緊扣課后習題，實現深度閱讀
——以統編教材六年級上冊《開國大典》教學為例

福建省泉州市臺商區民族實驗小學 郭麗琴

《義務教育語文課程標準（2022年版》明確提出了“語文學習任務群”的要求，由此可見，教師要將統編教材中的課后習題整合成若干學習項目，形成集學習內容、學習資源和學習方法為一體的學習任務群。下面，筆者以統編教材六年級上冊《開國大典》一課教學為例，將課后習題分化成若干學習項目，引導學生進行深度閱讀，提升學生語文核心素養。

一、整體感知，把握內容

在語文教學中，整體感知課文內容，是學生進行深度閱讀的基礎任務。由于學生的閱讀速度、學習基礎、學習興趣和學習方法存在一定的差異，而教師為了快速完成教學任務，直接造成諸如“課文講了一件什么事”等類似的學習任務往往就成了優等生的專利了。因此，只有通過創設情境，讓全體學生主動參與到學習任務的探究過程中，才能更好地提高學生的學習能力。

1.存在問題：學生參與不高，思考不夠深入。

《義務教育語文課程標準（2022年版》在第三學段中明確提出“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，說出自己感受”等要求，《開國大典》這篇課文的課后習題第一題中也提出了這樣的要求“課文寫了哪幾個場面，連起來簡要說說開國大典的過程”。可以說，這一習題是為促進學生完成基本閱讀而設置的。

當然，編者設置這道習題的目的是讓學生能夠全面梳理課文描寫的幾個場面，從而完成對文本內容的整體感知。然而，有部分教師在教學時，只是根據課后習題的要求簡單布置任務，然后讓學生默讀課文，再隨機抽取個別學生自由回答問題。但是，六年級的學生層次分化已經比較明顯，有的閱讀速度快，有的閱讀速度慢；有的語言組織能力強，有的語言組織能力弱；有的善于表達，有的默不作聲。因此，當學生默讀課文后，教師讓學生交流學習成果時，只有極少數優秀生能夠大展風采，而大多數學生只能淪為旁觀者，使得他們在閱讀過程中存在的問題無法暴露出來，教師自然也不清楚學生存在哪些問題，也就無法把問題轉化為教學內容了。

2.改進方法：創設情境，幫助學生理清內容。

《義務教育語文課程標準（2022年版》在“文學閱讀與創意表達”任務群中，明確提出了“運用講述、評析等方式交流情感體驗”的要求。因此，教師可以根據課后習題的教學提示，通過創設語文情境，幫助學生理清文本內容。

可以說，創設開放性的語文情境，不僅能讓學生積極調動知識儲備，還能激發學生的學習熱情。《開國大典》這篇課文的插圖是董希文老前輩創作的油畫作品，教師就可以根據插圖，創設“我是講解員”的語文情境：“歡迎來到國家博物館中央大廳，現在展現在你們面前的是國家一級藏品，今天我將為大家介紹這幅油畫作品的內容。”從而引導學生完成故事主要情節的梳理。教師還可以創設“我眼中的開國大典”演講比賽的語文情境：“國慶節要到了，學校將組織開展‘我眼中的開國大典’演講比賽，我們將以《開國大典》的故事內容作為素材，開展演講比賽，向國慶獻禮。”從而幫助學生理清課文的主要內容。教師還可以創設“編排課本劇”的語文情境：“祖國母親華誕即將到來，學校將舉行國慶聯歡會，我們班要將《開國大典》這篇課文編排成課本劇，搬上舞臺，讓更多同學了解開國大典。”從而將學習內容轉化為“編劇說戲”學習項目……當然，還可以創設其他多樣化的語文情境，幫助學生更快進入學習，主動展示學習成果。

以創設“編排課本劇”這一語文情境為例，教師可以這樣推進教學：首先，通過導語引出本課的學習任務：“同學們，你們現在是《開國大典》的編劇，你們打算分幾幕演出？每一幕的主要情節又是什么？接著，組織學生閱讀課文，確定每一幕的主要內容，初步感知故事內容。然后，引導學生用課文中的相關語句加以概括每一幕的主要內容或者以“誰”“干什么”來概括每一部分的主要內容，如“群眾隊伍入場了”“閱兵式開始了”“群眾游行開始了”等。隨后，讓學生以小組為單位進行交流，將每一幕的主要內容濃縮成統一的小標題格式，如“群眾入場”“舉行典禮”“閱兵儀式”“群眾游行”等。這樣，不僅讓全班同學都參與到學習活動中，還降低了學生概括內容的難度，也為“編劇說戲”的教學環節打下了扎實的基礎。

二、深入細讀，領悟寫法

統編教材與之前的教材相比，最大的特點是按照“雙線組元”的方式編輯教材內容。因此，在教學時，教師不僅要引導學生把握本單元的人文主題“重溫革命歲月”，還要掌握本單元的語文要素“點面結合的寫法”。基于此，教師不僅要引導學生深入細讀文本，還要深入細讀課后習題；既要明確篇章頁的單元要求，又要明確語文園地的體系特點；既要關注單元整體特點，又要關注每篇課文的特別之處。這樣，才能讓學生更好地從課后習題入手，理解品悟語言，把握文章的寫作方法。

1.存在問題：學生體會膚淺，感悟不夠深入。

《開國大典》這篇課文的課后習題第二題是這樣的：“閱讀閱兵式部分，說說課文是怎樣描寫這個場面的？”課后習題第三題是這樣的：“讀句子體會熱烈、莊嚴的氣氛，再找類似的句子。”這兩道題都與本單元的語文要素是相呼應的。然而，部分教師在引導學生完成習題二時，只是簡單地布置任務：“下面請同學們默讀閱兵式這一部分的內容，并想一想作者是怎樣描寫這個場面的？圈畫出來并進行分享。”學生默讀課文后，大都會從“檢閱部隊”“不同兵種”“群眾表現”等幾個方面給出非常標準的答案。但是，學生分享的內容大部分都是流于形式，表達的情感也沒有結合當時的情境說出真實的感受，無法體會到當時閱兵式的威武、隆重和人民群眾激動、興奮的心情。

同樣，學生在回答習題三時，也只是簡單地說出場面非常熱烈、莊重，至于是如何傳達出來的，學生沒有細膩的體會，也沒有深入的思考，都是浮于表面。其實，習題二和習題三并不是獨立的，而是互為存在的，將閱讀理解和語言品味結合在一起了。因此，在教學時，教師要讓學生在語言品味鑒賞中感受場面的熱烈、莊重，并在這個過程中體會點面結合的表達效果。

2.改進方法：明確任務，引導學生主動探究。

學習任務的設計，往往要根據特定的目標或主題來安排。也就是說，通過學習任務的實施想要實現什么樣的目標，是學習任務設計的重中之重。

首先，教師要把握語文要素，明確學習任務。《開國大典》這篇課文的核心學習任務是：體會開國大典熱烈、莊重的氣氛，領悟“閱兵式”這個場面中“點面結合”的表達方法。接著，引導學生了解學習任務，促進主動探究。教師可以這樣引導學生：“同學們，《開國大典》課本劇馬上就要開始排練了，你們想在劇中扮演哪個角色呢？你們要怎樣讓自己扮演的角色更加形象、生動呢？”然后，引導學生小組合作學習，共同交流任務。教師可以引導學生根據課文“閱兵式”相關段落內容，選一幕制成“分鏡頭清單”（如鏡頭一：主要情節是什么，鏡頭是什么等），幫助學生對點面結合的寫法在頭腦中形成初步的形象化感知。隨后，選擇各種背景資源，小組合作展示。如“兩個半鐘頭的檢閱……歡喜和激動”這句話，教師可以引導學生做好兩件事：一是借助相關語句，從字里行間感悟參加典禮群眾激動的心情，從而感受到閱兵式的熱烈、莊嚴；二是引導學生借助教材插圖、音頻資料等，讓學生展開合理想象，用文字描繪當時開國大典的隆重。這樣，不僅能提高學生的語言表達能力，還能讓學生更好地體會開國大典的盛況。最后，推薦觀看作品賞析，深化點面結合。教師可以通過推薦與革命題材類相關的文學作品或影視作品等，加深學生對“鏡頭式描寫”的直觀感受。如讓學生觀看《長津湖》片段，看后讓他們說說哪些是“廣角鏡頭”的全景描寫，哪些是“特寫鏡頭”的特鏡描寫，在此基礎上深化對“點面結合”表達方法的理解。

通過這樣的教學，學生就會更好地從課文中感受到如何利用點面結合的表達方法。同時，他們還能根據課內外收集的資料，適當補充“點”“面”的相關內容，激發學生對開國大典的無比自豪、激動的心情，讓人文教育也同樣落到實處。

三、融入生活，人文熏陶

《義務教育語文課程標準（2022年版)》在總目標中明確提出了“立德樹人”的教學任務，這對教師來說又是一個新的挑戰。因此，在語文教學中，教師要引導學生聯系當下的生活，適時滲透愛國、愛黨、愛集體、愛社會主義等思想道德品質，讓他們逐步形成正確的價值觀念，真正將“立德樹人”價值理觀念落實到位。

1.存在問題：學生認知偏差，思辨不夠深入。

六年級上冊第二單元是革命題材單元，教師不僅要引導學生通過梳理、分析，讓他們了解課文的表達方法；還要引導學生通過感悟和理解，傳承革命文化；還要引導學生通過比較、思辯，不斷提升他們的思維能力。然而，部分教師在教學時，只是結合文本內容簡單地讓學生感受“點面結合”的表達方法，并在觀看視頻和排練課本劇后，直接結束課堂教學。雖然很多學生在課堂中深受感動，也留下了激動的眼淚，但他們的認知和情感只是處在固有的文本故事中，無法真正融入當下的生活中。

另外，有個別學生在交流匯報時，對“開國大典”這件事的認知也出現了一些問題，他們認為“開國大典”是一件勞民傷財的事，沒有必要舉行，群眾也沒必要那么激動，甚至還有個別學生聯系到我們國家多次舉行的國慶閱兵儀式，認為這樣的做法也是不妥的，會影響人們的日常生活。由此可見，學生的世界觀、人生觀、價值觀已經出現了偏差，需要教師及時加以引導。因此，在第二課時教學時，教師可以通過創設“辯論”情境，引發不同學生對“開國大典”這種行為的認知思辯，幫助學生樹立正確的生活價值觀，實現對文本內容的深度閱讀。

2.改進方法：創造情境，促進學生深化認知。

開國大典的順利舉行，標志著中華人民共和國的成立，也表達了中國人民對新中國誕生無比激動、自豪的心情，是一件舉國同慶的大事。課文中的一個個場面描寫，不僅描繪得形象生動，令人激動無比，而且突出了開國大典隆重、熱烈、喜慶的氣氛。因此，教師可以通過創設情境，促進學生價值的認知。

首先，可以讓學生說說“舉行開國典禮是否有必要”？問題拋出后，“反方”學生認為這是一件勞民傷財的事，會影響人們的日常生活，完全沒有必要舉行開國大典；但“正方”學生認為舉行開國大典，可以向全世界宣告中華人民共和國成立了，中國人民從此站起來了，這是完全有必要。接著，可以舉行“開國大典現場分享會”。教師通過播放開國大典的歷史視頻資料，讓學生觀看后，以“我是新華社記者”的身份現場播報開國大典的盛況，可以重點描述場面的熱烈、群眾的激動，讓學生進一步感受激動、自豪的心情。隨后，可以讓學生說說“舉行建國70周年閱兵式是否有必要”？教師可以通過播放“建國70周年閱兵式”視頻，讓學生觀看后，開展“辯論”主題活動。“反方”學生認為把最先進的武器展現在全世界面前，會暴露我國的軍事實力，影響我們國家的安全。“正方”學生認為把最先進的武器展現在全世界面前，可以向全世界宣告中國已經強大了，誰敢欺負我們，我們就會用最先進的武器進行反擊，是不能隨便欺負的。最后，還可以讓學生再講講“開國大典”這個故事。課后習題一，教師不僅可以讓學生梳理課文描寫的幾個場面，還可以讓學生說說開國大典的過程。因此，學生在初讀課文后，教師可以讓學生借助小標題進行簡要的復述故事；那么當學生學完課文后，可以讓學生進行創造性復述故事——以“我是新華社現場記者”的身份進行復述，既重溫了激動人心的一個個場面，也讓學生對開國大典有更了深刻的體會。在這個過程中，學生不僅經歷了一場“思辯”的過程，他們也能很好地結合當下的實際生活，學習運用有理有據的方法進行口頭或書面表達自己的觀點。

總之，統編教材的練習系統內容豐富多彩、形式多樣，教師要以語文實踐活動為主線，以學習任務為載體，設計合理的語文學習任務群，幫助學生深入閱讀文本，實現深度閱讀。