淺析初中語(yǔ)文小說教學(xué)存在的問題與改進(jìn)策略

劉一涵

（河北省張家口經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)第一中學(xué)，河北 張家口 075000）

初中語(yǔ)文教材中選編了一些古今中外的著名小說，這些小說風(fēng)格不一，其中有不少作品蘊(yùn)涵有中華民族的傳統(tǒng)文化。文本中精選的這些名家之作不乏動(dòng)人的故事情節(jié)，還蘊(yùn)涵著豐富、典雅的詞匯及語(yǔ)句，并有深厚的文化底蘊(yùn)，是學(xué)生積累寫作素材、提升自身文化素養(yǎng)的重要讀物。小說集各種藝術(shù)于一體，是各種文體的融合，小說在描寫、構(gòu)思、敘述、抒情等方面有其獨(dú)特之處。通過品讀、賞析這些經(jīng)典之作，學(xué)生從其積累素材、培養(yǎng)語(yǔ)感，提升自身的文學(xué)素養(yǎng)。

一、小說在初中語(yǔ)文教學(xué)中有重要價(jià)值及意義

1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小說作品中往往最吸引學(xué)生的是曲折生動(dòng)的故事情節(jié)及鮮活的人物形象，相對(duì)于說明文、議論文來說，學(xué)生比較喜愛讀小說。但在實(shí)際教學(xué)中學(xué)生仍處于被動(dòng)地位，閱讀積極性大大減弱。究其原因是教師過于注重分析小說的寫作背景、人物形象，把小說內(nèi)容肢解開來，小說原有的美感被教師的講解所代替，學(xué)生對(duì)小說內(nèi)容、細(xì)節(jié)、情感等理解是一致的，缺少個(gè)性化的解讀，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。文學(xué)作品原本有其獨(dú)特的魅力，之所以稱為名著是因?yàn)閺恼Z(yǔ)言特色、環(huán)境描寫、刻畫人物、故事情節(jié)等方面是其他作品不可替代[1]。同樣一篇小說，由于讀者不同，閱讀感悟或多或少會(huì)有所不同。

初中語(yǔ)文教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理需求，在教學(xué)小說時(shí)創(chuàng)設(shè)一些情境，讓學(xué)生在他們熟知的情境中，調(diào)動(dòng)自身的感官，領(lǐng)悟小說的魅力，讓每一位學(xué)生有不同的情感體驗(yàn)。小說中的某些情節(jié)源于生活，同時(shí)也有虛構(gòu)成分，小說中有作家的情感寄托與想象。把學(xué)生置于某一情境中，能充分調(diào)動(dòng)其生活體驗(yàn)，學(xué)習(xí)興趣就會(huì)被調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生帶著獨(dú)特感受解讀小說，站在一定的角度、高度思考小說中的人與物、情與感，學(xué)生獲得的感悟也就不一樣。在解讀小說過程中，由于學(xué)生置身于某一情境中，學(xué)生會(huì)有一種新奇感，在這一感覺地推動(dòng)下，會(huì)積極參與到教學(xué)中去。調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主體意識(shí)，能主動(dòng)探究文本內(nèi)容，學(xué)習(xí)興趣不斷增強(qiáng)。

2.提升審美能力

文學(xué)作品中有美的事、人、景及美的理念，因此，小說具有極高的審美價(jià)值。在教學(xué)小說這類文學(xué)作品時(shí)，要讓學(xué)生感受小說中描寫的人物、環(huán)境、情感及其中蘊(yùn)涵的哲理。語(yǔ)文學(xué)科具有工具性、人文性，因此，在教學(xué)中要讓學(xué)生體會(huì)小說中的“美”，從美學(xué)視角領(lǐng)悟文本中蘊(yùn)含的美，如果教學(xué)中缺少“美”，學(xué)生就不能進(jìn)入文本的深層內(nèi)涵[2]。這就需要初中語(yǔ)文教師要通過多種方式讓學(xué)生領(lǐng)悟文本的“美”，可采用“情境再現(xiàn)”“改編表演”“音樂渲染”等教學(xué)模式，表現(xiàn)小說中美的事與物、人與景、情與理。通過多種手段讓原本遠(yuǎn)離學(xué)生生活時(shí)代的畫面、抽象的語(yǔ)言文字、體驗(yàn)不到的情感，借助這些教學(xué)方式，學(xué)生深入體驗(yàn)文本中的情、景，有利于提升學(xué)生的審美能力。

在教學(xué)小說作品中，教師通過多種方式引導(dǎo)學(xué)生感悟、理解、欣賞、表達(dá)、創(chuàng)造美。知識(shí)不再枯燥乏味，而具有神采，是鮮活的，所有這些美熏陶、感染、豐富學(xué)生的情感、審美及精神世界。

3.豐富想象思維

文學(xué)作品中有許多想象，尤其是小說中，為了讓學(xué)生能更深入理解文本內(nèi)容，教師應(yīng)找到文本中能激發(fā)想象思維的“切入點(diǎn)”引導(dǎo)學(xué)生想象。有的作者在文本留有“空白”，這寫“空白”是作者對(duì)自身情感的一種表達(dá)方式。教學(xué)中，教師可根據(jù)小說內(nèi)容，圍繞留白引導(dǎo)學(xué)生想象，能深入理解小說中的的深層含義，可豐富其想象思維。

二、小說教學(xué)過程中存在諸多問題

1.教師方面的原因

1.1 內(nèi)容空洞。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是從小說三要素為主要內(nèi)容，教師從人物、情節(jié)、環(huán)境為側(cè)重點(diǎn)展開分析，真可謂面面俱到。學(xué)生不能圍繞重點(diǎn)內(nèi)容而深入解讀文本，學(xué)生只學(xué)到一些知識(shí)，不能從不同視角探究文本的審美價(jià)值，學(xué)生更沒有自己獨(dú)特的見解，更無法提升自身的綜合素養(yǎng)[3]。傳統(tǒng)的教學(xué)模式讓學(xué)生缺失自主探究、欣賞評(píng)價(jià)小說的能力。長(zhǎng)此以往，學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生研讀小說是為教師而讀，是為分析而讀學(xué)生無法體驗(yàn)到小說中的美，無法領(lǐng)悟到小說中的情，更無法深入探究其文化底蘊(yùn)，這樣的學(xué)習(xí)收效甚微。

1.2 教法單一。小說中的很多情節(jié)與故事是虛構(gòu)的，大部分教師在講小說時(shí)，把自己置身事外，講一個(gè)與自己及自身生活毫不相干的人或事。講階級(jí)社會(huì)中，人與人之間關(guān)系的疏遠(yuǎn)；講作者懷念少年時(shí)代的生活，眷念農(nóng)家朋友誠(chéng)摯的情誼……引導(dǎo)學(xué)生透過小說去了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)狀況，學(xué)生的表現(xiàn)是同情、嘆息、懷念、悲憤，但學(xué)生不能深入理解文本內(nèi)容，體會(huì)文本要表達(dá)的情感及思想。

1.3 知識(shí)儲(chǔ)備不足。語(yǔ)文教師素養(yǎng)滯后直接影響著語(yǔ)文教學(xué)地發(fā)展。大部分教師已有的文學(xué)知識(shí)是學(xué)生時(shí)代所學(xué)，有些理論性知識(shí)記憶有些模糊，部分知識(shí)不適合時(shí)代發(fā)展的要求。但部分教師仍故步自封，站在政治家、批評(píng)者的角度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)鑒賞。有些教師缺乏深厚的文學(xué)底蘊(yùn)。他們已有的文學(xué)方面的理論知識(shí)過于陳舊，由于諸多原因教師沒有時(shí)間與精力深入閱讀小說類書籍。有些教師培訓(xùn)大多流于形式。有的教師沒讀過原著，即使有的教師讀過，也沒有深入研讀、賞析。部分教師按教學(xué)用書解讀小說文本，沒有自己獨(dú)到的見解，把教學(xué)用書，教輔中的理解復(fù)制給學(xué)生，當(dāng)學(xué)生提出不同的主張時(shí)，得到教師的否定，在教學(xué)中更不可能有自己的評(píng)價(jià)，所有這些遏制了學(xué)生學(xué)習(xí)小說、深入探究的積極性。

2.學(xué)生方面的問題

2.1 閱讀娛樂化。現(xiàn)在出版的讀物可供選擇的范圍很廣。調(diào)查得知，閱讀興趣以休閑娛樂為主，這一現(xiàn)象逐步蔓延到到校園，尤其對(duì)青春期的學(xué)生影響頗深。初中男生鐘情于武俠、科幻類、游戲小說，女生鐘情于言情類小說，網(wǎng)絡(luò)上的這些小說也深受青少年喜愛。這些作品使學(xué)生的思考能力、創(chuàng)新能力大大減退。

閱讀娛樂化使那些經(jīng)典之作束之高閣、無人問津。學(xué)生中能真正靜下心來閱讀經(jīng)典名著的人越來越少，學(xué)生看得最多的是離奇的故事情節(jié)、不符合實(shí)際的玄幻、熱鬧的場(chǎng)景。這是我們不愿看到的現(xiàn)象。

2.2 閱讀功利化。學(xué)生不讀經(jīng)典名著，課上被動(dòng)記筆記，缺乏自己的見解，缺失自主探究的機(jī)會(huì)。對(duì)小說內(nèi)容的理解僅限于幾個(gè)與考試有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)小說中的人物形象理解是靜態(tài)的，更不能把人物放在一個(gè)復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境中去審視，這不利于提升學(xué)生的綜合能力。

三、解讀小說文本要立足三要素

1.小說人物解讀

小說中塑造的主要人物推動(dòng)著故事情節(jié)的發(fā)展，在主要人物身上體現(xiàn)著作者的思想、情感及價(jià)值觀，深入理解主要人物的形象，是為了讓學(xué)生探究文本深意、思想、主旨做鋪墊。小說中有隱藏在主要人物背后的一個(gè)人物——敘述者，敘述者有時(shí)體現(xiàn)出作者的想法，有時(shí)與作者思想、情感相背離，是為小說服務(wù)的。敘述者是一個(gè)獨(dú)立的形象，往往會(huì)被教師、學(xué)生忽略。這不利于學(xué)生深入理解文本。

1.1 把握人物形象。小說故事情節(jié)的發(fā)展離不開作者塑造的一些人物。經(jīng)典小說中作者精心刻畫、塑造人物形象、性格，給人們留下的印象很深刻，為表現(xiàn)主題而服務(wù)。通過描寫人物的外貌、語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作、心理來刻畫人物，教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)一些情境讓學(xué)生理解人物，更能正確把握人物形象。

1.2 注重?cái)⑹稣摺ｉ喿x小說時(shí)僅停留在主要人物的刻畫方面，學(xué)生理解知識(shí)比較膚淺，不能對(duì)人物進(jìn)行深入剖析，學(xué)生理解的人物形象就不夠鮮活，因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注敘述者這一人物。當(dāng)教師、學(xué)生處在敘述者站位上審視文本中的典型人物，對(duì)人物及文本內(nèi)容、情感、思想的理解會(huì)更深入。教學(xué)《故鄉(xiāng)》一文時(shí)，如果只關(guān)注主要人物——閏土的描寫，能體驗(yàn)其內(nèi)心的苦楚與改變，但卻不能真正走進(jìn)“閏土”的內(nèi)心世界，當(dāng)站在“我”的視角思考時(shí)，會(huì)問：作者為什么選擇幼時(shí)的玩伴為敘述者；是哪些力量讓二十年后的閏土發(fā)生這么大的變化，原因是什么。以敘述者的角度解讀人物，能直擊人物的內(nèi)心深處，能更深入地理解文章深層次的內(nèi)涵。

2.小說情節(jié)解讀

小說中生動(dòng)曲折、跌宕起伏的故事情節(jié)扣人心弦，吸引讀者閱讀。故事情節(jié)中承載的是人物性格、文章主題、人物情感。部分學(xué)生閱讀小說只注重故事情節(jié)，這種閱讀是膚淺的，不利于學(xué)生理解文本。

2.1 敘事時(shí)序。作者根據(jù)寫作需求及審美意識(shí)，將事情順序加以改變。敘事時(shí)序分為順序、倒敘、插敘。在解讀小說情節(jié)時(shí)，要關(guān)注敘事時(shí)序，無論是哪種敘述時(shí)序都能體現(xiàn)作者在結(jié)構(gòu)編排上有其獨(dú)特之美。

2.2 敘事節(jié)奏。小學(xué)故事情節(jié)的進(jìn)展有快有慢，敘述故事也有快有慢，這就形成小說這一文學(xué)作品的節(jié)奏。作者對(duì)小說敘事節(jié)奏把握得巧妙，小說情節(jié)跌宕起伏才能扣人心弦，人物刻畫才栩栩如生，小說解讀過程中，應(yīng)把握敘事節(jié)奏，進(jìn)入小說中描寫的場(chǎng)景、情境中，讓學(xué)生自由想象并給予足夠的時(shí)間、空間思考，學(xué)生對(duì)文本主旨理解更深入。

2.3 矛盾沖突。小說不同于其他文學(xué)作品。小說為讀者營(yíng)造了一種環(huán)境氛圍，小說中人物的一切活動(dòng)要在這一環(huán)境中進(jìn)行，因此，要分析人物的性格特點(diǎn)，主要是通過人物與其周邊環(huán)境及生活環(huán)境有哪些沖突矛盾，通過這些矛盾沖突體會(huì)人物性格、情感、思想及文章主題。故事情節(jié)中有人與人、人與環(huán)境的沖突，教師只有引導(dǎo)學(xué)生理清這些矛盾沖突，學(xué)生才能深入體會(huì)人物的情感。

3.注重環(huán)境描寫

3.1 注重語(yǔ)境。在解讀小說文本時(shí)，只有理解小說中作者創(chuàng)造的語(yǔ)境，才能深層次地理解文本中要表達(dá)的情感。教學(xué)小說過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生走入作者創(chuàng)造的語(yǔ)境中，才能理解作者的創(chuàng)造意圖、深入理解小說內(nèi)涵。注重語(yǔ)境，喚醒學(xué)生內(nèi)心的情感體驗(yàn)，為閱讀做鋪墊。

3.2 關(guān)注創(chuàng)作背景。關(guān)注作者生活的年代及當(dāng)時(shí)的創(chuàng)作背景，體會(huì)作者是在什么樣的環(huán)境、心情下創(chuàng)作此文，就能真正走進(jìn)作者；走進(jìn)作者生活的年代，才能體會(huì)作者想要表達(dá)怎樣的情感。在教學(xué)小說時(shí)，可從小說創(chuàng)作的背景入手，學(xué)生對(duì)寫作背景深入理解的基礎(chǔ)上，了解作品創(chuàng)作的社會(huì)環(huán)境，洞悉那個(gè)年代的文化，這是深入理解小說重要環(huán)節(jié)。

四、立足小說文本，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

初中語(yǔ)文教師也在嘗試用什么樣的方法讓學(xué)生在課堂“動(dòng)”，語(yǔ)文教學(xué)呈現(xiàn)出欣欣向榮、五彩紛呈的現(xiàn)狀，許多教師在課堂教學(xué)中采用的教法突顯出“新”“奇”。語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中最常用情境教學(xué)，為創(chuàng)設(shè)適宜的情境煞費(fèi)苦心。情境教學(xué)，應(yīng)立足教材文本，情境教學(xué)一旦脫離了教材，就如空中樓閣一樣虛無縹緲[4]。因此，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，應(yīng)立足小說文本。

1.誦讀情境

誦讀在小說教學(xué)中占有重要的地位，誦讀是學(xué)生理解、分析小說文本的基礎(chǔ)。初中語(yǔ)文教材中選編的許多小說都是出自經(jīng)典名著，文本語(yǔ)言優(yōu)美、感情真摯、節(jié)奏感很強(qiáng)，適合學(xué)生閱讀。小說中的細(xì)節(jié)描寫、人物刻畫、情節(jié)安排等，深深吸引學(xué)生閱讀，讓其陶醉其中。在教學(xué)小說類文學(xué)作品時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，充分利用教材引導(dǎo)學(xué)生朗讀，在讀中領(lǐng)悟語(yǔ)言文字描繪的情境、場(chǎng)景及人物形象。教學(xué)《故鄉(xiāng)》一文時(shí)，教學(xué)過程中為了讓學(xué)生更深入理解人楊二嫂的形象，教師可選取文中片段進(jìn)行誦讀，由于文本描寫楊二嫂用的筆墨不多，可引導(dǎo)學(xué)生從楊二嫂的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作描寫這幾方面進(jìn)行朗誦。教師可先范讀，然后讓學(xué)生自由讀，尤其是語(yǔ)言描寫部分，如：“阿呀阿呀，真是愈有錢，便愈是一毫不肯放松……”“不認(rèn)識(shí)了么？我還抱過你咧!”大部分學(xué)生不能讀出楊二嫂勢(shì)勢(shì)利、刻薄、尖酸的語(yǔ)氣。教師讓學(xué)生讀文本中對(duì)二十年前的楊二嫂的外貌描寫，在讀二十年后的外貌描寫，通過比對(duì)，再讀有關(guān)楊二嫂的語(yǔ)言描寫部分，學(xué)生就能讀出人物當(dāng)時(shí)的語(yǔ)氣。在讀中把學(xué)生帶入小說描寫的情境中，在讀中獲得美感，有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，培養(yǎng)語(yǔ)感，從而促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的提升[5]。

2.語(yǔ)言情境

讀懂是理解文本的基礎(chǔ)，讀透才能深入理解作品內(nèi)涵，閱讀教學(xué)是通過品讀語(yǔ)言文字并學(xué)會(huì)運(yùn)用而深入理解作品，語(yǔ)文課程研究的對(duì)象語(yǔ)言文字的運(yùn)用。小說作品中的語(yǔ)言生動(dòng)、形象、簡(jiǎn)潔、多變又有個(gè)性，受讀者喜愛，因此，閱讀小說教學(xué)中，教師應(yīng)借助文本中生動(dòng)、形象富有個(gè)性的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境，把抽象的語(yǔ)言文字形象化，將學(xué)生帶入一個(gè)五彩繽紛的文學(xué)世界[6]。教學(xué)《孔乙己》一文時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生賞析有關(guān)描寫孔乙己的語(yǔ)言，這些有個(gè)性的語(yǔ)言，把學(xué)生帶入了孔乙己生活的環(huán)境中，這樣加深了對(duì)人物的理解。