小學美術教育中的色彩教學探討

山東省棗莊市薛城區龍潭實驗學校 李 瑛

“無色彩，不美術”，色彩是美術的至關重要的組成部分，由其衍生的教學活動因此成為了小學美術教育的核心內容。但是受學生興趣、教學方法等多種因素的影響，當前小學美術教育中的色彩教學反饋差強人意，這要求教師必須重新審視教學活動，加強對有效教學方法的研究和運用，優化自身組織小學生在美術課堂上學習色彩的方式方法。

一、色彩教學在小學美術教育中的重要意義

對于小學生來說，美術課程中的色彩教學，能夠有效增強他們對于顏色、色調的感知和運用能力，使其發現美術中的顏色與現實世界的緊密聯系，從而促進其對世界和生活的認識，使他們知曉生活中肉眼可見的不同顏色都具有獨特的作用。尤其是在發現一些色調可以用來表達情緒時，學生會不由自主地利用自己對所學內容的掌握表現自己關于情感的認識或借助色調變化抒發內心真情實感，這對其身心健康的發展大有幫助。再者，從教師的角度來說，發現學生運用色彩的規律，有助于他們了解學生的性格特點，可以讓他們在教學過程中更有的放矢。例如，一些外向的學生在美術學習中會對橙色等鮮艷的顏色表現出明顯的偏好，而性格內向的同學更愿意使用飽和度較低的顏色。如此，基于色彩分析學生的性格，然后根據對其性格的了解進行優化教學，教學更容易被學生接受，上述積極作用也就更容易發揮出來。

二、當前小學美術教育色彩教學面對的阻礙

在當前小學美術教育工作中，對色彩教學的重視程度不夠、色彩觀察與運用教學存在不一致性、課堂枯燥無趣是最主要的問題。學生在該模式下只能對美術、色彩展開單一的學習，他們無法更加準確、全面地理解色彩知識并提升美術課堂參與興趣，不僅當前教學與學習有效性會受到影響，學生日后在美術領域、藝術范疇的自主發展也受到了限制。

三、小學美術教育色彩教學的有效方法探討

1.加強對色彩的觀察。

觀察是學生認識色彩的第一步，但觀察的渠道不只一種，越是多角度、多渠道地觀察，越容易增進小學生對色彩的了解。因此教師在小學美術教育色彩教學活動中，需要加強對學生色彩觀察的指導，為他們開辟多元觀察渠道，并提供豐富的學習材料。

（1）從生活中觀察。

生活中處處可見美術和色彩，小學生具有豐富的生活經驗且對生活中的大多數現象都容易產生好奇，將生活與小學美術教育結合在一起，可以促進學生的美術學習與色彩觀察。也就是說，教師在小學美術教育色彩教學過程中，可以將生活利用起來，引導學生在生活中觀察顏色，打造生活化的課堂。比如人教版小學美術《走進春天》，讓學生走出教室，走進大自然，觀察春天的色彩，萬物復蘇的景象：河岸上隨風輕擺的楊柳、草叢里悄悄探出頭的嫩嫩的小草、樹林里悄悄綻放的迎春花、操場上正在放風箏的孩子、屋檐下從南方返程的燕子、田地里忙于春耕的農民。通過觀察春天，讓學生運用已有的構圖、色彩經驗表現春天的情景。但是觀察當前教學活動可以發現，大多數教師都更愿意直接結合教材美術作品向學生介紹其運用了哪些顏色，并未將教育內容和方式向生活方面延伸。在該狀態下，學生的學習是較為枯燥的，他們不僅難以實現生活經驗的有效遷移，還有可能會在枯燥的環境中降低學習熱情。針對該問題，教師可以先對教材內容展開分析、確認教材美術作品的生活原型和色彩還原度，再將生活中的作品原型展示在學生面前，引導他們對二者的顏色展開對比。此外，教師還可以適當走出教材，帶領學生到生活中尋找顏色，如組織春游、秋游等活動，讓他們走進自然觀察在不同季節、不同植物的色彩變化。這樣一來，同學們的學習不再枯燥、更加貼近生活，他們會利用自己的生活經驗理解知識，能夠自主發現并辨別不同顏色，學習的積極性與質量均能提升至更高層次。

例如人教版六年級下冊有一課《記錄色彩》，本課的教學目標是：讓學生發現和認識自然界中景物色彩的變化與光線作用的關系，感受其魅力。學習運用對比色、鄰近色，表現適合的主題。嘗試運用多種表現方法記錄自己對色彩的感受，發展表現色彩的能力。學會感悟色彩的情感、生命力與表現力，形成對色彩的敏感意識，提高認識色彩世界的能力。因此，我組織學生走出教室到大自然中去觀察，了解日光在不同時段使物體呈現的微妙色彩變化。從早晨、中午、傍晚等不同的時間觀察，同樣的物體在陽光的照射下呈現出來的豐富的色彩變化，以及色彩這種美術語言給人的不同感受，并思考其形成的原因，然后再讓學生欣賞一些畫家的作品。這樣就能夠理解自然風景和美術作品中色彩的構成，以及如何進行表現，就能夠選取局部色彩進行對比分析，研究冷暖、明度的變化，理解對比與協調，講解自己對作品主題的認識。進而可以用色彩記錄自己的色彩感受。學生有了主觀的理解，創作積極性很高，從而創作出來的作品色彩豐富，意境很好。

（2）從情境中觀察。

顏色的還原度往往影響著小學美術教育色彩教學的有效性，所以為更好地帶領小學生認識色彩，教師應盡可能將最真實的顏色還原、展現在學生的面前，將電子白板利用起來，借助信息技術構建直觀教學情境有助于實現上述目標。然而在現階段，具備信息化教學意識的教師少之又少，大部分教師習慣于結合教材美術作品圖片向學生講解色調知識，雖然教材在印刷時已經對顏色進行了高度還原，但依舊會存在色差問題，從而影響了學生對色調的準確認識。對此，教師可以嘗試在網絡中尋找色差更小、飽和度與清晰度更合適的圖片，將其在課堂上通過電子白板進行展示，組織學生對其展開更直觀的觀察，引導他們逐一認識圖片中的顏色。在此之后，教師還可以借助電子白板繪畫功能，直接調取不同色塊，引導學生對比思考哪些色塊的運用組成了情境中的美術圖片。如此，學生對色彩的認識和辨析更加直觀，其學習效果更加理想。

（3）從材料中觀察。

小學生對美術知識的探究和學習，離不開繪畫材料的支持，而不同的繪畫材料，往往可以創造出不同的色彩。基于此，在小學美術教育色彩教學活動中，教師還可以帶領學生觀察繪畫材料，指導他們辨認不同材料能夠還原哪些顏色以及材料運用方式對于顏色還原程度的影響。經過該材料辨認和分析過程，學生對色彩的認識必然能夠提升至新的高度。但是在當前小學美術教育工作中，一些教師只是為學生提供了幾種常見的簡單繪畫材料，如12色的水彩筆、彩鉛筆，并未有意識地提供更豐富的材料。學生基于繪畫材料的色彩認識因此受到限制，教學最終結果無法達到預期要求。教師可以嘗試將水彩顏料、丙烯顏料等能夠將顏色以不同形式展現出來的多種繪畫材料應用在課堂上，同時豐富其顏色選擇，如48色、60色等。此時，材料對顏色的區分更加細致，學生在觀察中能夠發現不同顏色更細微的區別，加強對鄰近色、對比色等內容的認識，學習收獲更加豐富，并且為后續的美術創作奠定了良好基礎。例如《記錄色彩》一課，通過教師組織走進大自然去觀察色彩后，教師鼓勵學生用多種材料進行創作，比如彩鉛、水粉顏料、水彩顏料、丙烯顏料等。

2.美術教學融入游戲。

游戲是創新小學美術教育的手段之一，也是促進學生色彩學習的重要方法，可以更有效地激發學生的學習熱情，讓他們在“玩”的過程中認識并理解色彩。所以，為了更高效地在小學美術教育工作中開展色彩教學活動，教師可以將游戲融入進來，基于對顏色的講解組織游戲，積極引導學生參與。例如人教版小學四年級《色彩的明與暗》一課，就是圍繞著新課標的要求進行的。在具體的課堂教學中，強調感受、體驗和游戲，看、畫、做、玩融為一體，讓學生通過做嘗試性的色彩游戲，幫助學生理解什么是純度和明度、什么是明度漸變，讓學生體驗明度漸變可產生的縱深感及節奏感。教學時，教師準備幾個裝有各種顏色的瓶子，讓學生分別往不同顏色的瓶子里分幾次加入不同量的黑色，仔細觀察瓶子里的顏色有什么變化。再拿出幾個不同顏色的瓶子，讓學生再分別往不同顏色的瓶子里分幾次加入不同量的白色，仔細觀察瓶子里的顏色有什么變化。通過游戲，學生可充分體驗表現色彩明度漸變的方法，提高色彩的運用能力，豐富畫面的表現效果。

然而，當前小學美術教學仍然存在明顯的僵化特征，大部分教師都沒有積極圍繞色彩教學內容組織游戲，還有一部分教師雖然形成了“教學融入游戲”的意識，但受經驗不足的影響，其組織的游戲通常呈現出“重趣味、輕教育”的問題，難以充分發揮教育價值。面對這一情況，教師一方面需要轉變自身組織課程活動的思維、融入游戲化理念，另一方面需要對如何融入游戲展開學習，加強對美術游戲活動的教育性控制，如在帶領學生認識不同顏色之后，通過多媒體課件展示色塊并在其下方標記與之不符的顏色名稱（例：色塊是紅色，標記名稱為橙色），讓學生說出課件中色塊的正確名稱。這種游戲不僅考驗學生對顏色的認識能力，還考驗他們的反應速度，學生在游戲參與過程的同時回憶色塊中的色調名稱和標記名稱對應的顏色，游戲的教育價值被充分發揮出來，學生的思維和色彩認識隨之提升至新的高度。

3.互動支持色彩分析。

分析是學生理解知識的必經之路，只有對美術中的色彩展開了充分分析，小學生才能真正理解所學知識。反之，若缺少對所學內容的自主分析，一味地在教師的知識灌輸下學習記憶色調、顏色等知識，學生未形成深刻學習體驗，極易在之后遺忘所學內容，整體教學有效性必然降低。而課堂互動的組織，對學生在學習過程中的自主分析有著極高的促進作用，可以讓學生在交流中加強對色彩是什么、顏色怎樣運用等內容的討論，使其在討論中深化學習。但是我們不得不承認的是，互動不足、分析缺失的問題在當前小學生美術色彩學習中仍然存在，一些教師習慣于構建“灌輸式”課堂，還有一些教師在課堂更愿意組織師生互動活動，忽略了對生生互動環節的設計，這都在不同程度上對學生自主分析色彩造成了阻礙，降低了他們的學習效果。面對該情況，教師可以嘗試在視課堂提問互動的基礎上給予學生足夠的自主互動機會，引導他們圍繞美術作品自主分析其運用了哪些色彩表現手法，鼓勵他們說一說在顏色觀察中感受到的色調性格。課堂多元互動從多角度為學生思考帶來了啟發，他們可以輕松形成積極學習體驗。久而久之，良好的互動意識和自主分析能力形成，學生必然可以實現更高效的色彩學習。

4.加強對色彩的運用。

小學生在美術課堂上對創作活動的參與影響著他們對色彩的運用，而色彩的運用也在一定程度上決定了他們的學習效果。因此，教師為在小學美術教育工作中更全面地帶領學生學習色彩，還需要加強對相關運用教學活動的設計，鼓勵他們結合自身學習收獲進行創作表達，同時提醒其在創作中運用更豐富的顏色。學生創作的過程就是一個深度思考顏色搭配、顏色情感表現力等色彩知識的過程，不僅可以深化其對顏色、色調的認識，還能進一步提高他們的美術創作能力。然而，就目前來看，對創作活動設計不足、學生的色彩學習與運用脫離等問題仍然存在，學生的創作表達受限，色彩學習有效性由此降低。要解決該問題，教師可以先向學生布置臨摹任務，讓他們仿照教材作品或其他同學的優秀作業進行色彩運用和美術創作。在其基本掌握顏色、色調等運用方法后，再布置主題創作任務，鼓勵其根據自己的想法進行自由表達。此時，學生還可以將自身基于色彩創作的新作品與過往創作的作品進行對比，從對比中看到自己的成長，發現色彩運用新方法。

結束語

綜上所述，小學美術教育中的色彩教學，不僅有助于增強學生對色彩的認識，還有助于他們表達自身情緒，對生活和世界的認識。色彩教學對于學生的成長具有非常重要的作用，還表現在提高學生的審美能力，提升學生的感知能力，激發學生的想象力和創造力等方面，不僅能夠促進學生的全面化發展，還可以很好地激發學生對美術學科的學習興趣。雖然現階段色彩教學在小學美術教育中仍存在一定的阻礙，但隨著人們的對色彩教學的重視程度不斷提升，色彩教學在小學美術教育中的重要性也將逐漸彰顯出來。教師應提高對小學美術色彩教學的重視，正視當前小學美術色彩教學阻礙，積極運用游戲、互動等方法優化小學美術教育中的色彩教學，讓學生在觀察和運用中學習、了解顏色，高效地促進小學生色調認識、培養其美術基礎素養。