以質量提升為核心的新文科建設實踐與探索

陳廣云

（云南師范大學教務處，云南 昆明 650000）

新文科建設的要義在于引領學科方向，回應社會關切，堅持問題導向，打破學科壁壘，以解決新時代提出的新問題為指歸，重點工作則在于新專業或新方向、新模式、新課程、新理論等方面的探索與實踐。在全球新科技革命、新經濟發展、中國特色社會主義進入新時代的背景下，對傳統文科提出了新的需求：從學科導向轉向以需求為導向，從專業分割轉向交叉融合，從適應服務轉向支撐引領。本研究針對新文科建設面臨的機制體制問題，以探索建設學校新文科人才培養管理制度體系為個案，創新新文科人才培養模式，建設完善以提升教育質量為核心、以激勵教師投入為重點的管理制度體系，積極推進學分制，全面提高人才培養能力，服務地方經濟社會發展。

一、以質量提升為核心的新文科管理現狀分析

1.原有文科專業內涵與新文科建設理念不匹配

現有文科專業結構體系與地方經濟社會發展融合不深、與產業結構不相適應，人工智能、大數據等現代信息技術與原有文科專業深入融合不足，推動文科人才培養與教學研究范式創新不夠的問題。與此同時，不同程度存在與經濟社會發展脫節，專業發展滯后于產業發展，發展定位不清，專業門類大而全、同質化嚴重，人才培養適應性不強，人才的數量、質量和素質達不到區域經濟發展和產業結構升級調整需求等問題[1]。

2.原有文科人才培養模式與新文科人才培養要求不適應

現有專業劃分過細、課程過專過窄、跨學科教育不足等導致學生知識結構不寬廣、人格發展不健全、思維方式相對單一、創新創造能力不強，難以適應人才發展多元化、知識應用綜合化、知識創新常態化。宏觀“規劃”“自上而下”模式下高等教育內部競爭積極性不高，OBE人才培養理念落實不到位，在差異化打造一流本科教育人才培養模式以及全方位供給一流本科教育實施等方面，需要加大力度。

3.教學評價體系重定性輕定量，教學管理體系精細化不足

新文科建設制度性構建仍處于探索階段，教學評價體系重定性輕定量，教學管理體系精細化不足的問題突出。現有管理體制還沒有從“指揮棒”的角度引領新文科走向綜合化；教師學生內生動力不足，相關的激勵機制還未建立完善，教師獎懲機制、保障機制也未能健全，建設質量文化內化為全體教育工作者的價值追求和自覺行動不到位。

二、地方高校以質量提升為核心的新文科管理實踐探索——以云南師范大學為例

1.基本做法

云南師范大學把內涵式發展作為重大課題進行研究與探索，將“質量工程”與學校本科教學內涵建設有機結合起來，形成人才培養模式構建、培養方案修訂、優勢特色專業、精品課程和規劃教材建設、實踐教學平臺打造、教學團隊和高水平教師隊伍建設“八位一體”整體聯動的教學內涵建設體系。學校建立了師范專業核心課程的過程性評價機制、專業預警、專業綜合評價、學分制下學生自主選擇專業的“四位一體”專業建設動態調整機制。制定出臺了《云南師范大學一流本科建設實施方案》（云師大40條）《云南師范大學一流本科專業建設實施辦法》《云南師范大學本科一流課程建設實施方案》《云南師范大學課程思政教育教學改革實施方案》《云南師范大學完全學分制改革實施方案》《云南師范大學教師教育振興行動計劃》《云南師范大學專業綜合評價獎勵辦法》等17個制度文件并全面實施，構建了從招生、人才培養質量、就業等方面對專業進行評價的招生—培養—就業聯動機制；健全完善了專業綜合評價結果與生均本科教學業務費、學費標準、招生計劃、獎勵性績效等方面掛鉤，體現扶優扶強、淘汰落后的激勵導向機制；實施了學生有條件跨學科、跨專業學習以及自主選擇專業、自主選擇課程、自主選擇教師、自主選擇學習進程等教育教學改革。建立“課程等級準入評價+專業核心課程評估+課程學習過程性評價+畢業生反饋性評價”的評價制度，建立“教學督導制+學生網上評教制+學生信息員制”監控制度，創新、構建和實踐了標準系統、組織系統和制度系統完善的“教學雙控式”過程性評價體系，制定云南師范大學教師基本工作量要求暫行規定、云南師范大學教學和科研工作量核算暫行辦法等，有力促進了人才培養質量的提高。學校新文科建設的理念具有先進性與實用性，對地方高師院校的新文科建設具有一定的借鑒作用[2]。

2.以質量提升為核心的新文科管理舉措

2.1 融合新一代信息技術提升課程教學質量

隨著5G技術的不斷發展、基礎設施建設的不斷完善，將新一代信息技術融入文科教學已經成為可能。結合VR、AR等虛擬仿真技術、建立國家級、省級和校級一批面向文科課程的虛擬仿真實驗課程；充分利用國家精品在線開放課程資源和網易云課堂、抖音、B站等互聯網資源，建設一批線上、線上線下混合式一流文科課程。通過與科大訊飛股份有限公司合作將新一代信息技術手段融入課堂教學，達到提升新文科課程教學質量的目的。

2.2 改革人才培養模式，面向國家重大需求、培養學生國際視野

新文科要求文科教育主動服務國家重大需求，面向國際，培養具有國際視野的文科人才。以服務“一帶一路”、建設面向南亞東南亞輻射中心為產出導向，以提升文科學生國際視野為核心，以培養掌握信息化手段、具有多學科交叉的文科人才為目標，改革人才培養模式、完善課程體系設置[3]。

2.3 集成人工智能、機器學習技術、構建教學大數據平臺，實現教學過程的精細化管理

構建教學大數據平臺，建立教師教學和學生學習數據庫，收集和管理日常教學過程中產生的海量教學和學習數據；利用人工智能和機器學習的優勢，對海量教學和學習數據進行挖掘，剖析每一位教師的教學模式和學生的學習模式，精準解析教學過程存在的問題，為改革和完善教學管理制度體系提供理論和決策支持，實現對教學過程的精細化管理，激發教師教學和學生學習的積極性，不斷提高新文科人才培養質量[4]。

2.4 依托教學大數據平臺，建立教師教學評價、獎懲制度

充分利用教學大數據平臺和人工智能分析方法，推動教師的教學變革、提升教學評價的精準性。完善教師教學評價制度和教師榮譽體系，進一步完善以課程準入、課程學習過程性評價、核心課程評價為組件的教學評價體系，將評價結果與教師績效分配、職稱評審、評獎評優掛鉤，以制度約束和榮譽激勵激發教師教學投入，提高教改熱情。

2.5 促進多學科交叉培養、扎實推進學分制改革

學分制鼓勵學生根據本專業培養方案要求、本人學習目標、學習能力、興趣愛好及專業發展方向，在導師指導下自主選擇課程，制定個人學習計劃。學生可以自主選擇分層次教學的通識課程和專業課程，可以自主選擇全校性公共選修課程和專業任選課程，可以自主選擇跨專業課程。允許理工科專業學生在達到轉入條件的前提下轉入文科專業學習。學分制改革有利于促進文科專業學生構建綜合文理學科的跨專業知識體系，培養新文科專業人才的綜合素養[5]。

3.以質量提升為核心的新文科管理成效

云南師范大學通過開展以質量提升為核心的新文科管理實踐探索，目前，已經擁有國家級教學團隊、人才培養模式創新實驗區、教育體制改革試點項目、特色專業、一流專業建設點、專業綜合改革試點、一流課程、實驗教學示范中心、教學名師、教師隊伍建設示范項目、教育部創新團隊等162項國家級質量工程和537項省級質量工程建設項目；2013年學校牽頭全省14所師范類高校加盟成立了云南高等學校教師教育聯盟；是國家級大學生創新創業訓練計劃高校、全國深化創新創業教育改革示范高校、全國高等學校創業教育研究與實踐先進單位、全國高校創業指導師培訓基地，先后獲得全國普通高等學校優秀教務處、全國高等學校招生工作先進集體、全國畢業生就業典型經驗高校等榮譽，畢業生就業工作進入全國高校50強、地方本科院校10強。在教育部本科教學工作水平評估中獲得與會專家好評。目前，已經基本解決了學校連續擴招、規模擴大、生源質量參差不齊，教學內涵建設水平不高、建設動力不足，人才培養質量有待提高等教學問題[6]。

三、以質量提升為核心的新文科管理啟示

1.以新一代信息技術為支撐促進文科課程教學改革，提升文科教學管理能力、激發教師積極性

新文科教育理念的貫徹，首要提升的是教師的觀念、能力和素質，如此才能夠保障教育觀念落實。無論是“小班制”還是“導師制”，都對教師隊伍的數量與質量提出了更高的要求，若要在大范圍內推廣新文科教育教學模式，則需要對高教系統的教師隊伍做一個較大的調整，在教師數量、責任感及自身專業知識的交叉廣度等方面，都必須有一個質的飛躍。在信息化發展的大背景下，可以通過實行面向文科的國家級、省級和校級虛擬仿真實驗教學建設項目，將VR、AR等新一代信息技術融入新文科課堂教學，實現開放共享，提升課堂教學質量。借助人工智能、機器學習方法實現教學管理由定性向定量轉化，由粗放向精細轉化[7]。

2.以國家重大需求為導向、以提升學生國際視野為目標，創新新文科人才培養模式

要探索形成主動適應地方經濟發展與產業結構升級優化下對高等教育人才培養需求轉變，積極應變，主動求變，創新機制，樹立調結構、提質量的人才培養新理念。要創新性地融合內部外部的質量提升機制，通過預警、評估、認證、學生自主選擇等調整專業結構提升專業質量主動適應經濟發展和市場需求，要根據經濟社會發展的新形勢新目標進一步完善學科和專業內涵建設，有效、快速、全面實現教育教學高質量發展，有效服務地方經濟社會發展。充分發揮高校所在區位優勢，以服務國家重大發展戰略和地方社會經濟發展為導向，以提升學生國際素養為目標，革新文科專業人才培養模式，為我國參與國際事務、提升國際話語權提供文科后備人才。推進學分制改革，促進學科交叉，培養文科專業人才綜合素養。

3.以“提升質量、培養綜合素質”為核心，努力實現人才培養方式革新

根據“新文科”建設要求，需要在提升質量和培養綜合素質兩方面實施有效舉措，以提升學生的思想深度和認知能力，增強學生運用人文知識解決實際問題的能力。為實現培養目的，可在小班上課、提升學生自主學習能力、實施以“課題項目”為核心的研究訓練與實踐訓練等方面實施舉措，進而激發學生發揮潛力和創造力，取得意想不到的學習成果[8]。

結語

高等學校的根本任務是培養適應經濟社會所需的各類人才，推進內涵提升和特色發展，提高人才培養質量是本科教學工作的核心任務。新文科建設是全新的話題，在時代變革的背景下提出，意義深刻，影響長遠，筆者結合日常教學和教研活動對當前新文科建設的粗淺思考，旨在拋磚引玉，引發更多研究，為我國新文科建設的探索與實踐奉獻一己之力。新文科建設要促進文科與理科的跨學科交叉，將現代信息技術融入文科教學全過程，面向國家重大需求，培養掌握新一代信息技術、具有歷史責任感、創新能力和國際視野的復合型人才。因此，開展富有文科教育特色、體現“以本為本”“四個回歸”、以提升教育質量為核心、以激勵教師投入人才培養為重點的管理體制機制研究，是新文科建設實施的重要保障。本研究在新文科建設的背景下，秉承西南聯大“剛毅堅卓”的校訓，堅持師范底色，針對目前教學管理中存在的制約新文科高質量發展的體制機制不健全、不完善問題，擬從課程質量、教學評價機制、人才培養模式、學分制四個方面為切入點，建立新文科背景下的以質量提升為核心、以激勵教師投入人才培養為重點的管理體制機制改革。項目融合多學科背景、利用人工智能、大數據等新一代信息技術，改革完善管理制度體系，積極推進新文科背景下的學分制建設，以達到將教學評價由定性到定量的轉化、教學管理由粗放到精細的轉變的目的，從而提升教育質量、激勵教師投入人才培養的積極性、全面提升文科人才培養質量，加快構建高質量新文科教育體系。