幼兒教育中指導幼兒自主學習的教學實踐

□甘肅省定西市漳縣職專幼兒園 馬玲文

幼兒具有獨立人格，開展幼兒教育因以平等、寬容、溫和的態度對待幼兒，盡最大可能引導和鼓勵幼兒自愿、自主學習，并創設意識活動環境，給予幼兒自由的空間和時間，發揮幼兒的個性和挖掘幼兒的天賦，促使幼兒健康快樂成長。教師在開展各項幼兒教育中，要擯棄“你聽我說，我示范你模仿”的這一被動的陳舊模式，充分發揮幼兒的主動性，激發幼兒學習的積極性、探索欲望，培養幼兒的想象力以及創新思維。

一、培養幼兒自主學習能力的教學方法

（一）創設適宜情境，激發幼兒自主探索興趣

興趣是幼兒自主學習的動力。只有幼兒對所學的知識產生興趣，才有內在的動機產生，成為幼兒主動學習的內生動力。通過創設一定的情境，把一些抽象的知識概念轉變為形象、生動而具體的知識，使這一學習內容更充滿趣味化，使幼兒的情感與認識有效結合，形象與思維進行統一，把單向的灌輸變為幼兒自發的體驗與感悟，把簡單的說教變成增強和豐富幼兒的體驗，促使幼兒全面而協調的發展。因此，以幼兒這一中心而秉承教育觀念，作為教師在各種教育活動中創設情境，激發幼兒興趣，以興趣激發幼兒學習的內生動力，使幼兒用心而主動積極地參與學習，對知識進行自主探索。

1.變抽象為形象，創設直觀的情境

幼兒在接受各種知識的過程中，主要是以感性思維為主，因此，在教育活動中要創設一些直觀的情境，寓教于樂，激發幼兒的興趣。比如，利用圖片等創設情境，又或者多媒體課件創造情境，使幼兒融情入境，主動感悟、思考、探索，從而實現幼兒的自主學習。在“各種各樣的汽車”陶藝活動中，教師通過圖片創設情境，和幼兒一起對各種汽車的玩具模型進行收集，并且展現在幼兒眼前。通過這樣一個汽車展示的環境創設，幼兒充滿了好奇，同時也對各式各樣的汽車產生興趣，學習情緒是愉悅而良好的。從幼兒對各種各樣的汽車的感受中，增強幼兒對汽車的認識，激發幼兒陶藝的創造熱情。讓幼兒在動手制作中，充分地發揮想象力以及創造力，展現幼兒的個性思維，創造出一輛輛造型可愛、形態不一的小汽車，在相互的欣賞中，增強幼兒成功的喜悅。

2.創設故事情境，發揮幼兒的想象力

幼兒好奇心強，喜歡聽故事，因此，教師可以通過創設故事情境激發幼兒主動學習的興趣，使幼兒在愉悅的氛圍中自主學習，并產生求知欲望以及學習動機，對道理進行由淺入深的感悟。教師創造的故事要有趣，且使幼兒明白一些淺顯的道理，讓幼兒有所思，有所想，有所理解，有所感悟，為其自主學習提供條件。比如，在“神奇的手”的這一浮雕制作中，教師所創設的故事情境是這樣的：“住在大山里的小愛做了個神奇的夢，夢見自己的一雙手有了奇異功能，只要自己想到哪一種動物，手輕輕一動，就會變成這個動物。看，她的手一揮，變出了樹林，還變出了太陽……”在這惟妙惟肖的故事講述下，啟發了幼兒的學習激情，使幼兒充分發揮自己的想象力，同時也讓幼兒充滿了好奇心。教師趁此機會對幼兒的創造思維進行啟發與引導，而幼兒的在浮雕制作的表現中欲望非常的強烈，都想制作出自己心中最可愛的動物。有的幼兒制作了“手上的花瓶”，還有的制作“手上的機器人”“手上的地球”，幼兒的想象力天馬行空，創新思維正在萌芽生長。

3.創設表演情境，豐富幼兒情感體驗

幼兒愛表現，愛表演，這是每一名幼兒的天性，讓幼兒陶醉在自我表演的情境中會異常興奮，而且還具有強烈的表現欲望，很容易將自己當作主角，融入情境中。比如，教師創設“可愛的小猴子”小品表演情境，讓幼兒用自己的身體語言表演小猴子在生氣、歡喜、發怒、痛苦時的神態以及表情。幼兒在模仿表演下，感受到了快樂，從而也了解到小猴子的形象以及習性。這一實踐使幼兒在進行小猴子的陶藝制作時有思路、有想法，創造出了貪吃的小猴子、愛生氣的小猴子，還有愛掰苞米的小猴，從而豐富了幼兒的創作素材。幼兒在玩中樂、樂中學，豐富自我的情感。這樣的一種具體化的教育資源，也更讓幼兒在愉快而簡潔的氛圍中領悟一些淺顯道理，并且還能學到一些知識，培養了幼兒學習的興趣。

（二）將主動權交給幼兒，提供自主學習的平臺

引領幼兒通過自我發現獲取知識，這樣幼兒對知識的理解和發現會非常深刻，而且很容易對內在的規律、性質等進行把握。因此，在教學活動中，教師多角度、多方位地創設一些條件，充分放手把主動權交給幼兒，使幼兒積極參與思考與學習。在整個學習過程，幼兒與其他幼兒、與幼師、與整個環境之間形成多維的互動，幼兒的學習的主動性以及自覺性被充分調動起來，通過多種感官的參與，比如，動手、動口、動耳、動腦等，集中注意力，發現、探索新的知識，并且學習和理解，擴大自己的知識儲備，漸次學會學習，幼兒漸漸成了學習的小主人。

1.創設情境，增強幼兒的體驗

在幼兒參與美術活動時，注重其活動前的體驗，使幼兒在真實的情境中加深體驗，讓幼兒發現周圍生活或者環境中的各種各樣的美，從而培養幼兒的深刻的感知力。比如，在“制作蔬菜”時，在創造美術作品之前，先讓學幼兒自主對日常生活中所常見的蔬菜進行收集。教師與幼兒一起在某一活動角布置“蔬菜世界”的環境，引導幼兒發揮想象力，以及按照自己的方式進行自由的探索，讓幼兒學著用鼻子聞一聞蔬菜的味道，用手摸一摸蔬菜，再用眼睛觀察觀察蔬菜整體是什么顏色的，什么形狀的，等等。在認識豆莢之類的蔬菜時，讓幼兒剝開看一看，又或者對蓮藕、紅蘿卜，白蘿卜等蔬菜切塊，讓幼兒在一邊觀察，與自己的同伴進行積極的交流，使幼兒充分感知各種蔬菜的特征，也充分體驗認識蔬菜的快樂。在這一過程中，幼兒會說：“蓮藕切開有好多洞洞。”“這個黃瓜摸上有些小刺刺。”“這個青椒長得就像燈籠一樣，里面是空的，還有好多籽。”“這顆小白菜包得可真嚴實，葉子要一層一層地掰下。”這些生動而真實的體驗，正是通過幼兒用心進行探索，從而對蔬菜的名稱、外形特征以及類別構造等知識有所了解，這也為幼兒進行各種創作，積累了豐富體驗。

2.為幼兒提供各種各樣的展示平臺，讓幼兒自由發揮和創造

如，美術制作活動，尊重幼兒個性化的表達方式，激發幼兒的想象力，將自己豐富的情感投入塑造藝術造型中，借助各種制作體現幼兒的爛漫天真與天馬行空的想象力。鼓勵幼兒在教師所給予的多種展示方式下，展現個性與創造力，學會與同伴、與教師進行積極的交流討論，并且分享自己的創造成果。為幼兒創造自由選取表現形式的機會，比如，制作蔬菜，讓幼兒自主選擇自己所表現的形式，可以是立體的還是平面的，也可以是組合式的。讓幼兒對不同材料進行自由選擇、自己組合，有的幼兒帶了棉簽、橡皮泥、卡紙，還有的幼兒使用了牙簽、各色色卡以及廣告顏料等，放手讓幼兒結合自己的喜好選取這些材料，充分調動幼兒的自主性。給予幼兒可以自由結伴、共同參與活動的機會，讓幼兒自由選擇自己樂意玩耍的伙伴，一起合作創造，發揮自我的創造力。教師給予幼兒最大的空間與時間，幼兒在活動中的自由度越來越大，其創造性、自主性都會得到促進和提高。

（三）做好啟發與引導，助推幼兒自主學習

幼師是幼兒在學習活動中的引導者、合作者、組織者以及支持者。幼兒個性各異，認知水平各不相同，而其年齡尚小，認知經驗尚淺，常會出現認知錯誤或是不當的情況，有的探索也僅僅是停留在表面而無法深入，也有的在探索過程中極易陷入一定困境中，無法對事物再進行深入的探索。

1.及時發現問題并適當點撥

有的幼兒在參與美術創造時，如，泥塑，單調的制作手法容易讓幼兒感到厭倦以及出現困惑，漸漸地興趣會減弱，為了幫助幼兒掃清這一影響探索的路障，教師要及時發現問題并及時點撥，從而鼓勵幼兒重新燃探索欲望和創作激情。點撥并不是簡單地進行傳統講述，而仍然強調幼兒的主體性，注重對幼兒的啟發，讓幼兒在“最近發展區”里“踮踮腳、吃果果”。比如，在進行蝴蝶的創作中，一位幼兒用橡皮泥制作了蝴蝶的身體，他認為用橡皮泥做蝴蝶的翅膀會非常難看，此時有些焦慮以及困惑，興趣在迅速減弱。看到此情此景，教師應及時地對幼兒進行開導：“咱們再想一想，動動腦筋。能不能用其他的東西做蝴蝶的翅膀，讓它更輕盈更漂亮呢？”在教師的啟發下，幼兒在區角里找到了不一樣的一些材料。經過嘗試，幼兒最終決定用透明的塑料薄膜做蝴蝶的翅膀，這一難題被成功解決，與此同時，幼兒也獲得了創造成功的喜悅，其熱情重新被點燃，更樂于投入自主學習及動手中。這一過程實際上正是教師及時、適時地介入，對幼兒進行點撥，使幼兒的學習興趣、探索興趣得以持續下去，引導幼兒理解了用不同的材料進行制作會產生不同效果，從而拓展幼兒的思維能力。

2.問題引領，為幼兒提供思路

在具體的各種教育活動中，教師可結合具體的學習情況進行問題的創設，不斷地啟發幼兒發揮想象以及大膽地創造，使幼兒的熱情持續被點燃。教師所創設的問題要具有點撥意義和啟發性，使幼兒繼續產生探索的欲望，自主學習，而且運用自我個性的方式解決問題，有效整合已有經驗以及獲得的新知，從而促進幼兒各方面潛力的綜合發展。在“搞笑的表情”這一制作中，為激發幼兒的創造提供思路，教師可以提出啟發性問題：“你生氣的時候，你的眼睛會有什么變化？你高興的時候你的眉毛是什么樣的，你哭泣時嘴巴是什么樣的？”在問題的啟發下，幼兒的創造思維得到拓展，而且創作熱情強烈。

3.科學合理評價，挖掘幼兒學習潛力

正向的評價成為推動幼兒增強自信心的力量，科學合理的評價，可以提高和促進幼兒的自主學習能力。因此，教師給予幼兒的評價要具有導向性，能在一定程度激發幼兒的創新思想以及動手潛力。讓幼兒在這一正向的、帶有指導性的評價下，更深入地探索，更積極地表現，更豐富自己的想象。在教師鼓勵、表揚下，培養幼兒的創新思想以及挖掘幼兒的各種潛力，引導幼兒學會自主學習，有利于促進幼兒的發展。作為教師，要切實地把控好幼兒自主活動的度，要避免這一活動出現兩個極端——放任自留，又或者是將幼兒的舉動控制在自己手中。

二、幼兒教師在指導幼兒自主學習時應注意的事項

當前，從幼兒教師引導幼兒自主學習的過程中，不難發現還存在這樣一些問題：教師備課不充分，所答非所問，“自主學習”變成“自由學習”等，這些問題的存在非但不能促進幼兒自主學習，反而對培養其自主學習意識產生不利影響。有的教師在教學過程中對所設計的問題考慮不周全，或者是在備課階段，并沒有通過資料的收集與查閱做到充足而精心的準備，在教學中遇到幼兒提出一些問題時，會出現不知道該如何回答的尷尬局面。比如，在“好玩的電筒”這一探索活動中，有幼兒就提出“為什么電池沒有電線也能讓電筒發光”的問題，如果教師之前對這一具體知識沒有掌握通透的話，就難以回答，只好用“等下節課，老師再告訴你答案”或者“等你上小學的時候，就能知道答案了”等掩飾自己對這一方面知識的欠缺，這樣，幼兒的認知需求無法得到滿足，教師錯過了一次可利用的教育時機，同時也抑制了幼兒自主探究的欲望。有的教師習慣性重復問題的答案，導致幼兒產生一定的倦怠感，無法認真、直觀、自主地思考問題，教師看似讓幼兒自主學習，實則仍然把主動權控制在自己手中，影響教學效率。也有的教師所提出的問題較為無趣，難以引發幼兒的興趣，以及調動幼兒的自主學習的積極性，反而浪費了學習時間。教師對幼兒在自主學習過程中產生的問題或者疑惑，沒有真正俯下身子傾聽，當幼兒感受到教師的這一態度后，內心會產生一定的挫敗感，思維火花也會很快熄滅。而教師面對幼兒胡亂回答問題、不會思考問題等情況時，未及時給予引導，任由幼兒“天馬行空”，看似是解放了幼兒的“思想”，但是缺乏科學性、邏輯性的思路，只會離正確軌道越來越遠。教師應科學引導幼兒的思路，在觀察、傾聽、引導中，潛移默化地幫助幼兒學會自主思考，學會朝著正確的方向發展，觸摸到問題的內核，撥動幼兒思維探索之弦，讓他們感受探究的快樂，為培養良好的自主學習意識奠定基礎。

三、結語

總之，教師應充分尊重和理解幼兒的不同的個性愛好，給予幼兒更多的自由以及空間，讓幼兒進行創造，使幼兒在自由自在的天地中發動感官，不斷地發現、創作、探索，真正成為學習的主人，從而身心獲得健康和諧的發展，擁有快樂童年。