞的靈活應用能力，加深了學生對詞匯、句式等的認知，提升了學生的口語表達能力。

（二）布置實踐作業，豐富作業形式

作業形式與內容單一也是當前英語作業布置中存在的問題，如果教師始終將傳統的習題訓練形式作為課后作業的主要形式，那么就會影響學生完成作業的積極性，同時還容易出現“題海戰術”情況，增加學生的作業壓力。興趣才是最好的老師，教師應抓住學生的興趣點，豐富課后作業的形式與內容，踐行減負增效的基本理念，根據小學英語教學目標設計和組織相應的實踐活動，給予學生全新的作業體驗，滿足他們的興趣需求。英語作業應體現出靈活性、變化性、實踐性的特征，在吸引學生關注的同時鍛煉學生的語言表達能力。與單一的理論訓練相比，實踐型的英語作業更能吸引學生的目光，同時還能激發學生參與的興趣。

比如，對于單元單詞背誦作業，教師就可以組織學生以小組為單位開展單詞接龍活動，在提升作業趣味性的同時加深學生對單詞的記憶。此外，教師還可以在作業設計中增加英文歌曲學唱、英語新聞閱讀、英語電影觀賞等內容，為學生營造英語環境。

（三）優化作業設計，提升學習能力

除了對單詞的學習與應用之外，寫作也是小學英語教學的重要內容，是體現學生語言素養與語言應用能力的重要形式。與單詞、單句學習相比，寫作不僅需要協調句子之間的關系，做到邏輯通順，同時還需要保障文中詞匯、句式、語法等的使用正確性，對小學生學習能力的要求較高。因此，小學英語教師應當在課后作業中增加寫作訓練的內容，圍繞單元主題進行內容與形式的拓展，鼓勵學生自主創作，提升學生的語言應用能力。

比如，當教師在進行“Holiday fun”單元教學時，就可以延伸單元主題內容，布置“假期體驗”的寫作任務，鍛煉學生的語言應用能力。教師可以通過提問的方式導入課程內容，如“同學們有什么難忘的旅行經歷嗎？”“同學們都去過哪些地方游玩呢？”“同學們有沒有旅游過程中的趣事能與大家分享呢？”學生在教師的引導下將開始回憶，在腦海形成畫面。對于英語基礎較差的學生，教師可以適當降低作業難度，讓學生模仿課文結構以及對話形式進行寫作。而對于學習能力較強的學生教師則鼓勵他們使用英語描繪自己實際的旅行經歷，激發學生的潛能，促進學生的全面發展。

五、結語

綜上所述，隨著我國教育事業的不斷發展，小學英語教師應該不斷更新自己的教育理念，踐行減負增效的基本理念，豐富課后作業的形式與內容，激發學生的參與興趣，培養學生的自主探究與合作能力，促進學生的全面發展。