STEM教育理念下優(yōu)化大班繪本閱讀的策略

□福建省廈門市蓮龍幼兒園 游慧瓊

繪本是幼兒早期閱讀中非常重要的一種載體，通過繪本的閱讀能讓幼兒拓展經(jīng)驗(yàn)、提高認(rèn)知，繪本閱讀是幼兒獲取到良好發(fā)展非常重要的一個路徑。所以，現(xiàn)階段教師也可以將STEM理念有效地引入其中。借此方式讓整個繪本閱讀活動變得更加豐富，有助于幼兒在各個領(lǐng)域方面的發(fā)展，帶動幼兒產(chǎn)生更多的收獲。

一、STEM教育的內(nèi)涵

“STEM”主要就是科學(xué)、技術(shù)以及工程、數(shù)學(xué)四門學(xué)科英文名稱首字母的縮寫。STEM理念在教育中的融合能對教育規(guī)律和現(xiàn)象更好地進(jìn)行呈現(xiàn)，讓幼兒可以在尊重自然的基礎(chǔ)上創(chuàng)新和改造世界，推動幼兒的社會發(fā)展，讓STEM成為幼兒解決難題中非常重要的基礎(chǔ)工具和學(xué)科。所以，現(xiàn)階段幼兒園在開展繪本閱讀的過程中就可以適當(dāng)?shù)丶訌?qiáng)與該理念的有效融合，不斷地推動繪本閱讀教學(xué)的完善和優(yōu)化，在無形中實(shí)現(xiàn)對幼兒全面發(fā)展的推動，讓良好的教育效果真正地達(dá)成。STEM這一教育工作在開展的過程中，其主要的特征有以下幾個方面。第一個方面就是STEM教育最突出的特征，整合。在探討這一教育工作合理特點(diǎn)的時候，整合是其中最為重要的一項(xiàng)內(nèi)容，其中包含著眾多具有關(guān)聯(lián)性的術(shù)語，這也能讓學(xué)科之間所具有的關(guān)聯(lián)度增加。同時，整合的水平被劃分為四個層次，隨著整合理念研究的深入和其學(xué)科知識的簡單拼接，也成了STEM這項(xiàng)教學(xué)工作的核心性內(nèi)容，它能最大限度地優(yōu)化學(xué)科教育的效果。第二個方面就是培養(yǎng)幼兒核心素養(yǎng)作為目標(biāo)。與傳統(tǒng)的幼兒園教育工作開展相比，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)更加具有時代性和前瞻性的特點(diǎn)。其主要目的就是使個體在真實(shí)的世界中學(xué)會問題解決的方法能力和態(tài)度，只有這樣才能使幼兒的核心素養(yǎng)得以培養(yǎng)，也能轉(zhuǎn)換和升級課堂教育的現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)STEM教育工作效果的最大化。

二、基于STEM優(yōu)化幼兒繪本閱讀的意義

（一）滿足幼兒需求

在幼教改革全面推動的背景下，要求幼兒教育在開展的過程中應(yīng)該將更多的關(guān)注點(diǎn)放在幼兒的全面發(fā)展上，這與STEM教育的實(shí)際內(nèi)涵有著較強(qiáng)的一致性。通過STEM教育在繪本教學(xué)中的有效融合，不僅能讓幼兒在閱讀的過程中對繪本內(nèi)容進(jìn)行了解，更多的則是讓幼兒投入科學(xué)、技術(shù)、工程以及數(shù)學(xué)的探索中，讓幼兒能動手動腦，對繪本內(nèi)容產(chǎn)生更加深刻的思考，并且能在無形中推動幼兒的思維和能力發(fā)展，讓幼兒獲取到更好的進(jìn)步，使幼兒的發(fā)展需求得到真正的滿足，讓幼兒教育效果得到真正的提升。

（二）推動幼兒發(fā)展

在幼兒繪本閱讀教學(xué)開展的過程中，STEM一直都被認(rèn)為是發(fā)展教育適當(dāng)性非常重要的一個路徑，它能讓幼兒在繪本閱讀的過程中享受更加高質(zhì)量的體驗(yàn)。在傳統(tǒng)繪本閱讀的過程中，教師會發(fā)現(xiàn)部分幼兒在閱讀時常常分散專注力，要想達(dá)到理想中的閱讀效果是非常難的。現(xiàn)階段，通過理念的有效融合就能讓幼兒在閱讀的過程中與他人之間合作，增添詞匯量，集中專注力等，讓幼兒在此過程中掌握更多的識字和語言技能，推動幼兒的良好發(fā)展。

（三）強(qiáng)化幼兒認(rèn)知能力

在幼兒成長和發(fā)展的過程中，通過STEM理念的良好融合，能夠通過數(shù)學(xué)、工程、技術(shù)和科學(xué)等四個方面更好地帶動幼兒在閱讀過程中好奇心和求知欲的提升，這是幼兒在后續(xù)工作、學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中所必備的。一方面，能使幼兒的天性得到釋放；另一方面，能為幼兒的繪本閱讀提供更多的支撐，保障幼兒的繪本閱讀持續(xù)、有效地開展下去，并且讓幼兒在繪本閱讀中獲取到更多知識，讓幼兒的認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)都得到良好的發(fā)展。

三、基于STEM優(yōu)化幼兒繪本閱讀的對策

（一）創(chuàng)設(shè)情境，優(yōu)化繪本閱讀

在繪本閱讀開展的過程中，為了更好地實(shí)現(xiàn)STEM理念和幼兒閱讀的良好融合，教師首先就可以在幼兒教育中將情景創(chuàng)設(shè)作為入手點(diǎn)，為理念的融合創(chuàng)造一個良好的條件。通過情境的創(chuàng)設(shè)能讓幼兒在閱讀的過程中入情入景，對閱讀內(nèi)容的情感共鳴更加深刻，讓他們不知不覺地投入閱讀中，達(dá)到理想中最佳的閱讀教學(xué)的開展效果。

例如，在講解《猴子撈月》這一繪本內(nèi)容的過程中，教師可以先引領(lǐng)幼兒對封面進(jìn)行觀察。封面就是猴子撈月亮的故事，而對月亮這一事物幼兒也是比較熟悉的，在夜晚的很多時候抬頭就可以看到。所以，在繪本教學(xué)開展的過程中教師可以先讓幼兒觀察封面，并對幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，比如：“看到封面，你聯(lián)想到哪一個故事？你對于這個故事了解嗎？能和大家一起分享一下嗎？你覺得月亮和猴子之間會發(fā)生怎樣的故事呢？”讓幼兒適當(dāng)?shù)叵胂蠛完U述，暢所欲言地提出自己的想法，為后續(xù)閱讀的開展奠定基礎(chǔ)。

（二）調(diào)動感官，優(yōu)化繪本閱讀

在繪本閱讀開展的過程中，教師也應(yīng)該激活幼兒的感官體驗(yàn)，讓幼兒可以在科學(xué)系統(tǒng)中不斷地調(diào)查和探索。在此過程中應(yīng)該盡量地對幼兒的感官進(jìn)行調(diào)動，讓幼兒可以全身心地投入繪本內(nèi)容的探索和閱讀中，這樣就能在繪本閱讀中避免幼兒出現(xiàn)盲目、隨意摸索的情況，為后續(xù)幼兒STEM素養(yǎng)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

例如，在講解《國王生病了》這一繪本內(nèi)容的過程中，很多幼兒在閱讀時都很難理解“為什么國王每天都運(yùn)動，但是病依舊沒有好呢？”。在這時，教師就可以適當(dāng)性地進(jìn)行引導(dǎo)，如說：“在繪本中，你發(fā)沒發(fā)現(xiàn)大臣、王子、國王的運(yùn)動方式有著不同？”讓幼兒在此過程中對比，在運(yùn)動中是坐在轎子里好還是爬山或者騎馬運(yùn)動更好，并且引導(dǎo)幼兒在繪本閱讀中對人物的表情和動作積極地進(jìn)行觀察，讓幼兒感受到坐在大轎子里運(yùn)動時，國王是非常輕松而其他人都大汗淋淋的，國王并沒有得到運(yùn)動方面的鍛煉，所以說病沒有好……以此讓幼兒的思維得到積極的運(yùn)轉(zhuǎn)。

（三）關(guān)注科學(xué)，優(yōu)化繪本閱讀

在STEM理念中，科學(xué)領(lǐng)域是非常重要的一個組成部分，它要求在教育開展的過程中應(yīng)該借助科學(xué)引導(dǎo)幼兒掌握一定的科學(xué)技能、提高幼兒觀察能力，讓幼兒可以不斷地思考、比較，獲取到一定的科學(xué)技能。所以，在幼兒繪本閱讀工作開展的過程中，教師也應(yīng)該圍繞著科學(xué)對繪本內(nèi)容積極地引入，達(dá)到理想中最佳的教育效果。

例如，在對繪本故事《亮晶晶的泡泡》進(jìn)行閱讀的過程中，教師就可以對科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)進(jìn)行開展。比如，可以先帶領(lǐng)幼兒對繪本內(nèi)容進(jìn)行研究，讓幼兒對繪本內(nèi)容產(chǎn)生一定的掌握。在后續(xù)，教師就可以帶領(lǐng)幼兒開展科學(xué)探索活動，將活動名字設(shè)置為“泡泡長得一個樣”。教師在后續(xù)可以為幼兒引入器材，比如盆子或桶、清潔精，引導(dǎo)幼兒一起在保障自身安全下對泡沫液進(jìn)行制作，使用各種物件，比如繩子、切割器等引導(dǎo)幼兒制作泡泡，并鼓勵幼兒探索哪種制作泡泡的方法和效果更好、泡泡會是什么形狀的、能否對形狀進(jìn)行改變、泡泡是怎樣形成的……教師在無形中帶領(lǐng)幼兒投入科學(xué)探索中，讓幼兒的科學(xué)素養(yǎng)得到不斷的提高。

（四）重視技術(shù)，優(yōu)化繪本閱讀

技術(shù)也是STEM理念中非常重要的組成部分。在看到技術(shù)時，大多數(shù)人都會聯(lián)想到手機(jī)或計算機(jī)。而在繪本閱讀中，技術(shù)主要也指工具的運(yùn)用，它不斷地提高幼兒的動手操作能力，使幼兒的手眼協(xié)調(diào)能力得到不斷的提高。所以，在繪本閱讀中，教師也應(yīng)該有目的、有意識地對幼兒的技能素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，達(dá)到理想中最佳的閱讀效果。

例如，在對繪本內(nèi)容《襪子》進(jìn)行引入的過程中，教師可以先引導(dǎo)幼兒借助插圖的方式嘗試自己敘述故事，重點(diǎn)分析情節(jié)。比如，叔叔在院子中曬襪子，先曬出了什么顏色的襪子？又曬出了什么顏色的襪子？之后誰來了？襪子究竟變得怎樣？在對情節(jié)分析時，教師也可以融入一個動手操作的小活動。比如，可以在材料準(zhǔn)備后，讓幼兒動手操作制作不同顏色的襪子，教可以適當(dāng)?shù)貙θ旧募夹g(shù)進(jìn)行傳授，讓幼兒可以動手操作，通過染色制造出色彩繽紛的襪子，推動幼兒的思維和大腦發(fā)展。

（五）引入工程，優(yōu)化繪本閱讀

工程學(xué)也是STEM理念中重要的組成部分。所以，在幼兒繪本閱讀教學(xué)展開的過程中，教師可以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)幼兒在繪本故事的驅(qū)動下投入一些材料的搭建中，讓幼兒在此過程中掌握更多與形狀、平衡、重力相關(guān)的知識點(diǎn)，達(dá)到理想中最佳的教育效果。

例如，在繪本閱讀故事《三只小豬造高樓》中，閱讀完畢后教師就可以為幼兒下發(fā)硬紙殼、杯子、塑料瓶、飯盒、積木等材料，讓幼兒嘗試著以自己喜愛的方式和以自主和合作的模式投入搭建中，為三只小豬蓋房子，并且在后續(xù)進(jìn)行展示。在此過程中，幼兒可能會經(jīng)歷失敗，教師就可以通過循循善誘的方式，讓幼兒找尋到原因，在此過程中讓幼兒懂得形狀、平衡、重力，明白如何搭建建筑才不會倒下等。這樣就能使幼兒的問題解決能力得到不斷的提高，帶動幼兒在工程學(xué)素養(yǎng)方面的提高，讓閱讀教學(xué)的效果得到進(jìn)一步的加強(qiáng)。

（六）滲透數(shù)學(xué)，優(yōu)化繪本閱讀

除了以上這幾個方面，在STEM理念和幼兒閱讀融合的過程中也應(yīng)該適當(dāng)?shù)貙?shù)學(xué)知識進(jìn)行巧妙的滲透，讓幼兒可以在此過程中掌握一定的數(shù)學(xué)知識以及學(xué)習(xí)技能，在無形中讓幼兒掌握一些數(shù)學(xué)概念。這樣能有效地推動幼兒的成長和發(fā)展，達(dá)到理想中的繪本閱讀效果。

例如，在對繪本《一寸蟲》進(jìn)行閱讀的過程中，教師就可以在閱讀過程中對“測量”這一數(shù)學(xué)概念進(jìn)行引出，后續(xù)就可以對數(shù)學(xué)探究活動進(jìn)行引入。比如，可以將探究活動的主題設(shè)置為“用身體測量”。比如，可以先引導(dǎo)幼兒對自己的身體進(jìn)行測量，后續(xù)通過橫跨步對房間面積進(jìn)行數(shù)據(jù)的收集，將雙手疊起對自己建造的積木的高度進(jìn)行測量……通過這樣的方式就能在無形中將數(shù)學(xué)和幼兒的繪本閱讀良好地融合在一起，帶動幼兒的數(shù)學(xué)和綜合素養(yǎng)得到提高，達(dá)到理想中的幼兒教育效果。

（七）多樣內(nèi)容選擇，回歸生活情境的處理

往往在繪本閱讀教學(xué)活動展開的過程中，關(guān)注到的就是真實(shí)生活中所涉及的教育活動內(nèi)容，所以教師也需要在日常生活中善于觀察思考，盡可能多地與最新的知識內(nèi)容進(jìn)行接觸，創(chuàng)造自己的新思維，這樣才能展開多元化的幼兒園繪本閱讀模式，也能真正地把繪本教育與實(shí)際生活相互聯(lián)系，提高幼兒知識學(xué)習(xí)的整體效果。

例如，教師把洗好的玩具搬到操場上晾干的時候，三名值日的幼兒幫忙，不一會兒累得汗流浹背。這時教師就可以提出問題：“你們跑了這么多趟？有什么感覺？應(yīng)該利用什么樣的辦法，才能輕松地把玩具都搬出去？”這時幼兒就會運(yùn)用自己的思維能力，想出一系列的辦法。有些幼兒說可以用操場上的小車進(jìn)行玩具搬運(yùn)；有些幼兒就說這樣不行，操場到班級中還有臺階，車子推不過來。大家集思廣益，就會有幼兒說可以把木板搭在臺階上，這樣就有一個斜坡使車子能推過來了。然后教師再組織幼兒共同觀看相關(guān)內(nèi)容的繪本，《白老鼠》描述的就是小老鼠在搬東西的時候的場景。通過這樣的方法，幼兒能更好地對繪本的內(nèi)容有所了解，也能實(shí)現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)最佳效果。最后在幼兒掌握繪本知識后，教師需要帶領(lǐng)幼兒回歸到STEM的教學(xué)模式中，組織大家共同進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在動手的過程中遇到一系列的困難時，需要不斷地討論和調(diào)整，最終大家齊心協(xié)力完成了玩具的搬運(yùn)?；氐浇淌液螅變阂廊粫崃业靥接懤L本的故事內(nèi)容和實(shí)際生活中發(fā)生的內(nèi)容，這也是STEM教學(xué)方法在幼兒園滲透的一個有效的形式，它能站在生活化的視角激發(fā)幼兒思考的能力，提高幼兒的綜合素質(zhì)和水平，為幼兒的長足進(jìn)步奠定基礎(chǔ)。

（八）適度教師指導(dǎo)，有效利用合作共同體

結(jié)合STEM這一教育理念進(jìn)行教育工作開展的過程中，幼兒園內(nèi)部的教師還需要利用繪本閱讀的活動展開相應(yīng)的教育工作，并且成為幼兒的合作者。一方面是在開展教育工作時，需要讓每一位幼兒都能與教師進(jìn)行相互之間的有效互動，保證幼兒參與課堂活動中，并且給幼兒足夠的空間進(jìn)行未知領(lǐng)域繪本內(nèi)容的探索，這樣幼兒才能感受到閱讀活動所具有的樂趣。另一方面要給幼兒預(yù)留充足的時間，讓幼兒在閱讀繪本發(fā)現(xiàn)問題時能有針對性地對問題進(jìn)行探索，而不是教師直接地把答案告訴給幼兒，只有這樣才能組織幼兒在與同伴進(jìn)行討論的過程中不斷地分享自己的想法，相互幫助、相互促進(jìn)解決共同的問題，也能推動教育活動順利地展開和實(shí)施。所以也能看出，STEM教學(xué)方法支持下的繪本閱讀活動在展開過程中，教師還需要作為課堂的引導(dǎo)者和合作者，通過合理的指導(dǎo)激發(fā)幼兒對知識學(xué)習(xí)和探討的欲望興趣，以便培養(yǎng)幼兒更好的自主學(xué)習(xí)能力，提高幼兒綜合素養(yǎng)的同時，促進(jìn)幼兒的未來發(fā)展和進(jìn)步。

四、結(jié)語

綜上所述，在當(dāng)前幼兒園開展繪本教學(xué)的過程中，巧妙地對STEM理念進(jìn)行滲透是非常重要的。它能在無形中推動幼兒繪本教學(xué)的優(yōu)化，讓理想的教育效果得到真正的實(shí)現(xiàn)。其中，主要可以通過創(chuàng)設(shè)情境、調(diào)動感官、關(guān)注科學(xué)、重視技術(shù)、引入工程、滲透數(shù)學(xué)，讓STEM和繪本閱讀良好地融合在一起，達(dá)到理想中的幼兒教育效果。