以科學概念教學為抓手 培養(yǎng)小學生科學認知

福建省三明市三元區(qū)崇和實驗小學 楊荔鄉(xiāng)

科學既可以開闊小學生的眼界，也可以有效地培養(yǎng)他們科學的學習方法和思維模式。小學科學教師要善用科學知識提高學生在學習中的主動性。為了培養(yǎng)學生對科學的學習興趣，教師也要主動對教學進行創(chuàng)新。以學生為教學主體，引導小學生從小樹立正確的科學觀，促進他們健康成長。

一、學生“科學概念”轉(zhuǎn)變的困難因素

科學概念具有高度概括、間接兩大屬性。從目前的學情來看，學生科學概念轉(zhuǎn)變依舊困難重重，究其根本有以下因素。

（一）認知不深，難以轉(zhuǎn)變

首先，對于學生而言，由于他們無法明確科學家獲取科學概念的整個過程，學習的是間接經(jīng)驗，自然難以對其有深入的理解。其次，受科學概念“高度概括”和“間接”兩大屬性影響，它易與學生日常的生活經(jīng)驗產(chǎn)生隔閡，從而導致無法使學生從自己已知的經(jīng)驗性概念去做出轉(zhuǎn)變。例如，對知識點的教學，讓學生對學習只停留在記憶和背誦的狀態(tài)下，長此以往缺少對知識的思考，對各科學習沒有形成獨立的思考和構建完整的知識體系，缺乏對知識的深刻認識，沒有養(yǎng)成獨立思考的習慣。

（二）“空降”教學，浮于表面

從當前科學概念的教學現(xiàn)狀來看，受傳統(tǒng)教育模式的影響，多數(shù)教師較為在意學生對科學概念的記憶，從而，在實際教學中泛用“空降”策略，其主要方式是讓學生牢記概念和定義，不僅缺乏引導學生自主建構概念，把握其內(nèi)涵，而且不重視學生對新舊知識的聯(lián)系和融合。長此以往，學生看似對科學概念和定義記得很牢，但是對這些概念的內(nèi)涵理解不深。

（三）學習“空心”，缺乏拓展

受“空降”教學策略的影響，在日積月累中，學生自然會認為“科學概念”似乎是自然存在的，無須去深入理解科學概念背后蘊含的科學原理，科學學習就是記憶學習。在這樣的認知下，學生只是被動記住科學概念，從而直接導致學生學習“空心”，無法將知識學習與自身經(jīng)驗聯(lián)系起來，對科學概念的運用能力往往較為贏弱。

（四）興趣不高，參與度低

在傳統(tǒng)的教育中，教師總是將自己總結(jié)好的知識通過課堂講解灌輸給學生，一些學校的科學課教學也不例外。學生只能機械式地聽教師的講授，課堂缺乏趣味性和互動性。科學本就是以實驗作為基礎的學科，但大多數(shù)教師很少進行實驗課教學，直接將實驗得出的結(jié)論灌輸給學生。學生對知識理解不到位，又很難提出自己的問題和看法，降低了學生的課堂思考能力。

二、小學生科學的學習特點

（一）思維能力

小學階段正是孩子思維的啟蒙時期，無論是學校還是家長，都應該著重培養(yǎng)孩子的思維能力。在課堂上，教師通過講解知識，引導孩子主動思考專業(yè)知識，提高思維能力；在生活中，家長要有意識地培養(yǎng)孩子主動思考的習慣，注重對孩子觀察、傾聽和交流的訓練。久而久之，能提高孩子的思維能力，使其成為一個有主見的人。培養(yǎng)他們形成自己獨特的理解能力、探究力和學習力。

（二）學習興趣不濃

從年齡的角度來看，小學生由于年紀較小還比較貪玩，做事不專注，很難體會到學習的樂趣。從學習角度來看，學生沒有找到學習動力，沒有采取合理的方式進行學習，導致他們無法提高自身的學習成績，久而久之就會喪失學習興趣。也有的學生看起來很努力，但如果學習方法不正確，也會導致事倍功半。

（三）家庭教育不當

學生的學習往往和他的原生家庭分不開，家長對孩子的教育方式影響著孩子，家長是孩子的第一任教師。但不少家長過分關注孩子的成績，片面追求分數(shù)，造成孩子在超負荷的做題、補課中度過童年，嚴重打擊了孩子學習積極性。

三、具體策略

（一）充分認識和了解學生的前概念水平

所謂“前概念”是學生結(jié)合自身已有的生活經(jīng)驗與思維模式自發(fā)形成的概念，這些概念來自學生的生活認知，但這些認知并非都是正確的。由于小學生的生活經(jīng)驗有限，他們對生活的認知自然有限。因此，在科學概念教學過程中，要通過滲透深層次的科學探究建構活動，來強化學生新舊學習經(jīng)驗的聯(lián)結(jié)，引發(fā)他們的認知沖突，轉(zhuǎn)變學生原有的粗淺、錯誤的前概念知識，幫助學生構建出更深層次、更高水平的科學概念。

小學科學教學的目的，是引導學生借助自己所學的知識糾正自己錯誤的觀念，獲得正確的認知，最終形成科學概念。所以，在應用前概念教學時，教師應當準確把握學生內(nèi)心在想些什么，了解他們正確或錯誤的認知究竟是如何產(chǎn)生的，然后在此基礎之上進行調(diào)整，這樣能夠使教學更加符合學生思維水平。在課堂上，學生的身份相對比較單一，但是課堂之外，學生的身份則變得多元化，他們會以多種多樣的身份參與到實際生活中。生活中的科學知識可謂是無處不在。比如，水的液化、汽化等現(xiàn)象在生活中司空見慣，學生會逐漸對自然科學知識形成一個比較粗淺的概念，但是針對這些概念的認知并不完整，甚至還有諸多錯誤的觀念存在。這些錯誤的概念與正確的概念相互影響，對學生認知科學概念可能會有一定的負面影響，這些原認知的概念被稱為前概念。如在觀看影視劇時，學生看到穿著警察或者是醫(yī)生制服的人，就會產(chǎn)生“好人”的概念，在生活中遇到困難時，也知道向他們求助，這種前概念在部分突發(fā)事件發(fā)生之后，能夠有效地保護學生安全。

當然前概念也并非全都正確，生活中學生也會產(chǎn)生各種各樣的錯誤認知。這些認知將會對學生的學習產(chǎn)生消極影響。學生腦海中如果形成過多不完整、錯誤的觀點，那么，這些觀點在短期內(nèi)難以有效糾正。在教學中，教師要想讓學生消除錯誤的前概念，就需要知道產(chǎn)生各類前概念的原因。對于小學生來說，他們的知識積累有限，對生活中的種種現(xiàn)象沒有深入的認知，沒有系統(tǒng)的概念，經(jīng)常會將自己所學的科學知識與日常生活中一些常見現(xiàn)象混淆，無法準確判斷不同概念的差異。例如，學生很容易將溶解與融化混淆，認為二者所表述的概念相同。糖在水中會溶解，雪在陽光照射下會逐漸融化，這兩個概念會混淆。再如，學習金屬知識時，教師經(jīng)常會使用銅、鐵、鋁等進行舉例，這些金屬都是固體、堅硬的，因此學生可能就會產(chǎn)生一種錯誤的認知，認為金屬都是固體，而且是堅硬的。

（二）尊重學生的前概念，不做簡單的否定

對于小學生來說，他們的心理承受能力不強。面對學生在生活中形成的前概念或是有缺陷的前概念，教師也應尊重和理解他們，絕不能簡單粗暴地加以否定。在教師看來，學生的這種前概念可能是錯誤的，但是就學生認知來說，如果教師簡單地予以否定他們認為是對的概念，會挫傷學生的學習積極性。同時，基于對學生的尊重，教師也應從引導入手，深入了解學生前概念的形成過程，教給學生合理的科學探究方式，使學生去主動思考和反思自己已有的前概念。在思想沖擊過程中，學生自然會質(zhì)疑，會對構建科學概念充滿期待。在教師的科學指導下，學生能從構建科學概念過程中獲得成功感，漸漸地接受新的概念。因此，教師要尊重學生的前概念，在全面深入了解科學概念之后，引導學生改正錯誤的前概念改正，形成正確的概念。例如，學生認為金屬都是固體、堅硬的，教師可以盡可能多地向?qū)W生展示不同類型的金屬，借助多媒體或者是其他手段，向?qū)W生們展示金屬的不同形態(tài)，引導他們逐漸形成正確的認識，改變自身認知中有缺陷的前概念，從而更好地激發(fā)學生的探究興趣，使其更加主動地探索科學知識。

（三）找準概念的“生長點”，讓學生從前概念邁向科學概念

在進行科學概念教學時，欲使學生從存在缺陷的前概念中獲得根本性轉(zhuǎn)變，教師首先要深入了解學生前概念中的錯誤是如何形成的，以及學生思維認知中存在的問題，通過創(chuàng)設寬松的情境了解真實的情況。例如，在教“物質(zhì)在水中是怎樣溶解的”知識時，教師可以讓學生們列舉自己生活中所見的物質(zhì)在水中溶解的現(xiàn)象，如蔗糖、感冒藥等物質(zhì)溶入水后，短短幾秒鐘時間就會消失不見。學生通過自己的生活經(jīng)驗對溶解有了初步的認識，但是在進一步探究的過程中，發(fā)現(xiàn)學生對溶解的理解和認知比較片面，他們認為物質(zhì)與水合為一體了，卻對其溶解的原因了解不夠深入。因此，教師在教學中需要進一步對學生進行引導，讓他們了解物質(zhì)在水中溶解的原因，準確地分辨融化和溶解的區(qū)別，借此提升學生的科學素養(yǎng)。科學知識并非是憑空而來的，其是基于生活實踐所產(chǎn)生的。對于小學生來說，他們的知識積累有限，抽象思維尚未完全形成，許多知識都是在生活中獲取的。對科學概念的教學最為理想的狀態(tài)就是以學生的生活經(jīng)驗為背景，所以，教師在教學中要盡可能挖掘生活中的科學知識，糾正其錯誤的前概念。

（四）良好的教學管理可以有效地提高教學質(zhì)量

學生是課堂的主體，教師處于課堂的主導位置。對于校方來說，應該管理好教師，定期對教師進行課堂考察和高質(zhì)量培訓，提高教師團隊的課堂答理能力。對于教師而言，在對學生進行課堂教育的過程中，應該引導學生樹立足夠的信心，以提高教學質(zhì)量，不斷總結(jié)教學經(jīng)驗，保證課堂的嚴謹性和教學的趣味性，不斷增強自身的執(zhí)教能力，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。此外，也要注重貼近生活，激發(fā)思考。因此，在科學概念教學中，教師要以興趣來激發(fā)學生的學習積極性，提高其思維能力。同時融入一些貼近學生生活實際的具體案例，讓孩子們在充滿樂趣的氛圍中學習。

由于小學生的思想不成熟，因此在學習中教師和家長需要更多地引導。在課堂教學中，教師可以增強課堂的趣味性，多設計實踐活動以豐富學習內(nèi)容，在課堂講述時盡量做到繪聲繪色，吸引更多的學生認真聽講。例如，在教學中，教師可以引入一些課外知識，在拓展課堂教學內(nèi)容的同時也開闊了學生視野。教師在設計教學時，應從學生實際出發(fā)，把握教學重難點，因材施教，這樣才能深入其中，使學生每天對所學的知識有更多的思考，培養(yǎng)思維能力。

四、結(jié)語

現(xiàn)階段，我國的小學科學課堂已漸漸發(fā)生改變，學校和教師明確了科學學習對學生成長的意義，主動引導孩子從小對科學產(chǎn)生興趣。打破原有的教育模式，減輕孩子的學習壓力，豐富學習的內(nèi)容和方式，寓教于樂。教師在教學過程中，尊重學生的差異，更新自己的教學方法，給予他們學習上更多的幫助和鼓勵。教師要多和學生家長進行交流，多角度了解他們學習中存在的問題，為促使他們形成良好的思維品質(zhì)而努力，提高自己的教學責任感，提升教學能力。

總之，對于小學生來說，科學概念的學習還比較抽象。因此，教師在教學中要結(jié)合自身所儲備的知識，依據(jù)學精教精做好教學設計，充分發(fā)揮前概念作用，提升學生的科學素養(yǎng)。