小學道德與法治教學中德育與法治教育融合探索

江蘇省蘇州市滄浪教育集團帶城實驗小學校 史秋怡

道德與法治學科教學中進行融合教育，對培養學生核心素養有積極作用，教師要正視德育和法治教育進行融合教學價值，針對性做出應對，為學生健康成長創造良好條件。法律是硬性規定，而道德是柔性的約束，如何將二者融合，開展生活化教育，培養學生良好法治意識，自覺遵守道德規范，這是教師需要重點研究的課題。

一、緣起

小學道德與法治教學中，教師往往有一些不當的做法，導致重視知識傳授、情感認同、是非標準、規則強制，而忽視法律約束、隱性教育、思維實踐、道德追求，導致學生法治意識較弱。因此，教師要展開多種形式的教學研究，找到存在的現實問題，以便做出及時的應對。

（一）重視情感認同，忽視法律約束

道德與法治學科教學中，教師常常重視理念、知識的講解，關注情感認同，空講一些道理，而忽視學生生活實踐，忽視法律約束機制，這樣的教育只能是紙上談兵，對形塑學生道德情操不能產生積極影響。讓學生知道怎么遵守社會法律和規則不是目的，關注學生社會實踐行為是不是符合道德與法律要求，才是最為重要的。

（二）關注顯性教育，忽視隱性引導

教師對學生展開顯性教育是常態化表現，針對一些現象做分析時，能夠展示鮮明的態度，也能對學生展開目的性引導，培養學生健康的行為習慣，如果忽視學生現實生活中的表現，特別是生活細節中存在的問題，不能讓學生建立“防微杜漸”的意識，學科教育的目的便要大打折扣。顯性教育淪為說教，難以影響學生的行為，教育目標則不能如期達成。

（三）強調是非判斷，忽視思維成長

道德與法治學科教學要結合一些教育理念和生活案例，教師在具體處置時，大多關注是非曲直的判斷，而忽視學生思維的成長，學生有是非觀念是必要的，但如果不能落實到行動中，這些觀念便失去價值。特別是中低年級學生，很容易出現一些不規范的行為，教師要結合學生實際表現及時做對應教育和糾正，這樣才能獲得預想的效果。

（四）認同規則強制，忽視道德養成

學生對一些生活行為、社會現象有是非判斷能力，教師在案例教學中，往往重視法律的強制性，對道德層面的教育卻不到位。不管什么樣的行為，都具有雙重屬性，教師不能只是關注一方面而忽視另一方面，學生得不到全面的引導，其行為認知成長往往會存在短板。道德與法治學科核心追求是“道德”與“法治”的融合，如果教師執教策略中存在偏差，會對學生健康成長造成不良影響。

二、應對

設計道德與法治學科教學時，教師需要有德育與法治教育融合的主觀意識，正視學科教學中存在的問題，針對學生學習需求做出教學調整，從道德和法治兩個角度做教學設計與引導，對促進學生學科核心素養成長有重要和現實的幫助。通過明確目標、優化教法、創新活動、延伸實踐等，教師從不同維度不同方向展開教學探索，可以為德育與法治教育融合創造良好條件，為學生成長提供助力。

（一）明確目標，創設德法融合學習情境

教學目標設計融入德育與法治教育內容，符合學科教學基本要求，教師對教學內容做優化處理時可吸納更多課程材料，以豐富學生學習資源，利用多種輔學手段創設學習情境，為學生帶來更多興趣點，讓學生自然進入德育與法治教育融合環節。

1.整合教學資源

教師依托教材做教學篩選，對重點內容做重點處理，設定適合的教學目標展開教學，以促進綜合素質提升。校本課程、網絡素材、生活案例，都屬于教學可以利用的內容，教師要做好優化處理，設置適合的學習任務，展開多種學習實踐，讓學生在生活實踐中接受教育。

例如，教小學四年級道德與法治上冊“我們的班規我們訂”，班級都有自己的規章制度，學生對這個內容也比較熟悉，教師從德育與法治教育融合角度展開設計：“國有國法、家有家法，我們班級也應該有自己的規章制度，說說你對班規設計和執行有哪些看法？”教師讓學生對班級規章制度做感知解讀，學生都能夠做出積極回應。教師執行教學策略時，貼近學生生活展開設計和調動，為學生創造良好學習環境，其學習目標集中明確。

2.創設學習情境

教師可以利用多種輔助手段，設計一些鮮活的學習情境，為教學創造良好條件。圖片展示、視頻播放、生活案例投放、問題設計、故事講述等，都能夠對學生形成感官沖擊，調動學生學習思維。教師要為學生準備更多適合的學習任務，以提升其學習品質。如“少讓父母為我操心”一課，這是學生最為熟悉的內容，教師先利用多媒體展示一組圖片，讓學生觀察，說說圖片上的畫面、情境、人物、事件。學生開始觀察圖片，紛紛展開討論和思考。有學生說，第一張圖片是家庭環境，一個少年在幫助媽媽洗衣服。也有學生說，第二張圖片是上學路上的情境，一個學生自己走路，不讓爸媽接送。教師對學生觀察解讀情況做出評價，鼓勵學生學習這些行為，為家庭和父母分擔一些責任，學生都能夠給出積極反饋。

（二）優化教法，提升德法融合學習品質

“教無定法，貴在得法。”道德與法治學科教學中，教師要從教學方法創新角度展開積極探索，為學生提供更多學法支持，引導學生重視知識的內化，自然建立德育與法治教育融合意識，以提升學科核心素養。

1.精選教學方法

教師對教學方法做改進設計，其目的是非常明確的，就是為學生提供更好的教學服務，引導學生進入深度學習，提升學習效率。教學情境設計、教學環節轉換、教學重點難點突破、教學活動組織、教學訓練設計等，都關涉到方法改進的問題，將教學內容與學生生活鏈接起來才能形成最佳的教學設計，這是教師需要重視的問題。

例如，教“這些事我來做”這節內容，教師先做學情調查，要求學生介紹自己在家庭中承擔哪些責任，為父母做過哪些事情。學生對這個內容比較敏感，在介紹展示時有些拘謹，教師選擇典型案例推出討論話題：“有人說，學生的天職是學習，做家務是不務正業。也有人說，父母工作辛苦，孩子為父母分擔一些家務是分內的事情。你贊同哪一種觀點？說說你的見解。”學生大多選擇后者，課堂辯論氣氛逐漸形成，教師深入學生群體之中，與學生做直接對話，促使學生在充分討論中達成共識。

2.傳授學習方法

教師往往有豐富學法的積累，適時對學生做學法傳授，讓學生順利進入深度學習環節，能夠獲得良好的學習成效。學生有自己的學法儲備，教師在篩選和傳授學法時，要做好學情調查，對學生的學力基礎、學習悟性、興趣取向等因素做綜合分析后，給予針對性學法指導，以順利啟動學生學習思維，形成嶄新的學習動力支持。

例如，在教“健康看電視”這部分內容時，教師從健康用眼的角度展開設計，指導學生做討論。隨著智能手機的普及，如何正確運用手機成為當下熱點問題，教師圍繞這個話題推出討論任務，要求學生從正確運用手機角度展開深度思考：如何看待手機在生活和學習中的運用？教師從這個角度展開設計，其契合性很強，學生參與性極高。教師適時引入教學內容，為學生提供更多思考的機會。

（三）創新活動，強化德法融合學習體驗

教師推出一些實踐活動，讓學生在討論、操作、演繹、展示、分析、歸結中建立學習體驗，有效提升其學習效率，強化其運用能力。學生年齡較小，對一些互動性、開放性、娛樂性學習活動有更高興趣，教師借助活動做教學推演，能夠大大提升教學效率。

1.篩選活動內容

道德與法治學科教學中，教師根據教學內容設計一些學習活動，能夠為學生提供更多參與的機會。學生對互動性、娛樂性、探索性強的學習活動有較強的參與興趣，教師針對學生學習實際做活動組織，針對德育與法治教育融合學習目標展開內容選擇，學生更為主動，其助學效果也會更為豐富。

例如，教“網絡新世界”時，學生對網絡應用最為熟悉，教師先從正面做活動布設：“網絡為我們的生活帶來更多便利和服務，展開生活觀察和調查，找到一些案例進行重點介紹網絡如何改變我們的生活。”學生對網絡生活應用比較熟悉，自然能夠列出更多案例做正面解讀。教師從網絡在生活中的應用角度展開活動設計，為學生帶來更多學習思考的機會。為促使學生建立德法認知基礎，教師列舉一些負面案例，如青少年深陷網絡游戲不能自拔，毀掉大好前程，還有網絡詐騙、網絡暴力等現象，要求學生要正確運用網絡，對網絡犯罪有防范意識。

2.升級活動形式

課堂演繹、話題辯論、情境再現、游戲競賽、案例展示、故事講述等，都屬于道德與法治學科教學活動形式，教師要有創新意識，對這些活動做創意設計，將多種活動進行融合處理，及時滲透信息技術內容，改善活動方式，也能夠增強趣味性、探索性，學生從活動中獲得的學習體驗也會更為深刻。

例如，教“正確認識廣告”一課時，教師推出活動任務：在我們生活中有人亂貼小廣告，這本身就是違法行為，破壞了市容市貌，自發展開小廣告清除行動，成立小團隊，深入社區、街道，對一些小廣告展開清除行動，看哪一個小組表現最為優秀。學生進入小廣告清除活動，對廣告的認識更為深刻，廣告能夠給人們的生活帶來便利，也可能會造成一些麻煩和污染，一些虛假的廣告還可能帶來嚴重后果。學生從生活實踐活動中建立起來的學習體驗更為深刻。

（四）延伸實踐，促進德法融合學習內化

延伸實踐訓練設計，為學生提供更多生活體驗機會，讓學生結合社會生活展開德法討論和驗證，能夠給學生帶來更多深度思考的機會。教師要做好資源整合工作，結合學生學習訴求展開設計和組織，讓學生在真實學習實踐中建立學科認知基礎。

1.對接生活訓練

德育與法治教育融合不能只停留在紙面上，要落實到行動中，教師在設計時，要做好生活對接，為學生提供更多訓練契機。特別是一些生活案例，學生比較熟悉，教師結合案例做設計，可以促使學生建立正確的是非觀，也能夠在生活中校準自己的行為。

例如，在教“我們所了解的環境污染”時，教師要求學生課前收集一些生活案例，準備課堂上做展示。有學生收集的案例比較典型：“聽爺爺說，他們村有一戶村民，不顧環保規定要求，隨意焚燒麥秸，被相關部門罰款2000 元，還行政拘留3 天。”教師針對這個案例推出討論任務，讓學生對生活環境污染產生新的認識。學生主動參與互動討論，紛紛給出自己的見解：“我們以為污染是工廠的事情，豈不知，我們生活中的污染源有很多，只有從細節做起，才能建設嶄新的環境。保護環境人人有責，這不是一句口號，需要落實到生活的方方面面。”

2.深入社會實踐

道德與法治學科教學中，教師從延伸社會實踐角度組織訓練，能夠對學生形成強力沖擊。雖然學生生活經歷較少，對社會現象還缺乏深度感知和理解，但教師從學生社會認知角度展開設計，還是能夠對學生形成更多心理沖擊，其激發作用會更為顯著。如果能夠吸納學生參與意見，在案例收集、案例解析中形成共識，其助學效果會更為顯著。

例如，在教授“低碳生活每一天”這部分內容時，教師對低碳生活相關概念做解讀，然后推出生活調查任務：深入家庭之中，對低碳生活實施情況做調查，哪些方面做得好，哪些地方還存在問題？準備參與班級展示交流活動。學生接受任務后，都能夠積極行動起來，對家庭生活的每一個細節做審視，利用低碳標準做衡量，獲得不少數據信息。在課堂展示環節，學生都能夠結合實際做交流。有學生說：“從家庭成員出行情況看，媽媽騎自行車上班，爺爺騎電動車送我上下學，都是比較環保的，符合低碳生活要求。爸爸開車上班，而且是一個人一輛車，不符合低碳要求。我們準備就這個問題做家庭會商。”教師對學生調查情況做歸結評價，肯定學生在調查中的表現。

德育與法治教育融合是道德與法治學科教學的自然追求，教師要從不同角度展開研究，對常規教學中存在的問題做梳理，對學生生活表現做調查，這樣才能矯正教學方向，展開教學改進，為學生健康成長創造條件。讓學生建立健康行為，養成良好習慣，這是道德與法治學科教學的核心目標，教師從德育與法治教育融合角度展開設計，將學生帶入深度學習環節，結合生活實踐做反思性學習，這樣才能贏得教學的主動權，促進學生學科能力的快速成長。