高中英語讀后續寫中培養學生思維品質的實踐研究

河北省定州市第二中學 郝宏麗

作為一位高中英語教師，在教給學生英語知識的基礎上，還要注重培養學生英語核心素養的養成。學生對于英語文化素養的全面認知，建立在其不斷提高自身英語語言的學習能力以及英語的運用能力上。教師通過循序漸進式教學培養，逐步實現學生自身英語思維品質的提高。同時要提升教師英語教學質量，培養優秀的英語學生，就要兼顧這幾個方面。多讀精讀，在讀的過程中體會英語的文化、英語的日常表達、英語的語法及語境。在此基礎之上進行續寫，鞏固所學的知識，這也就是思維輸出的過程，也能鍛煉學生的英語表達能力和書寫能力。

一、讀后續寫對高中英語學習的重要意義

1.活躍課堂學習氛圍。

一般的英語課堂上，老師都是按照教材內容進行講解，生字詞、語句理解、整篇文章解析，按部就班的教學。學生也都是遵照老師的要求，學習生字詞、語法及文中的表達方式，從來沒有嘗試過改變教材內容。“讀后續寫”就是這樣一種創新的教學方式，教師將其運用到日常教學課堂中，可以改變原來沒有生氣的課堂，而續寫文章會讓學生感到很有興趣。并有助于促使學生積極參與課堂互動，有效活躍課堂氣氛。英語的聽說讀寫是基本功，而在這之中“讀”又是最基礎的，學生想要學好英語這門課程，就要在讀上面下足功夫。

2.提升學生寫作能力。

目前高考中要達到熟練的做完讀后續寫，首先學生就要提升自己的閱讀量，選擇適合自己的英文學習材料進行大量閱讀，逐步實現量變到質變，才能讓自己的閱讀能力得到提升。考試中也會有一段閱讀材料，要做完這道題，讀完讀懂給定材料是關鍵。這種題型一般都是記敘文，有故事情節和一定的作者思路，學生要理解文章情節，然后透過情節知曉作者意圖，順著作者思路往下續寫。這就需要學生具有較好的英文基礎，還要有豐富的想象力。所以，平時的授課中，老師要在課堂上多訓練學生續寫的能力，一步步提升學生的寫作能力。

3.培養學生應用英語的能力。

學習英語也是為了應用英語，能和英文使用者正常交流、能看懂英文書信及雜志、能用英文流利書寫，這些都是學習英語的初衷。教學要以培養學生的英語核心素養為前提，鼓勵學生在實際生活當中運用所學的英語知識，從最基礎的英語口語開始，同學之間、同學與老師之間要適當創造應用英語的語境，讓英語有機會得到練習和表達。讀后續寫題目同時考查了學生的閱讀理解和應用寫作能力，應用寫作和閱讀理解剛好是反向的，一個是英語的輸入，一個是語言的輸出。經過一定量的閱讀，學生在閱讀英文時，腦海中能自動理出文章的寫作思路和大概框架，這些東西會深深印在學生心里。學生在自己寫作時，就會從腦中調出這些存儲的東西，把學到的英語句型、固定搭配詞匯、語法等應用到自己的文章寫作中。當然句子通順、邏輯嚴密是基本要求，在這個基礎之上，學生再添加點文采，用一些連接詞將續寫的內容與給出的文段緊密銜接起來，就能針對性地鍛煉學生的英語寫作能力及實際應用能力。

二、高中英語讀后續寫中培養學生思維品質的實施策略

1.選擇英語閱讀書籍要有科學性。

英語的學習不是盲目的，教師要指導學生閱讀一些與教學內容相關的書籍，以課堂中的教材內容為中心，擴大學生的知識面，教給學生更多的知識，讓學生知其然，更知其所以然。教師可以給學生推薦書籍，將一些學生感興趣的故事積累下來，結合課堂教學講給學生聽，但是只講一半，然后讓學生發散思維、大膽想象為故事編寫結尾。老師既可以指導學生續寫故事接下來的發展情節，也可以引導學生表演簡單的故事，把故事用英語和肢體語言表現出來，提升學生的英語表達能力。教師在為學生英語閱讀材料選擇上應結合學生的英語學習基礎，并鼓勵學生敢于創新、大膽質疑，從而形成適合自己的深度閱讀方法。學生在深度閱讀之后，可以結合文章中關鍵詞句來合理推斷故事的發展方向。

例如，本節課要講“Delicious food”,為了讓學生對這節課感興趣，老師向學生發問：“你們最喜歡的食物是什么呀？”學生們回憶自己最喜歡的東西，積極回答老師的提問。接著，老師就挑選一種美味的食物——餃子，拿出預先準備的包餃子材料，然后邀請幾位學生上臺現場演示包餃子，學生一邊包，一邊講餃子的制作過程，先和面，剁餡，搟皮，然后開始包餃子。通過這種趣味性的實操課程，教師巧妙的將英語學習和日常生活結合在一起，學生既學會了英語，也學會了包餃子。課后，老師建議學生多閱讀一些書籍，了解一些與美食相關的英語知識和應用，下節課相互分享。在學習英語的過程中，學生學會了主動查閱知識、積累知識，并能用于實踐，讓知識學有所用。這對于引導學生對與食物相關主題英語讀后續寫意識的培養能起到推動作用。

2.制定英語教學設計要有合理性。

高中英語教學不能生搬硬套，要合理制定教學設計，使教學富有創新性和趣味性。要提升學生英文“讀后續寫”的思維品質，就要從培養學生的思維拓展能力開始。例如，學習“trip”一課時，教師制定的教學目標為：學生能掌握旅游中的常用語，能用英文描述自己的一次旅游經歷。針對這個教學目標，要進行一次教學設計，教師創造性地提出一個假設，如果現在是暑假期間，你們要出去旅游，你們想去參觀大學？還是想去頤和園旅游？針對這個設問，老師將學生分成兩組進行辯論，對立方分別闡述自己想去這個地方的原因，如果打算去，要乘坐怎樣的交通工具呢？不知道路的情況下，要怎樣查地圖呢？旅游免不了花費，費用要怎么用才是最經濟實惠呢？正反雙方就此展開討論，在討論的過程中，老師要在旁指導，遇到不會表達的語句，老師要及時幫學生解決，學生們在辯論當中學會旅游常用語的表達，積累了旅游詞匯，還達到了相互交流，相互合作的效果，這次教學設計是很成功的。

例如：教師可以結合課本教材中的教學模塊，鼓勵學生通過小組合作學習的形式去搜集相關的課外英語學習資源。并為學生設計英語群文閱讀教學情境，讓學生通過有針對性的英語閱讀訓練，快速找到英語閱讀材料的寫作線索、主題表達方式以及故事的潛在結局。比如對于英語閱讀文本中的時態選擇、材料的題材，教師應讓學生認識到讀后學習需要延續前文內容自然過渡到續寫部分。即教師可以通過群文閱讀教學方式，把課本教材文本與英語課外閱讀材料組成群文文本，通過設計有針對性的問題來引導學生去思考、判斷。同時教師應強化學生續寫部分首句、尾句以及中間過渡句的綜合性，避免學生在實際續寫的過程中出現較為唐突的語句。這需要教師在英語教學課堂上轉變傳統教學思維，注重學生的英語獨立自主學習意識的培養，進而促使學生形成個性化閱讀、寫作思維。

3.讓學生養成讀后續寫的良好習慣。

寫好“讀后續寫”不是一朝一夕的事，這是一個長期訓練的過程。老師要引導學生養成讀后續寫的良好習慣，不但要在課堂上練習，而且課后布置作業，讓學生結合自己的課外閱讀，堅持讀后續寫，寫完后交給老師批閱。并讓學生參照老師的批改進行思考、討論并及時總結提升，同時對自己寫錯的詞匯或語法要加強練習，不斷提高寫作水平。另外，教師要告訴學生，雖然是續寫，但不能脫離實際、不能胡亂地瞎想，完全文不對題，這樣的寫作并沒有達到思維品質的鍛煉。同時教師可以把讀后續寫從高考考題中提煉出來，融入到學生日常英語閱讀訓練、口語交流之中，這樣能夠讓學生逐步擺脫依賴式英語學習方式。比如學生在日常英語學習的過程中，可以把“選詞填空、閱讀理解”這兩部分材料當作讀后續寫的給定材料來練習。這樣通過閱讀理解所提問題、選詞填空中的關鍵英語單詞短語的選擇，來幫助學生分析給定材料中對于文本后續發展的方向指引。

再如：英語教師可以定期舉行“英語閱讀問答交流”主題課，讓學生針對同一篇英語材料來分別提出自己對材料內容的理解、材料線索確定以及材料后續發展的思考。這樣能夠讓不同學生的英語學習思維實現有效碰撞，并有效消除學生對于“讀后續寫”這一新型考題的畏難心理。如教師結合“故事發展類”英語材料來對“讀后續寫”考題進行適當改編，把英語課本教材內容融入其中，幫助學生掌握故事中人物發展走向、客觀因素對于文本續寫的影響。諸如“給定材料中明顯表明材料環境是下雨天”，則學生在學習時不能出現與下雨天相違背的故事發展敘述。再者給定材料一旦給出人物的職業、年齡以及性格愛好，則就需要學生在續寫以及結局中不能隨心而寫，必須結合材料對既定事實來合理進行續寫。

4.注重培養學生英語讀寫一體化學習意識，提升學生英語續寫思考能力。

“讀后續寫”式考題不但對于學生的材料閱讀理解能力有較為全面的考查，更對學生的分析總結、逆向思考意識有更高的要求。因此教師應結合高中生的實際英語水平，給學生設計多元化、互動式課堂教學方式，引導學生逐步融入到讀寫一體化教學環境之中。這對于提升學生的英語聽、說、讀、寫能力而言十分重要。比如教師在給學生播放英語文本時，可以訓練學生的關鍵詞捕捉能力。在學生進行閱讀的過程中，訓練其句子背誦、仿寫能力。久而久之，會讓學生在聽讀方面對于材料的理解和運用有更強的敏感性。同時教師應設計情境化英語口語交流環境，鼓勵學生使用英語進行交流，并逐步讓學生養成樂于使用英語交流的習慣。通過聽說讀三方面的強化訓練，教師再把學生的英語寫作作為一項長期、系統的教學任務對待。如教師讓學生逐步養成使用英語寫日記的習慣，并讓其在日記相互之間保持一定的聯系，以強化學生續寫的意識。

例如：針對學生在讀后續寫中出現的“思路不清”“前后銜接不自然”以及“文本續寫偏題”等現象，英語教師應實施讀寫一體化教學模式幫助學生理清文本思路。同時教師可以運用思維導圖來幫助學生快速理清文本框架，并根據英語文本的關鍵詞、句來勾畫出文章脈絡圖。比如在故事類文本中，教師可以引導學生根據人物來列示思維導圖，如結合人物的性格特點來預測其后續在故事中的發展。而在情境描述類文本中，教師可以幫助學生掌握如何結合英語時態、背景描述，快速找到文本的描寫方式、情境時間發展順序。這樣能夠讓學生根據英語材料文本，通過思維導圖中的某個點來展開合理續寫，從而保證文本續寫的連續性。在學生實際續寫的過程中，可以采取與給定材料相同的寫作順序、情境模式來科學調整教學方案。

5.科學設計英語讀后續寫評價方案，引導學生科學、高效續寫。

科學的讀后續寫評價體系是引導學生正確、高效續寫的關鍵，如果教師僅通過表面式評價則會打擊學生的讀后續寫積極性。因此教師可以綜合運用現代化教學工具，綜合英語閱讀、交流、訓練平臺展開多元化評價，拓展學生的英語思維。比如，教師運用信息化在線教學平臺，隨時隨地翻閱學生的英語續寫文本內容，并綜合該學生的英語學習電子卡片，實施互動式、精準式評價。這樣教師能夠結合學生的實際學習情況，制定循序漸進式讀后續寫引導方案，幫助學生正視自己的英語弱點。同時教師也可以把互評、自評式教學評價理念引入到英語讀后續寫文本評價之中，讓學生以課堂學習小組為單位深度剖析自己續寫內容、形式以及連續性的合理性。這樣能夠讓學生在實際續寫的過程中，真正把課堂英語知識理解與應用相結合、思考與創新相結合，發散學生的英語讀寫思維，拓展其英語綜合視野。

結束語

總之，高中英語教學要以培養學生的英語思維品質為宗旨，把英語讀寫有效融合在一起。教師應創設趣味英語課堂，吸引學生積極參與，并營造良好的英語學習環境，幫助學生從閱讀走向寫作。同時教師應注重學生英語思維的發散，豐富學生的英語知識視野，打開學生的想象空間，提高學生的英語綜合學習能力。這樣才能讓學生快速掌握英語讀后續寫的方式方法，有效培養學生的英語創新思維。