初中情境作文評價優化策略

□福建省泉州市晉江市高登中學 吳秀麗

在初中語文教學中情境作文教學顯得越來越重要，在以往的教育教學中，很多教師都比較注重提升情境作文教學內容的豐富性，對于作文評價策略的優化并沒有充分關注。然而隨著新課改的不斷發展，情境作文評價對提升學生作文寫作水平具有重要的作用，因此越來越多的初中語文教師開始對情境作文評價策略進行研究和分析，并結合整個課程教學內容來對作文評價體系進行優化，從而有效地幫助學生提升其情境作文寫作水平。

隨著教育教學事業的不斷發展，越來越多的教師開始注重學生寫作技能的提升。而在當下的初中語文教學中，語文教師在進行情境作文教學的時候發現，學生的寫作水平和寫作能力比較薄弱，學生閱讀量和寫作素材的積累量也比較少，在寫作的過程中不知道應該如何下手，并且整個寫作內容的質量普遍不高。因此，初中語文教師開始創建情境作文評價策略，通過對學生作文的評價和批改來給學生提供一些指導型的意見和建議，并對其策略進行合理的優化，從而有效幫助學生提升其作文內容質量和寫作的水平，啟發學生的寫作思路，引導他們養成良好的閱讀習慣，為寫作積累素材。

一、初中情境作文評價意義

（一）啟發寫作思路

對初中語文情境作文教學來說，教師并不是很注重其作文評價策略的優化，甚至對作文評價體系的創建也并不是很關注。因此學生往往在寫作的過程中不知道應該從什么地方入手，應該寫什么樣的內容，沒有任何的寫作思路。所以，為了有效緩解這種狀況，很多教師在進行情境作文寫作教學時，通過創新作文教學模式來對教學評價體系進行調整，從多元化的角度出發，并對以往的作文評價體系進行分析和優化，以期有效提升學生的寫作認知，讓學生知道在寫作的過程中應該如何去寫，有效地幫助學生啟發其寫作的思路。因此，對學生來說，將初中語文情境作文評價策略進行優化可以加強學生對寫作內容知識了解，并通過對評價體系的優化不斷提升自己的認知和相關寫作知識的積累，以此來提升學生的思考和思維能力，讓學生能夠從實際生活出發來梳理寫作思路。

（二）引導學生積累寫作內容

在初中寫作教學中，學生寫作素材的積累是非常重要的。在當下的語文情境作文教學中，由于初中生處于一個叛逆期，很多學生并不能主動地閱讀，沒有養成良好的閱讀與積累的習慣，在進行寫作的時候由于寫作素材積累量太少，導致他們在寫作的過程中沒有任何的思緒。而教師在初中語文情境作文評價策略中，通過不斷對評價策略和體系進行優化來有效幫助學生加強對寫作素材積累的重視程度，培養學生的閱讀能力和興趣，從而讓學生在進行寫作的時候能夠知道應該如何去寫，從而達到引導學生積累寫作內容的目的。

二、初中作文課堂現狀

（一）學生的積極性不高

在當下的語文情境作文教學中可以發現，很多學生對寫作的積極性普遍不高。教師通過與學生溝通和交流發現，學生積極性不高的原因主要可以分為三類，第一是學生寫作基礎和寫作意識過于薄弱，并不太理解寫作的意義和用處是什么，寫作的積極性不是很高。第二是由于教師在讓學生進行寫作練習時，并沒有講清楚寫作的條件和范圍，從而使初中生未能全面了解寫作條件和范圍，所寫出來的文章和內容往往與教師的要求不相符，讓學生對于寫作失去了很大的信心，導致學生的積極性普遍不高。第三是由于學生在寫作完成后，沒有人給予他們作文的批改和修改意見，學生往往都不知道自己在寫作過程中還存在哪些問題，應當如何進行改正，所以學生在寫作的過程中也常常都是敷衍了事。由此可以看出，從當下的初中作文教學與評價來看，學生的寫作積極性往往是不高的。

（二）教學模式無法引導學生進行深度思考

在當下的初中語文情境作文評價策略優化的過程中，教師仍然采用的是最為傳統的教學模式，即根據教材內容知識來進行教學，并且在其寫作完成之后，其評價體系也過于傳統，教師只對學生作文作出一個大致的評價，但是這樣的評價方式往往是無效的。眾所周知，在初中作文指導教學中，教師會帶幾個班級，教學工作任務是比較繁重的，在對學生作文進行批改的時候也就不會非常細致，學生常常得不到及時的反饋，不知道應該如何去修改自己的作文。并且由于這種模式流于形式，無法引導學生進行深度的思考，學生的思維能力和寫作能力得不到相應的提升。

三、初中情境作文評價優化策略

（一）構建小組合作平臺，小組互相評價

小組合作是當下教學過程中最常使用的一種方法，通過小組之間的互相評價，學生可以很快了解到自己在寫作過程中的不足之處和需要改進的地方，并且還可以通過評價來對其他學生寫的比較好的內容進行分析和學習，以此來提升自己的寫作水平。在實際小組評價中，教師應設置評價體系標準，根據評價內容將其設置為三個等級，而學生需要做的就是對文章進行一級評價，即對文章中的語句、標點、題目、結構、字數、書寫等內容進行評價，然后教師再結合學生的評價對文章的情感、創新、意境等進行評價。這樣不僅可以有效地提升學生對文章評價和寫作的認知，還可以有效地幫助學生提升寫作技巧和能力。

例如，在進行七年級語文《濟南的冬天》（統編版）的教學時，教師可以先通過對這篇課文的講解，讓學生知道這是一篇描述類的，與生活相關的文章。然后教師應該引導學生從日常生活的角度去進行寫作，描寫出自己對家鄉或者對周圍喜歡的景物的印象，而教師則在學生寫好作文之后將學生分為3～4人的小組，并讓他們相互之間閱讀不同小組成員的作文，并對文章中的一些語句、標點、書寫、字數分布、標題的設立等進行評價，并提出相應的修改意見。學生通過批改和評價其他同學的文章，可以深刻了解到自己應該怎樣去進行寫作，并對所評價的文章中寫得好的地方進行借鑒，從而讓學生對自己作文中存在的不足之處進行改正，提升自身的寫作水平。

（二）范文引領實踐應用，多元化評價范文

多元化評價是要求學生在進行作文評價的過程中從多個角度去進行評價和分析。為了提升學生對情境作文的評價認知，教師可以利用范文來進行相應的評價教學，讓學生通過對范文進行評價來提升自己的認知。在當下的初中語文教學中，教師并不是很注重教導學生對文章進行評價，而學生在評價過程中也不知道應該從什么地方入手。因此，為了有效提升學生對作文的認知和評價，教師在情境作文教學過程中可以通過范文來讓學生進行閱讀評價，對范文的結構、字數、語句、文章內容的新穎性和創新性、文章情感的表達等多個維度進行評價，以此來加強學生的認知，提升學生對情境作文寫作的認知。

例如，七年級語文《鄧稼先》（統編版）是一篇描寫人物精神的文章，教師可以讓學生依據自己的閱讀方式對鄧稼先這篇文章的語句結構、內容的創新性、情感的表達等多個維度進行評價和分析，了解作者的寫作意圖。然后根據評價的結果結合自己的想法進行寫作。通過這樣的方式不僅可以有效提升學生的評價認知，還可以有效加強學生的寫作技能，學生將知道在今后的寫作過程中應當如何去進行描述，怎樣去組織語言等。并且教師還可以鼓勵和引導學生從多個角度對該篇情境作文進行評價，如寫作方法，很多學生在進行人物描寫的時候都喜歡使用舉例的寫作方法，因為這種方法形象生動，易于理解，所以在對學生的情境作文進行評價時教師可以從原文的寫作方法的角度去進行評價，看看學生在舉例過程中所舉的例子與標題是否相符，例子內容是否能夠看懂，并針對學生寫作方法上存在的一些問題進行標注，并給予修改意見。

（三）巧設情境實踐教學，實現作文創新性評價

情境教學主要是為了調動學生的積極性和參與性。在初中語文情境作文的評價教學過程中，教師更多的是讓學生通過不斷的練習來提升自身評價水平和認知，但是對于學生來說，不斷的評價練習會讓他們感到疲憊。因此，教師在進行評價實踐教學時，可以巧設情境來開展作文評價教學，并且通過對作文評價方式來進行創新，讓學生以評價的方式不斷地對自己的文章進行創新和修改，以此來提升學生的寫作水平。

例如，在進行八年級語文《三峽》（統編版）的寫作評價教學中，教師可以利用信息技術播放三峽相關的介紹視頻，為學生先創設一個學習的情境氛圍。隨后教師再引入課文相關內容，并引入一些關于景物寫作的基礎知識，讓學生進行寫作。學生在觀看視頻的時候其思維能力和注意力則被視頻吸引了過去，他們腦海中已經有了三峽的景象，這時候教師可以讓學生進行關于三峽課文的讀后感寫作。學生在進行寫作的時候因為腦海中已經有了三峽的情景，寫作的效率也有了很大的提升，然后教師再根據學生所寫的作文讓學生進行評價，在此過程中應當讓學生關注作文整體的創新性。如學生在進行三峽讀后感的寫作時，通過教師提供的一些視頻介紹，學生對三峽的情景先有了一定的了解，通過閱讀課文加深對三峽的印象，因此在進行評價的過程中學生可以從新的角度來對自己描寫的三峽情景作文進行評價和分析，這樣不僅可以提升學生的寫作水平，還體現出學生評價方式的創新性。而教師在進行評價時也會被這種創新性的寫作點給吸引過去，從而提升對整篇作文的一個閱讀興趣，并能給學生給予更多的指導意見，以幫助學生對作文進行修改，提升作文質量。

（四）引導學生積累素材，合理深刻評價素材

在寫作時，如果積累了足夠的寫作素材，將可以有效提升學生的寫作效率，讓學生在寫作過程中能夠有話可寫。在以往的語文寫作教學中，教師通常會發現學生寫作素材的積累量是比較少的，并且很多學生在寫作的時候都是依靠自己的想象來進行寫作，這樣寫出來的內容缺乏真實性。因此，為了有效幫助學生提升其寫作能力和水平，教師可以引導學生在日常學習和生活中對素材進行積累，并且在積累的過程中要對素材進行深刻的評價，從而能夠將素材中寫得好的地方和寫得不好的地方進行把握，從而提升對素材的積累效率和效果。

例如，進行八年級語文《壺口瀑布》（統編版）的教學過程中，教師可以讓學生通過學寫游記來進行寫作練習。在寫游記的過程中發現有很多的學生并沒有過多的旅行經歷，因此在進行寫作的時候并不知道應該從什么地方去寫，應該寫一些什么樣的內容。并且他們對游記相關內容的閱讀量也比較少，因此其素材的積累量非常少。所以教師在讓學生進行相關內容的寫作練習時，可以讓學生通過閱讀壺口瀑布來對該節內容進行合理深刻的評價，讓他們從不同的角度出發對壺口瀑布這篇課文素材進行評價，如寫作方法、寫作技巧、舉例過程等多個方面。在這篇文章中作者對壺口瀑布的寫作方法中采用了比喻、擬人等大量的修辭手法，使文章更加生動，令人向往。如此一來，學生通過對素材的評價，可以很好地把握素材的整體框架，從而有效提升寫作能力，并掌握相應的評價技巧。

（五）先進科技信息介入，發展性評價作文

隨著互聯網信息技術的不斷發展，在初中語文教學當中，教師要不斷加強自身對信息技術的使用能力，并通過借助信息技術來對情境作文評價。當下很多語文教師并不是很重視信息技術在作文教學評價當中的應用，仍然習慣性地采用傳統的方式來進行作文評價，學生的作文不能及時地得到反饋。然而將先進的科技信息引入作文教學評價中，能從發展的角度來對學生作文進行評價，并及時給予學生修改的意見，以此來提升學生的寫作效率。

四、結語

總而言之，在初中語文情境作文評價體系創設的過程中，教師雖然會遇到很多的問題和困惑，但是通過與學生和其他教師之間相互進行分析和交流，從而得到相應的一些建議來對整個作文評價策略進行優化，以此來提升學生對寫作的重視程度，提高學生的寫作技巧。并且教師在進行情境作文評價策略優化的過程中，教師可以采用多種評價方式與教學內容相互結合，便于學生能夠正確地了解知識，并且學會運用所學知識進行寫作，從而有效幫助學生提升其寫作內容的水平和質量。