疫情防控背景下來華留學生《中國武術》線上教學的困境與對策研究

閆增印 李 靜 鄭 強 閆平平

1.重慶郵電大學體育學院，重慶 4000065；

2.重慶醫科大學體育醫學學院，重慶 400016

2020年5月，習近平總書記在給北京科技大學全體巴基斯坦留學生的回信中指出“中國歡迎各國優秀青年來華學習深造，也希望大家多了解中國、多向世界講講你們所看到的中國，多同中國青年交流，同世界各國青年一道，攜手為促進民心相通、推動構建人類命運共同體貢獻力量。”以來華留學生教育為平臺，助推世界文化互鑒共享，助力民心相通，共同構建人類命運共同體。“武術源于中國，屬于世界”，是中國傳統文化的重要組成部分，蘊含了中國傳統的哲學、美學、中醫學等文化內涵，習練武術既能強身健體，調節心理健康，亦能受中國傳統文化的感染與熏陶。來華留學生開展《中國武術》課程助推武術“走出去”，提高我國文化軟實力。“以武載文”、“以武載德”，向來華留學生傳授中國武術技術技能與文化內涵，講好中國故事，傳播中國傳統文化。同時，推動來華留學生向世界傳播中國武術、中國傳統文化及中國故事，培養和厚植來華留學生的中國情誼。[1]

1 全球疫情防控背景下來華留學生開展《中國武術》線上教學的意義

1.1 保證教學進度

突如其來的全球疫情，給來華留學生教育教學造成沖擊。2020年2月教育部《關于在疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見》提出，高校應“積極開展線上授課和線上學習等在線教學活動，保證疫情防控期間教學進度和教學質量，實現“停課不停教、停課不停學”，[2]線上教學的開展能有效解決來華留學生無法正常返校參與學習的困境。[3]《中國武術》課程是我校來華留學中國文化類課程之一，通過《中國武術》課程的學習提高來華留學生身體素質、增進健康、學習中國武術技術、了解中國傳統文化。在全球疫情防控背景下，來華留學生按學校要求居國居家開展《中國武術》線上學習，以保證課程學習的正常進度。

1.2 增進身心健康，增強免疫力

體育鍛煉能有效增強人的抵抗力及自身免疫力，減小被感染的概率，是預防疫情的有力保障，同時亦能排除壓力和焦慮，尤其適合排除疫情壓力下的焦慮情緒。[4]全球疫情防控背景下來華留學生居國居家通過線上進行課程學習，以至于久坐和長時間面對屏幕，而久坐和面對屏幕時間較長，易引起肌肉酸痛和消極情緒等身心不良反應，適度的身體活動可以有效地保持健康、緩解消極情緒、預防視力。[5]高校應依托互聯網平臺，積極開展大學體育線上授課及線上學習，使大學生能夠在疫情期間通過體育課程的開展，了解體育鍛煉知識及方法，增強自身的免疫力，促使來華留學生能夠在疫情防控背景下體育鍛煉常態化。武術是集健身、養生、修身、娛樂等為一體的中國傳統體育項目，在來華留學生線上教學中選取太極拳為主要教學內容，太極拳動作柔和緩慢、無場地限制、較易掌握，通過習練太極拳可以加速血液循環、舒活經絡、改善呼吸、調節情緒、緩解心理壓力、增強免疫力、提高對疾病的預防能力，對促進新冠病人的康復有積極作用。[6]

2 全球疫情防控背景下來華留學生《中國武術》線上教學開展現狀

2.1 來華留學生《中國武術》線上教學開展情況

本校來華留學生《中國武術》線上教學的開展是落實“停課不停教、停課不停學” 的重要途徑，同時也是對教師能力的全新考驗與挑戰。[7]為保證來華留學生《中國武術》線上教學的順利開展及教學效果，教師在教學內容、教學模式、呈現方式等進行了分析，并結合先前我國大學生開展《武術》線上教學的經驗，最終形成以“理論知識+武術技能（太極拳）+身體素質”相結合的教學內容，以“直播（可回放）+錄播（武術技術）+微信及郵件（交流、反饋、作業提交）”相結合的線上教學模式，以“網絡直播講解示范+PPT課件+自制教學視頻+網絡短視頻”為主要呈現形式。并對考核分值進行調整，強化過程性評價比例，降低結果評價比例。

2.2 來華留學生《中國武術》線上教學開展效果

來華留學生《中國武術》線上教學的開展，使來華留學生居國居家背景下可以“時時可學、處處可學”，達到了“停課不停教、停課不停學”的目標。通過教學及考核反思，較好的完成了最初的教學目標，但是，線上教學存在較多的不足與挑戰。來華留學生《中國武術》線上教學受網絡教學平臺、時差、網速與網絡穩定性等客觀條件的影響。同時，在線教學中，教師難以對來華留學生的學習狀態、過程、行為進行把控，如果其學習過程缺乏自覺性，同時又受多樣化網絡資源（聊天、視頻、游戲等）的影響，使來華留學生在線學習時易分散其注意力，常常出現學習者“在線”并沒有真正的“在場”的學習逃逸現象。[8]來華留學生《中國武術》線下教學教師能“舉目可見”學生的學習狀態，并能進行及時的溝通及指導，而線上教學學生開著視頻，并沒有集中精力去學習和練習，甚至在做與本課程無關的事情，教師只能采取隨機提問、答題卡、討論等方式提高學生注意力。師生、生生在教學中無互動或互動不足，指導及糾錯反饋不及時，導致來華留學生對武術動作的規格、路線掌握不夠理想，與傳統的線下教學存在一定差距。

3 全球疫情防控背景下來華留學生《中國武術》線上教學存在的問題

3.1 教學平臺問題

線上教學即教師與學生基于互聯網，使用計算機、平板、手機等移動終端進行教與學的活動。[9]以直播、錄播等方式進行，使用第三方網絡平臺，如：騰訊會議、騰訊課堂、雨課堂、超星、Zoom、Cisco Webex等，并以聊天軟件（微信、QQ）、郵箱為輔進行教學及交流。首先，來華留學生在安裝注冊環節會遇到問題，如：注冊需要手機二維碼驗證，收不到驗證碼、國外手機號碼無法注冊等。[10]其次，教學平臺繁多，教學中多以國內教學平臺為主，對于部分全英文學習的來華留學生來講，APP中的提問、提交作業等功能使用起來較為困難。另外，來華留學生有多門在線課程，而每個課程所使用的教學平臺不一，造成來華留學生需要下載較多APP，疲于在多個APP中切換學習。

3.2 時差問題

居國居家開展線上課程，由于來華留學生來自不同國家，面臨時差問題。雖然在課程安排上盡量去考慮時差，來華留學生《中國武術》線上教學以中國時間下午或傍晚，但仍有部分學生時差較大，不能保證所有學生在同一時間在線學習，部分來華留學生上課時間處于他們國家的凌晨，產生許多由于時差問題導致的無法專心上課、上課質量較低、缺勤等現象，[11]因此，影響來華留學生對《中國武術》線上教學的學習興趣及學習效果。

3.3 網絡問題

線上教學高度依賴網絡質量，來華留學生所處地通信基礎設施條件、網絡設備參差不齊，網速及網絡穩定性是影響線上教學效果的重要因素之一。[12]網絡的不穩定會給線上教學帶來諸多問題，如：“直播平臺”進不去、教學資源加載慢、畫面延遲、卡頓等。[13]通過對本校參與本課程學習的來華留學生了解到，教師進行直播時，會出現斷開鏈接、畫面卡頓、聲音斷斷續續等現象，影響來華留學生對教師所進行的“現場”示范及講解的學習效果，有時教師因學生網絡問題不得不把示范和講解過的知識點進行不斷重復，影響教學進度及教學效果。

3.4 互動不足，指導反饋不及時

線上教學，教師與來華留學生利用網絡平臺進行互動，相比線下教學，教師雖已將所學武術動作技術錄制程多樣化、多角度的教學視頻，但缺乏現場情境，來華留學生很難跟隨模仿練習。練習中缺少及時的溝通與交流，教師無法掌握來華留學生學習動態與對武術技術動作接受程度，進而造成教師授課節奏較難把握，調動來華留學生學習積極性就更是難上加難了。線上教學中糾錯與指導環節教師無法第一時間給予學生反饋，來華留學生在學習和練習中出現動作錯誤，教師不能直接糾正指出，只能通過線上語言講解、直播示范、正誤視頻等形式進行反饋，來華留學生很難領會具體動作技術細節，不能明確自己的武術技術動作是否準確規范，從而造成留學生學習興趣下降。相對與師生之間的互動，生生互動則更少，來華留學生獨自面對屏幕，缺乏線下教學中的小組學習、探討、展示等學習氛圍，造成生生之間無互動或互動不足。

3.5 課堂難把控，教學方法運用不足

課堂教學管理是保障教學任務順利開展，完成教學目標的基礎。線上教學比線下教學更難管理，通過上課簽到，能較好的解決來華留學生上課的出勤問題。但是，師生隔著屏幕教與學，線上教學中來華留學生注意力是否集中？是否跟隨教學進行練習？練習中存在哪些問題等？授課教師很難把控。線上教學對來華留學生的主觀能動性要求頗高，需要主動學習，內驅動力不足將影響留學生《中國武術》的學習效果。“興趣是最后的老師”，來華留學生對《中國武術》課程有興趣，覺得學習武術有意思，內驅動力動機越高，表現和創造力就會越好，也能更持久的學習及練習。因此，來華留學生《中國武術》線上教學對授課教師的要求更高，如線上教學模式單一、方法運用不足，易出現“一言堂”現象，影響來華留學生的學習興趣，進而降低學習效果。

4 全球疫情防控背景下來華留學生《中國武術》線上教學開展對策

4.1 平臺與網絡的有效利用

根據教學設計選取網絡平臺，盡量選擇與其他課程相同的網絡平臺，避免來華留學疲于平臺間的轉換。將所選在線教學平臺的注冊及使用進行整理，制作中英文相結合的使用說明PPT，在課程開始前，發在微信群中，供來華留學生學習與參考，為課程的開展提供硬件保障。課程安排充分考慮來華留學生所在國家或地區的時差問題，盡量為來華留學生參與在線直播教學提供時間上的保障，對于時差較大、網絡較差等特殊原因不能參與直播課程的留學生，教師在直播時進行錄播，并及時將回放鏈接發在微信群中，供未參加直播或需要復習的來華留學生隨時隨地進行學習及復習。同時將每節課的武術動作技術視頻、理論PPT、身體素質視頻、常見錯誤動作分析視頻或文件、作業等發在微信群中，方便來華留學生課前的預習和課后的練習。

4.2 增進鍛煉氛圍，鼓勵全家參與

全球防疫背景下，人們在家中的時間增多，對身體健康的關注程度也有所提高，為家庭體育鍛煉提供了保障。在線教學中引導來華留學生居國居家，增強體育鍛煉，宅家“宅”出新花樣，把體育鍛煉“搬”到家里。[14]鼓勵來華留學生把所學的武術技術技能及身體素質練習教授與家人，全家動起來參與練習，互相督促，堅持鍛煉，提高家庭成員體質、愉悅心情、提高自身免疫力。家庭成員間以體育鍛煉為交流媒介，共享鍛煉信息及方法，分享鍛煉經驗與心得，增進家庭成員間的情感溝通，促進家庭成員的親密感，培養健康和睦的家庭關系。[15]營造家庭體育氛圍，加深體育生活化意識，促進家庭體育的發展。

4.3 加強線上教學資源構建

線下《中國武術》課程教學，教師的講解示范具有即時性，加之語言障礙，對于中國傳統文化理論及較復雜的技術動作，來華留學生往往較難在短時間內理解與領會。而線上教學來華留學生可通過慢放、回放、暫停等方式重復學習，更利于來華留學生的學習。線上教學對課程資源的依賴性更高，因此應加強來華留學生《中國武術》線上課程資源的建設，充分利用校際合作共享優質教學資源，資源共研共享，編制中英文武術教材，制作精品中英文教學視頻。[16]建設來華留學生線上教學資源庫，根據教學大綱及來華留學生學習需求，建設簡短生動的武術短視頻拓展來華留學生《中國武術》教學內容的深度和廣度，方便來華留學生“碎片化”學習。同時需加強來華留學生《中國武術》課程教師線上課程資源建設、教學能力等的培養。

4.4 多維度的溝通與反饋

師生面對冰冷的屏幕進行《中國武術》課程的線上教與學，缺乏情境，更缺乏溝通。課上來華留學生可通過連麥、彈屏等方式提問，教師通過直播講解示范、正誤分析等形式進行反饋。教師多運用網絡平臺相關功能，鼓勵留學生在直播時多進行提問、探討，觀察來華留學生上課練習的情況，及時給予指導與鼓勵。對學生提出的問題，給予及時、詳細的反饋。運用小組合作學習，教師拋出問題，小組成員進行討論，并發表其小組的總結。課程教學不僅僅是課堂之上的教與學，課后師生、生生之間也需要多溝通與交流。課后來華留學生可通過微信反映學習中的困難，教師通過語音、視頻等方式進行反饋指導。加強課后交流，對學習中遇到的問題，與同學、教師進行探討。作業方面，武術技術動作多以個人形式完成，而理論方面可選擇以小組形式完成，增進來華留學生之間的溝通與交流，發揮“同伴效應”，激發來華留學生學習熱情。

4.5 加強課堂管理，教學方法多樣化

來華留學生《中國武術》線上教學，教師提前錄制武術技術動作教學視頻、制作圖文并茂的教學課件、錄制和剪輯身體素質練習視頻。直播課首先要求學生準時進入教學平臺并進行簽到，其次，無特殊原因，需準時參加課程學習，并打開攝像頭。在授課過程中教師多運用隨機提問、彈屏、答題等功能，提高來華留學生學習注意力，活躍在線教學課堂氛圍。動作練習時觀察留學生的練習參與情況，并給予指導與反饋，對來華留學生課堂上的表現給予點評與總結。課后，通過作業形式，督促來華留學生課下進行武術技術的復習及身體素質的練習。線下教學多以“講解示范+跟隨練習+糾錯指導+分組練習”為主，而線上教學通過直播方式，運用“PPT+錄制視頻+現場示范領做”模式，教學方法多樣化、靈活化、實用化，通過探究、合作等方式，提高來華留學生注意力，激發來華留學生的學習興趣。

5 結語

全球防疫背景下為保證正常教學進度，促進來華留學生身心健康、調節情緒、緩解心理壓力、增強其自身免疫力，開展來華留學生《中國武術》線上教學。教學硬件上，存在授課平臺不一、時差、網絡穩定性等問題。教學過程中存在師生、生生溝通不足，反饋不及時，課堂管理難把控，教學方法運用不足等問題，影響來華留學生《中國武術》線上教學的教學效果。

來華留學生《中國武術》線上教學以“理論+技術實踐+身體素質練習”為主，武術理論知識方面來華留學生通過線上教學能較好的了解及掌握。武術技術技能以練習為主要形式，具有典型的身體性、臨場感與儀式感，很難完全實現線上教學，因此，在武術技術技能方面的效果不夠理想，與線下教學存在一定的差距。來華留學生《中國武術》線上教學實為全球防疫背景下的應急之選，存在一定的不足，但同時也為來華留學生《中國武術》課程的發展帶來了新的啟示。線上教學方便來華留學生運用慢放、回放、暫停等方式重復學習、“碎片化”學習，同時拓寬來華留學生對武術理論、文化等理論知識的深度與廣度，充分利用線上教學的優勢，構建來華留學生《中國武術》線上線下相結合的教學模式。