“導學互動”教學模式的內涵及現實意義

河南省鄭州市第九十中學 于江然

教師的教學活動不僅要傳授知識，還要啟發學生自主思考，傳統的教學模式很顯然已經不適合社會發展對人才的需求。因此，教師要轉變教學理念，從學生的學習主體地位出發，激發學生的學習積極性，引導學生進行積極思考，培養學生自主學習的能力。“導學互動”教學模式就很好地滿足了學生的需求，它是以教師的指導為基礎，通過多種教學方法激發學生進行思考，形成良好的師生互動、生生互動的學習氛圍，從而激發了學生學習的積極性，學生更容易掌握學習方法，從而提高學習效率，鞏固教學成果。

一、“導學互動”教學模式的內涵

（一）導學

在課堂教學中，我們究竟應該如何理解教師的“導學”，以及在“導學”中教師究竟應該承擔什么樣的職責，首先需要從導學的基本內涵出發。

“導”為指導、引導，含有啟發之意。“導學”二字經典概括了教師應有的角色定位，導學是教師對學生起到建議性、點撥性的作用，同時也不削弱學生在學習中的主體地位。教師要有針對性地指導學生學習，就必須對學生有全面的了解。在課堂教學中，表現為教師及時監控學生學習過程，及時獲取學生學習動態，以及由此表現出一些特質，以便有針對性地為學生答疑解惑，設置主題討論。監控是教師對學生外部的約束，表現為對學生的要求，包括期望、鼓勵、批評、關注、督促。通過查看學生的學習情況、交互記錄、學生的互動頻率以及交互內容及時獲取學習信息，以便有針對性地引導、建議。

以學生為中心的課堂教學中，教師應該隨時關注學生在學什么、怎么學，以及學生是否應用所學知識，并明確目前的學習對學生未來的作用。

課堂教學中教師的導學表現為：引導方法、內容、討論，監控進程、參與性、資源利用等。教師的導學是因“學”而生、量“學”而為、依“學”而定，其本質定位是以生為本、以學為中心，其本質功能在于促進學生的自主發展。因此教師的導學角色定位和職責并非完全取決于教師的導學能力，同時受學生的學習和發展水平影響。教師根據學生特征，引導學習方向，授予學習方法，為了提高學習的質量而進行的引導，只是一種手段，為學生的學習、發展服務。在導學過程中，不能喧賓奪主，不能將教師的意愿強加于學生，教師應該提供給學生更多自由發展的空間，教師是因學習的需求而存在。有研究者將導學分為間接導學和直接導學，所謂直接導學就是平常所說的面授，而間接導學就是通過各種媒體手段進行的導學。也有人從廣義與狹義的角度理解導學：廣義的導學是指從課程的設計到整個課程結束的整個過程；狹義的導學是指從學生學習開始到結束的過程，教師在其中擔當的職責和角色，以及在整個學習過程教師的行為表現、言語特征、交互頻率、交互內容等。

毫無疑問，高質量的課堂學習需要高效、優質的教師支持。課堂學習質量不高的原因有：學習障礙、未滿足學習期望、教師時間有限。學生期待在教學中能夠得到教師及時的響應和足夠的支持，以及和諧的師生關系和生生關系。由此可見，導學不是教學，導學在目的和功能上與教學大為不同。學生除了有學習知識的需求以外，還有人際交互、人文關懷等社會性需求。導學的另外一層含義是：“導”非“教”，即尊重學生在學習中的主體地位，不以“教”代“學”，而是以“導”引“學”。有研究者通過“四”導，經典地詮釋了導學的目的和功能：引導、指導、輔導、督導。教師的“導”是以服務學生的“學”為宗旨，不是以“導”代“學”，教師在導學中的地位是一個助學者，但這個助學者不是可有可無的，而是調節學習節奏、掌控學習方向、營造學習氛圍、調動學習情緒的必不可少的學習潤滑劑。

引導：引導學習方向，學生互動。引導最重要的是旁敲側擊，而不是全盤托出。引導的態度是誠懇的，語氣是溫和的，所提供的信息對學生有調控性、指導性、牽引性作用，讓學生明白學習必須有自己的主見，自己有責任和義務承擔學習的成敗。而不是以教師的權威命令學生，讓學生感覺到學習是在教師的強勢控制下進行的。教師通過創設情境、提供資源、發起話題、參與討論等形式，引導學習方向、討論內容，有力推進學生互動的話題、參與的積極性、討論的深度等。教師的引導并不是停留在讓學生對知識的簡單認識、應用層面，而是要學生通過與他人的互動，從更深層次理解內容，從不同的視角看待問題，用不同的方法解決問題。

指導：指導技術。在這里，我們用“指導”體現教師對學生的技術上的支持。由于現在的課堂學習常常有多種現代教育技術支持，不同的學習工具采用不同的技術搭建而成，因此，學生在學習的過程中，有可能會遇到工具使用的困難，如對模塊功能的不熟悉，以及在學習中使用的相關軟件的不熟練，都需要教師能夠及時地幫助學生，提供相關指導或者相關資源，以便學生能快速地實破在學習中遇到的技術瓶頸。

輔導：輔導學習內容、學習方法。輔導是一個大家極為熟悉的詞語和概念。在肯定和支持學生自主學習的教育中，輔導是不能缺少的。由于學生都是在傳統教育環境下成長起來的，所以，多少都有些不適應無人監控、完全自主的寬松環境，難免有些野馬脫韁，自由散漫地逍遙和放縱。所以在教學過程中，教師要對學生在學習內容和方法上適時給予輔導，以便學生能夠盡快適應資源豐富的教學環境。

督導：督導參與性，督促性地指導。部分學生學習節奏緩慢，有的學生甚至是應付性地參與學習；有的缺乏學習動力而放棄；有的缺少監督，懶于學習；有的忙于娛樂而不參與學習；這些學生在討論時間好像參與了討論，實則沒有任何實際意義。所以，教師在課堂教學中，需要起到督促性的引導作用。就督導而言，教師必須全面了解學生的學習狀況、問題以及問題產生的原因，只有這樣，才能依據學生出現的不同癥狀，對癥下藥。教師在督導的過程中，特別要注意與學生交流的語氣，能夠切實傾聽學生苦衷，詢問學生遇到的困難，給予學生適當的引導、建議和必要的幫助。

（二）“導學互動”教學模式

葉瀾認為：“教學模式俗稱大方法。它不僅是一種教學手段，而且是從教學原理、教學內容、教學的目標和任務、教學過程直至教學組織形式的整體、系統的操作樣式，這種操作樣式是加以理論化的?！彼^“導學互動”教學模式，就是以“導學結合”和“互動探究”為特征的教學模式。它的教學理念是“變教為導，以導促學，學思結合，導學互動”。這一教學模式分為四個環節：第一環是“自學導綱”。教師先創設問題情境引入新課，然后出示提前編寫好的導學提綱讓學生獨立完成。第二環是“合作互動”。學生自學中發現的問題，可以通過小組討論及師生、生生互動的形式進行解決，共性的難題再通過教師精講來解決。第三環是“導學歸納”。教師先簡要地概括，然后引導學生自我歸納總結。第四環節是“反饋訓練”。這是課堂教學的終結環節，它包括兩個步驟：課堂訓練和反饋指導。

（三）主要特征

一是以一節課作為一個完整的教學單位。在一節課的時間內，完成知識的學習、內化和檢測。

二是以“導綱”作為課堂主線組織教學。“導學提綱”是課堂的展開依據和思路，這樣不僅有利于學生自學，而且有利于教師對課堂的掌控。

三是以教師“導”、學生“學”，師生“互動”作為教學的基本組織形式。

二、導學互動模式的現實意義

（一）符合新課程改革發展要求

隨著以學科核心素養為中心的最新課程標準的頒布，新高考、新教材改革如火如荼地進行著，這意味著基礎教育教學邁入一個全新的時代。新課標和新教材在教學實施建議中進一步明確要重視問題式教學，要真正培養學生擅長從各種不一樣的角度發現問題的能力，面對問題能積極主動地思考問題解決辦法，擁有獨立自主思考問題的學習習慣，從而達到促進學生綜合素質整體發展的目標?！皩W互動”教學模式契合新課程改革的發展要求，有助于新課程標準的落實更加順利。

“導學互動”教學模式同樣強調，要注重培養學生在遇到問題時，能夠主動地發現問題，表達疑惑并能成功掃除問題障礙的能力，在分析問題、解決問題的過程中提高學生自主發展能力和溝通能力，促進學生的全面發展。另外新課程改革對培養學生是否具有將學科知識觸類旁通的能力十分重視，而“導學互動”教學模式在具體的課堂實踐中，問題的提出尤其注重考查學生的知識遷移能力，問題情境不會只局限于單一的知識點或某一個框架知識，普遍的是帶有一定的開放性，且需要涉及將不同領域的知識融會貫通才能很好地解答。這樣，通過一系列的問題，由淺入深、由易到難，啟發學生開展探究式學習、研究性學習，培養學生學以致用的實踐能力，同時有意識地培養學生不斷進取、樂于思考的創新精神，貫徹落實創新教育和素質教育。因此，應用“導學互動”教學模式于課堂，既有利于教學更好地開展，也是新課程改革的強心劑。

（二）優化課堂中的師生互動

在課堂教學中采用“導學互動”教學模式，以創設的問題情境作為教學活動的核心。教師在教學過程中是作為引導者、啟發者，作為一個統籌全局的引路人角色，利用自身豐富的教育學知識，備課時收集豐富多樣的且符合學生認知水平的專業資料作為補充，精心設計令學生感興趣的或與生活實踐有聯系的問題情境，配合花費心思制定的與教學內容相關的教學設計，通過提問或鼓勵學生發現問題并提出的方式，巧妙引導學生在學習過程中積極思考，進而深入探究甚至創造，提高學生課堂參與的積極性，使其由被學轉變為要學、想學，主動拓展思路推動問題解決，成為課程內容的主動思考者和積極探索者。課后教師恰當地評價學生的表現，反思教學過程中的閃光點和存在的不足，在之后的教學中不斷提升自身專業素養，提高課堂掌控能力和教學水平。在整個過程中，一方面學生自主探究掌握學習的主動權，易獲得強烈的課堂主體參與感，學習樂趣得到提升，問題解決能力得到培養，教師的引導作用也能得到很好的體現；另一方面學生間的合作探討和師生間的交流，不同角度、不同觀點的交流與碰撞，易營造活潑生動而有趣的課堂氛圍，實現對問題的愉快探討，也有利于幫助學生改變自己原有的思維定式，教師指導、學生主體，師生共同成長，有利于和諧課堂教學氣氛的形成，從而使得師生間的互動更加融洽和良性發展。

另外，在“導學互動”教學模式的應用過程中，教師可以使用類型豐富的教學手段和用具來提高課堂氣氛，師生共同配合讓課堂中的師生互動更為活潑，從而改變學生對學習的態度，以一種輕松愉快的心態來應對問題情境，提高學生學習效率。在這種寬松的課堂環境中，學生的思維能力得到提高，教學目標順利達成，真正實現教學相長。

（三）滿足學生個性發展的需要

首先，“導學互動”教學模式有利于學生的問題意識的形成。“導學互動”教學模式應用過程中，學生是發展中的主體，學習是學生積極主動地去發現讓自己感到懷疑的一些問題，自主、合作探究并解決問題的過程，這在很大程度上對學生問題意識的形成和培養起到積極的推動作用。學生在學習中擁有問題意識，不會盲目屈從于權威，會敢于質疑固有的結論或所謂的標準，積極思考、樂于探究、重視創新，有利于培養學生執著探索、勇于創新和追求真理的科學精神，在問題解決的過程中，帶有強烈的問題意識和質疑精神，可以提高學生的觀察能力、思考問題的能力以及課堂專注度，培養學生求異和求新的思維?？梢姡皩W互動”教學模式對培養學生問題意識，促使學生積極進取、獨立健全人格的養成具有積極影響，有利于培養學生的良好個性。

其次，“導學互動”教學模式能有效地激發和培養學生的學習興趣。當前新課程改革背景下，對新教材內容的教學中，不再只是知識的講解、答疑和探究，更需注重的是激發和培養學生的學習興趣。只有當學生對某一原理、觀點有疑惑、有驚奇時，他的學習興趣才會被調動，才會有積極探索的渴望心態產生。而“導學互動”教學模式的運用，以問題為媒介，激發學生的認知沖突，產生探求未知的好奇心，在問題解決過程中，從開始以疑問頻出的懸念激趣，到引導學生進行邏輯縝密的推理，最后達到豁然開朗的頓悟，問題解決的成功體驗是激發學生對學習的興趣的最大源泉。學生有了學習興趣和問題解決的行為動機，有利于良好個性的形成和發展。

最后，“導學互動”教學模式有助于學生的創造思維能力的發展。在“導學互動”教學模式中，學生在學習動機的催動下，解決問題時往往會用到創造性思維，因為在思考和探究解決問題的方法時總要經歷一個復雜的過程。一方面，教師通過問題情境向學生設疑、質疑，讓其產生探索未知的興趣，多角度地看待問題，積極思考，推動學生思維發散；另一方面，教師多多鼓勵學生勇敢提出疑問，發現問題，學會辯證地、全面地思考，找到問題探究的方法，在突破定式思維過程中啟發學生的創造性思維。而創造性思維能力的培養也是學生個性發展的要求。