運(yùn)用“閱讀鏈接”，開展小學(xué)語(yǔ)文閱讀高效課堂

江蘇省常州武進(jìn)清英外國(guó)語(yǔ)學(xué)校 吳曉燕

“閱讀鏈接”作為小學(xué)語(yǔ)文部編版教材中的一大特色，有著豐富多樣的教學(xué)題材，其中，大部分以小故事、散文和詩(shī)歌為主，并且更多的是以單元主題為核心提供一些補(bǔ)充性的文字和圖片資料，能夠很好地引導(dǎo)學(xué)生感受語(yǔ)文知識(shí)的魅力。同時(shí)，“閱讀鏈接”在部編版教材中的編寫順序一般排在了精讀、略讀課文之后，雖然它篇幅比較簡(jiǎn)短，但可供學(xué)生挖掘?qū)W習(xí)的信息量卻十分充足，可以說是課文的有效延伸。由此可見，“閱讀鏈接”作為一項(xiàng)拓展教材的基本要素，既加強(qiáng)了語(yǔ)文知識(shí)的聯(lián)系，又可以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和成長(zhǎng)，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師不妨在實(shí)際教學(xué)中科學(xué)合理地應(yīng)用“閱讀鏈接”這一模塊內(nèi)容，并為學(xué)生做好指導(dǎo)和引導(dǎo)工作，充分發(fā)揮該板塊的拓展性閱讀價(jià)值，從而將學(xué)生的學(xué)習(xí)有機(jī)地連接起來。只有讓學(xué)生認(rèn)真挖掘教材，提取鏈接中的價(jià)值，才能更好地實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀相結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)，為構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂提供保障，從而真正意義上提高教學(xué)的有效性。

一、“閱讀鏈接”在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用價(jià)值

1.有利于語(yǔ)文課文學(xué)習(xí)的提升。

隨著我國(guó)教育教學(xué)的不斷發(fā)展，目前小學(xué)語(yǔ)文部編版教材內(nèi)容的設(shè)計(jì)越來越貼近小學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，而且若從每個(gè)版塊中的編排設(shè)計(jì)來看，其所體現(xiàn)的助學(xué)系統(tǒng)還是比較完善的，不僅有文章閱讀的提示、批注和課后資料等，還專門編寫了閱讀鏈接，旨在進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)效果。最新版本的部編版教材在設(shè)計(jì)內(nèi)容時(shí)，越來越趨向于滿足小學(xué)生的情感學(xué)習(xí)需求，但是對(duì)于小學(xué)生而言，有些課文內(nèi)容與他們的實(shí)際生活存在一定的距離，經(jīng)常沒辦法真正體會(huì)作者的真實(shí)情感，所以就需要相關(guān)的助學(xué)系統(tǒng)來幫助學(xué)生逐漸加深對(duì)教材內(nèi)容的認(rèn)知和理解，而通過“閱讀鏈接”可以更好地讓小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中掌握語(yǔ)文知識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)在生活中的運(yùn)用。由此可見“閱讀鏈接”在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中具有重要意義，對(duì)語(yǔ)文課文學(xué)習(xí)的效果有著顯著的提升。

2.有利于單元教學(xué)內(nèi)容的整合。

部編版每一冊(cè)的教材之間、每個(gè)單元之間都需要相互連接起來教學(xué)，讓原本每個(gè)獨(dú)立的單元形成一個(gè)大的主題單元設(shè)計(jì)，從而使其成為每一冊(cè)的重要組成部分，以期達(dá)到促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展的目的。單元教學(xué)有利于學(xué)生在同一階段內(nèi)對(duì)同一題材的內(nèi)容進(jìn)行集中學(xué)習(xí)，這樣學(xué)習(xí)效果更好，知識(shí)掌握更快，有利于學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用。“閱讀鏈接”在單元教學(xué)中具有“穿針引線”的作用，可以讓單元內(nèi)各個(gè)課文更好的成為有機(jī)整體，可以讓學(xué)生更好地接受單元教學(xué)，進(jìn)而促進(jìn)單元教學(xué)質(zhì)量。閱讀鏈接通過知識(shí)內(nèi)容的拓展，讓課文擺脫了單一的獨(dú)立的狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)了課文之間的聯(lián)動(dòng)，提升了教材運(yùn)用有效性，促進(jìn)了單元教學(xué)和單元整讀教學(xué)的發(fā)展。此外從每個(gè)單元之間存在的聯(lián)系來看，“閱讀鏈接”這一板塊的設(shè)置就更能體現(xiàn)部編版教材編寫對(duì)單元結(jié)合起來教學(xué)的用意。由此可見，“閱讀鏈接”大大促進(jìn)了教材中單元教學(xué)時(shí)單元內(nèi)部的整合與單元之間的有機(jī)整合。

3.有利于語(yǔ)文閱讀教學(xué)的拓展。

對(duì)于十年前的小學(xué)生而言，可供他們閱讀學(xué)習(xí)的內(nèi)容比較少，這不僅影響了他們的身心健康發(fā)展，還間接成為了當(dāng)時(shí)語(yǔ)文教學(xué)的一大弊端，但隨著語(yǔ)文教材的不斷改革，部編版教材專門在原本課文教學(xué)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了對(duì)應(yīng)的“閱讀鏈接”這一模塊，大大豐富了目前小學(xué)生的閱讀內(nèi)容。分析教材編寫者的意圖我們可以發(fā)現(xiàn)，這是有意引導(dǎo)教師利用閱讀鏈接，來帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行一篇課文到多篇相同主題的課文閱讀活動(dòng)，以便更好地拓展學(xué)生的閱讀視野。通過閱讀鏈接中所呈現(xiàn)的各種趣味故事和學(xué)生的實(shí)際生活有機(jī)地結(jié)合到一起，一方面大大激發(fā)了小學(xué)生的閱讀積極性，另一方面又能真正實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的有效拓展，滿足了信息化時(shí)代下學(xué)生發(fā)展的需求，為學(xué)生的課外閱讀、課外知識(shí)拓展提供了有力的保障，引導(dǎo)了學(xué)生對(duì)知識(shí)獲取與學(xué)習(xí)的方向，提升了學(xué)生在信息爆炸時(shí)代下對(duì)知識(shí)與信息的獲取能力，進(jìn)而幫助他們逐漸形成良好的閱讀習(xí)慣和動(dòng)機(jī)。

二、“閱讀鏈接”在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的具體運(yùn)用

1.以閱讀目標(biāo)為指導(dǎo)運(yùn)用“閱讀鏈接”。

在開展單元閱讀教學(xué)時(shí)，首先就需要教師能深入挖掘教材中的內(nèi)容，并結(jié)合小學(xué)生的閱讀需求選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x內(nèi)容，重新梳理和整合成為獨(dú)特的閱讀教學(xué)目標(biāo)體系，從而為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)奠定良好的指導(dǎo)基礎(chǔ)。值得注意的是，每個(gè)單元的閱讀目標(biāo)和對(duì)應(yīng)的閱讀鏈接都存在一定的聯(lián)系，教師在實(shí)際教學(xué)中必須設(shè)計(jì)出有層次性、整合性和對(duì)應(yīng)性的目標(biāo)體系，以便更好地讓不同層次的學(xué)生在閱讀鏈接的幫助下順利進(jìn)入閱讀學(xué)習(xí)狀態(tài)。

影響閱讀目標(biāo)的設(shè)計(jì)因素有很多，需要教師在設(shè)計(jì)的過程中做到統(tǒng)籌兼顧，盡可能提升閱讀目標(biāo)的覆蓋面。以部編版四年級(jí)上冊(cè)第一單元教學(xué)為例，教師可以借助群文閱讀教學(xué)的手段，將《觀潮》《走月亮》《繁星》這幾篇課文的閱讀目標(biāo)進(jìn)行統(tǒng)籌設(shè)計(jì)。此時(shí)，我們便可以將典型詞語(yǔ)讀寫解釋、誦讀課文、概括段落大意、學(xué)習(xí)借景抒情的寫作手法、感知作者思想情感等作為閱讀教學(xué)的目標(biāo)內(nèi)容，讓學(xué)生在各種學(xué)習(xí)活動(dòng)中，以閱讀目標(biāo)為指導(dǎo)逐漸建立起對(duì)本單元知識(shí)體系的自我認(rèn)知。而等到學(xué)生進(jìn)入自主閱讀環(huán)節(jié)時(shí)，教師可以重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行誦讀練習(xí)，從中積累更多美詞佳句，然后組織學(xué)生以小組為單位對(duì)景色的描寫手法進(jìn)行分析、討論和品味，從而幫助他們建立一定的語(yǔ)言語(yǔ)感。這個(gè)時(shí)候，我們?cè)僭陂喿x目標(biāo)的引導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生自然進(jìn)入“閱讀鏈接”的關(guān)聯(lián)性閱讀活動(dòng)當(dāng)中，學(xué)生就會(huì)在明確學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)使下，主動(dòng)閱讀和感知體驗(yàn)文本內(nèi)容，從而大大提高了閱讀教學(xué)的效率。

2.以學(xué)生興趣為基礎(chǔ)運(yùn)用“閱讀鏈接”。

本質(zhì)上來看，“閱讀鏈接”這一模塊的設(shè)置就是為學(xué)生提供閱讀服務(wù)的，因此，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師必須重視這一板塊的巧妙應(yīng)用，在實(shí)際教學(xué)中以學(xué)生的興趣為基礎(chǔ)展開教學(xué)，幫助他們拓展閱讀視野，從而讓他們?cè)陂喿x鏈接的指導(dǎo)下逐漸形成良好的閱讀習(xí)慣，使得教學(xué)資源物盡其用。只有用好了“閱讀鏈接”才能更好地解決小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課文“三分鐘”熱度的問題，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)完課文內(nèi)容后，有更多的興趣去了解與掌握相關(guān)的知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)課文的深度學(xué)習(xí)與了解。

以部編版四年級(jí)上冊(cè)第一單元教學(xué)為例，由于本單元的教學(xué)主題為“自然奇觀”，教師不妨引入一些學(xué)生有興趣的生活實(shí)例，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)和探究欲望，從而為接下來的“閱讀鏈接”訓(xùn)練做好準(zhǔn)備。對(duì)此，我們借助多媒體技術(shù)向?qū)W生展示一些生動(dòng)形象的自然之景，如：迷人的夏季牧場(chǎng)、商洛山中、游孟姜女廟等神奇景觀，讓他們?cè)谟^看中感受到大自然的鬼斧神工，既能培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的美好情感，又能巧妙培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣，使其在閱讀的過程中想象自然美景。另外，教師還可以向?qū)W生提出一系列問題來引導(dǎo)他們將自己的所見所想描述或者畫出來，并組織學(xué)生進(jìn)行小組溝通交流，相互豐富自身的所見所聞，從而逐步加深他們對(duì)神奇大自然的感悟。這種“閱讀鏈接”教學(xué)訓(xùn)練，更符合當(dāng)代小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，不僅為學(xué)生的課后自主閱讀奠定良好的基礎(chǔ)，使其更愿意主動(dòng)進(jìn)行拓展性的閱讀練習(xí)，大大提高了閱讀教學(xué)效率，同時(shí)還能培養(yǎng)他們學(xué)會(huì)欣賞自然的美好情感，從而使其逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

3.以單元主題為前提運(yùn)用“閱讀鏈接”。

“閱讀鏈接”作為部編版教材中每個(gè)單元主題后的一個(gè)新的教學(xué)板塊，與課文內(nèi)容有著十分緊密的關(guān)系，它主要是以單元主題為前提而設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)鏈接內(nèi)容的。因此，教師在運(yùn)用這一模塊內(nèi)容展開教學(xué)時(shí)，就需要深入解讀教材，從中找到教材和閱讀鏈接之間存在的契合點(diǎn)，從而將其有效地融合到一起，讓拓展的知識(shí)以單元主題為主線引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而為學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)提供更優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。

以部編版四年級(jí)上冊(cè)第四單元教學(xué)為例，教師可以在學(xué)生初步完成《盤古開天辟地》《精衛(wèi)填海》《普羅米修斯》《女媧補(bǔ)天》等相關(guān)神話故事的閱讀學(xué)習(xí)之后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀鏈接的拓展學(xué)習(xí)，進(jìn)一步豐富他們的閱讀內(nèi)容。由于本單元的主題教學(xué)有一定的特殊性，我們可將初次閱讀鏈接的練習(xí)主題定為“一起進(jìn)入神話故事”，然后在具體教學(xué)中先鼓勵(lì)學(xué)生將自己所熟知的神話故事講述出來，比如：后羿射日、嫦娥奔月、牛郎織女等。此時(shí)，我們還可以巧妙地帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入更深層次的閱讀主題——嫦娥，讓他們閉眼想象這一神話故事中人物的奇妙特點(diǎn)，并選擇其中任意的神話人物進(jìn)行復(fù)述交流，從而讓學(xué)生感受到閱讀和交流的樂趣。另外，為了營(yíng)造良好的閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望，教師還可以建立課內(nèi)外的閱讀鏈接，通過國(guó)內(nèi)外著名神話故事來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活的思考，比如通過《精衛(wèi)填海》《夸父逐日》等內(nèi)容弘揚(yáng)生活中鍥而不舍的人和事跡，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。這樣既可以切實(shí)保證教學(xué)質(zhì)量，又能夠?yàn)闃?gòu)建高效智慧課堂做足準(zhǔn)備。

4.以學(xué)生情感為核心運(yùn)用“閱讀鏈接”。

語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)魅力就在于能夠深切地喚醒閱讀者內(nèi)心的情感體驗(yàn)，當(dāng)學(xué)生在閱讀某一篇文章時(shí)，就會(huì)不自覺地產(chǎn)生一種與作者相同的思想情感，這對(duì)他們感知文章脈絡(luò)、體會(huì)作者情感有著極為重要的促進(jìn)作用。學(xué)生文章讀得多了，自己對(duì)情感的體驗(yàn)和對(duì)生活的把握就會(huì)更加豐富立體，而這就是我們開展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的一大目標(biāo)。其中，教材中“閱讀鏈接”的巧妙應(yīng)用，在激發(fā)學(xué)生閱讀情感方面發(fā)揮著重要的推動(dòng)作用，教師不妨以激發(fā)學(xué)生情感為核心，借助“閱讀鏈接”來輔助教學(xué)。

以部編版四年級(jí)上冊(cè)中的《梅蘭芳蓄須》教學(xué)為例，文章主要敘述了京劇大師梅蘭芳機(jī)智拒絕日本人的演戲要求，還記敘了他所克服的困難和遇到的危險(xiǎn)等，通過種種記敘來體現(xiàn)梅蘭芳精湛的藝術(shù)成就和偉大的愛國(guó)之心。等到學(xué)生對(duì)梅蘭芳高尚的品格有了一定感受之后，教師還可以讓學(xué)生閱讀鏈接中同樣也是體現(xiàn)愛國(guó)主義思想的《難忘的一課》《小英雄王二小》《雞毛信》《上甘嶺》等這類的文本，通過這些文本進(jìn)一步深化學(xué)生的愛國(guó)情感，讓學(xué)生更好地理解梅蘭芳當(dāng)時(shí)所要克服的困難，以及他之所以這么做的精神內(nèi)核。通過類似的文本，可以更好地弘揚(yáng)愛國(guó)精神，培養(yǎng)學(xué)生愛國(guó)主義情懷，強(qiáng)化語(yǔ)文課的育人作用。這樣一來，閱讀鏈接就適時(shí)地激發(fā)了學(xué)生的愛國(guó)情感，讓他們從心靈上深刻感受到這些偉大人物的高尚品格給自己所帶來的震撼，從而使得學(xué)生的愛國(guó)情感體驗(yàn)推向高潮。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，“閱讀鏈接”的設(shè)計(jì)為小學(xué)語(yǔ)文教師的閱讀教學(xué)提供了全新的且十分有效的教學(xué)素材，有效地促進(jìn)語(yǔ)文課文學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升，利于小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容的整合，促進(jìn)了單元整讀的有效性，還有利于語(yǔ)文閱讀教學(xué)的課內(nèi)外拓展。全面促進(jìn)了學(xué)生、教師的成長(zhǎng)，提升了課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，教師不妨合理運(yùn)用教材中的這一板塊內(nèi)容，充分發(fā)揮出閱讀鏈接的教育補(bǔ)充價(jià)值，真正意義上實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的拓展延伸，從而更好地保證學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。本文通過以閱讀目標(biāo)為指導(dǎo)運(yùn)用“閱讀鏈接”，以學(xué)生興趣為基礎(chǔ)運(yùn)用“閱讀鏈接”，以單元主題為前提運(yùn)用“閱讀鏈接”，以學(xué)生情感為核心運(yùn)用“閱讀鏈接”四個(gè)方面，對(duì)“閱讀鏈接”在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的具體運(yùn)用進(jìn)行了探討。希望能為廣大語(yǔ)文教育工作者提供一絲借鑒與幫助，進(jìn)而更好地挖掘教材各板塊內(nèi)容，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量提升。