“互聯網+教育”視閾下高校武術教學改革路徑研究

田萌穎 金 梁

武漢體育學院武當山國際武術學院，湖北 十堰 442000

2018年，教育部印發《教育信息化2.0行動計劃》，積極推進“互聯網+教育”大平臺的建設。2019年，李克強總理主持召開國務院常務會議，進一步提出要推進“互聯網+教育”，促進教育公平。互聯網技術發展的日新月異，為教育領域實現教學全面創新提供了科技支持。2020年,“互聯網+教育”得到了很好的示范應用，教育界對于如何有效利用互聯網技術做到“停課不停學”，把課堂教學搬到網絡上有了更為深刻的認識和體驗。創建“互聯網+教育”的全新武術教學模式，實現網絡優質武術資源的遠程傳輸和共建共享，讓“互聯網+”成為高校武術課堂新常態，是網絡時代武術教學面臨的必然選擇。

1 高校傳統武術教學中存在的不足

1.1 武術教學內容單一，學生進步空間不足

中華武術文化底蘊深厚，套路種類眾多紛繁，浩如煙海。武術老師不等于武術全才，其所掌握的武術拳法畢竟有限，武術課堂上老師所教授的功法套路一是取決于老師本身掌握的武術技能，二是武術教學大綱規定的內容。對于普通高校而言，分配給體育課程的學時不多，武術教師要在學時局限的情況下教授完規定的套路拳法十分不易，且沒有時間將每一個武術技術動作要領講解到位，對于同學們在習練時動作的不標準之處也只能大概糾正一下，更不用提向同學們擴展大綱之外其他特色功法內容。武術在大學里往往簡單的被當做一門體育運動課來對待，在課堂上教師缺乏對武術理論知識和內涵的深入講授。武術根植于傳統文化的沃土，其所蘊含的愛國主義精神、自強不息的進取精神都應當在教學中灌輸給學生，實現武術技能教學和傳統文化傳承的同向同行。教學內容上的單一，及重技術輕理論的現狀往往造成一學期下來，大部分學生模仿老師學習了少數幾套武術拳法動作的皮毛，對于技術動作只知其然不知其所以然，更不用提學生通過習練武術達到修身養性的教學效果。這樣的教學無法滿足有進一步學習需求的學生，也容易導致學生進步空間小，更不利于中華武術的普及和傳承。

1.2 武術課堂教學模式固化，學生主體地位不突出

武術教學應當具有較高的互動性和雙向性。[1]在傳統的武術課堂上，武術教學活動的展開往往是教師講解示范武術動作在前，學生憑借自己的接受能力和悟性跟著機械地模仿在后，這成為學生獲得知識和提升技能的主要渠道。武術老師始終作為課堂主體把控整個教學設計、組織和實施，學生成為不被重視的課堂客體，習慣性的被動學習。教師什么時候教，學生什么時候學；教師教多少，學生學多少；教師教多深，學生學多深。一學期下來武術課堂的教學內容、進度、程度、方式等全部由老師掌控，學生在課堂中的主體地位被忽視。學生全程跟著教師的節奏走，導致學生的差異化和個性化的學習需求不被重視，學生自由發揮的時間和空間被限制。這種固化的教學模式會造成學生學習更加被動和依賴教師，主動學習意識淡薄，缺乏課堂參與感和成就感，武術課程變得乏味，最終導致學生學藝不精，更難激起對中華武術價值和精神的認同與共鳴。

1.3 教學資源匱乏，學校對武術教學重視程度不夠

武術在一招一式間閃爍著中華傳統文化的魅影，高校作為武術文化傳播和人才培養的主渠道，在武術教學中更應注重以武育人，在潛移默化中培養大學生堅韌不拔的品質和愛國情懷。然而，眾多學者在對高校武術教學現狀的調研中發現，當前武術課程未得到應有的重視，教學資源投入的力度遠遠不夠。劉博文通過對哈爾濱市高校武術教學現狀進行調查發現，多數高校近幾年很少購買武術教學器材，現有武術教學器材滿足不了基本的武術上課需求和表演使用。[2]王運土對廣西12所高校的武術公體課進行的調查表明，75%的高校武術場地無法滿足上課需求，學校對武術教學場地和師資的投入更少，體育一直被邊緣化。[3]也有學者指出，高校領導階層需要加強對武術教學的重視程度，加大教育經費的投入力度，開發更多的武術教學資源。[4]無論是師資力量薄弱還是設施設備缺乏，都將影響課堂教學質量，制約高校武術的發展與傳承。

2 互聯網＋教育下的高校武術教學改革的優勢

2.1 豐富的網絡資源和學習平臺，延伸了武術教學的時間和空間

互聯網中有海量與武術教學相關的文獻資料、圖片、視頻等資源，更有制作的微課、慕課教學視頻共享，這為武術愛好者借助互聯網實現終身學習創造了條件。對于武術教師而言，可以便捷高效地獲取網絡上有關武術教學的第一手資料，并將已獲得的豐富資料做好分類整理，合理應用到大學武術教學課堂中去，較好地彌補傳統武術課堂中教學內容不夠充足的情況，并提高課堂教學質量。另一方面，隨著微信、釘釘、網易課堂、MOOC等APP的成熟，為學生的自主學習方式提供了多元化的選擇，教師通過建立微信群、釘釘群等提前將所學內容發布在群里，讓學生先完成課前的自學預習，或在課后鼓勵學生錄制視頻及時發給老師進行指導糾正，不僅可以促進師生間更密切的互動和交流，更能延長傳統武術教學的時間，拓寬教學的空間。學生也可以在平臺中通過慢放、定格、回看等方式，更為細致、深入地跟著視頻學習，滿足自身個性化的學習需求。

2.2 捍衛學生主體地位，提高學生自主學習能力

與傳統課堂上學生端坐教室，專注接收教師傳遞知識不同，“互聯網+教育”的大數據、大平臺能夠為學生搭建一個方便快捷獲取自己想要學習的武術知識的超級平臺，[5]只要接入互聯網，知識的寶庫就會打開。學生活躍于互聯網信息化為基礎的這些載體，在不同的學習平臺中根據自身學習需要隨時隨地查閱文字材料和視頻資源，學生也能夠積極投身到自己感興趣的武術課題的開發與研究中，從被動接受老師灌輸的武術知識轉變為主動探索武術的奧秘。網絡知識的無窮無盡和時時更新能夠讓學生清醒認識到自身知識的局限性，暢游在網絡知識的海洋里，那些求知若渴的學生更容易得到精神上的滿足，也比傳統學習中學生需要翻閱課本或依賴教師更具趣味性、更高效省力。同時，對于學習資質較差又內向膽怯的學生而言，互聯網為其更好的進行自主學習打開了一扇窗，在網絡學習世界里允許學生“先學”的發生，學生不會因為跟不上學習進度而感到自卑。此外，每位學生作為思想獨立的個體，在學習上的自我約束力、接收理解能力和學習自控能力不盡相同，網絡教育能夠最大限度地包容學生的差異性，使學生真正成為教學活動的主體把控學習節奏，更有助于學生自主學習能力和創新能力的培養。

3 基于“互聯網+教育”的高校武術教學改革路徑

3.1 教學主管部門加強師資培訓，提高武術教師信息素養

信息素養的本質是對信息社會適應的一種基本能力，包括文化素養、信息意識和信息技能，要求能夠判斷何時需要信息、如何獲取和整合信息以及正確評價和有效利用信息。當今大學生的成長過程離不開互聯網及智能電子產品的環繞和熏陶，是便捷的網絡科技最忠實的受益者，作為教師要與學生和時代同進步，積極擁抱新技術。互聯網的廣泛普及，對高校教師整合、利用信息的能力，即信息素養提出了嚴峻的考驗，武術教師的信息素養越高，越善于調動學生的學習積極性，開發學生的創新學習潛能，有效保證教學質量和成效。高校教學主管部門需要加強武術教師對新信息技術使用的培訓，積極培養和提升網絡化背景下教師隊伍的教學設計、資源篩選利用和科學技術應用的能力，使教學活動從以知識為中心轉向以能力為中心。教師自身也要吐故納新，善于接受新鮮事物和環境，在提升自我專業技能水平的同時，積極面對互聯網技術促進教與學的進步，提高使用互聯網及騰訊直播、學習通、釘釘、網易課堂、MOOC等平臺的能力，整合利用網絡教學資源到自己的課程中去，豐富教學形式，活躍教學氛圍，讓學生愛上武術課堂，以使教師更好地完成武術教學任務。

3.2 為武術教師搭建全國性武術交流平臺，建立專業武術教學資源庫

由國家教育部門牽頭成立武術課程協同共研的全國性武術交流平臺，依托平臺集武術界專家之合力和集體智慧建立專業武術教學資源庫。通過平臺吸引全國優秀武術工作者的加入，要求實名注冊登記個人基本信息，為高校武術教學改革提供人才保障。在此平臺中，由武術大家或優秀教師供給高質量的武術理論科研成果，精彩的武術課程教案，標準清晰的武術功法視頻，建設成豐富多樣的課程資源庫，讓全國武術工作者共享武術教育教學資源，為其備課和教學提供服務。中國武術門派眾多，拳種體系更是龐雜，此平臺使武術呈現新業態的百家齊放，高校武術工作者可就武術課程改革深入開展集中研討提問題、集體備課提質量、集中培訓提素質。[6]利用平臺建立健全教學需求實時收集和反饋機制，及時組織專家學者對教師在武術教學中面臨的共性難題和重點問題進行答疑解惑，為教師更好地理解專業知識提供高質量的教學指導服務。倡導更多武術領域的專家、名師、武術一線工作者和網絡科技服務人員共同努力，集百家之眾長，最大限度地發揮此全國性武術交流平臺的功能與作用，為教師進行課程創新和教學改革提供堅實后盾。

3.3 開展線上武術微視頻征集大賽，激發師生教與學的興趣

近年來，普通院校大學生參加的武術比賽多以線下為主，對于舉辦單位而言比賽的財力、物力和人力都是不菲的消耗，且不利于當前疫情防控的形勢。可以開展由國家體育總局等政府部門牽頭主辦，各省市武術協會支持承辦，省內普通院校大學生踴躍參加的線上武術微視頻征集比賽。大賽活動每年定期舉行2-3次，設置高校專業組和非專業組，將獲獎納入教師職稱評審加分項目中去，以此激勵由教師指導、學生廣泛參加的團隊協作參賽。參賽內容可以是與愛國尚武、強身健體、武術文化、俠義精神有關的武術招式演練、武打鏡頭翻拍、武術史科普、武林中人vlog等具有創意和豐富表現形式的原創微視頻。最終由專業評審團和大眾評委進行網絡投票，所有入圍作品將綜合視頻點贊數、播放數、評論量進行評估，依據排序評選出佳作。通過網絡微視頻武術大賽，促進武術網絡互動交流機制常態化，活躍校園武術文化氛圍，讓在校大學生欣賞到武術運動的獨特魅力，由衷熱愛中華傳統武術。同時，進一步鍛煉學生對互聯網科技、網絡武術素材的綜合運用能力。

3.4 健全線上學習管理機制，完善網絡評價考核體系

互聯網讓學習處處能學、時時可學變為現實，線上教學終將趨于常態化。線上學習盡管明確了學生才是教學環節的主體，給予了學生充分的能動性、自主性，但面對海量的網絡教學資源，如何確保線上武術學習科學、規范、有序開展，提高學生學習效率，培養學生構建知識的能力，保障學生學習實效，健全線上學習管理機制和完善網絡教學評價考核體系就顯得必不可少。首先，高校教務部門可以定期發布校內全部線上課程教學質量報告或教學簡報，對線上教學的課程門數、師生參與人次、課堂出勤率、課堂的互動次數等進行數據化統計公布；由教學管理部門統籌組織校領導不定期線上聽看課、線上抽查教學大綱及課件、與武術教師隨機進行線上訪談等。另外，武術教師做為線上教學開展的統籌主導者，除了要做好線上武術學習資源的管理和發布，有序推進教學進度、教學任務的落實外，還要定期向所在系部或教研室匯報本門線上課程教學工作的階段性情況、主要措施及問題建議等。互聯網+大數據時代，催生了更“智慧”的教學評價方式，為教學評價從“經驗主義”走向“數據主義”提供了技術支持。[7]通過發布操作簡易可行的網絡問卷調查，完善師生對武術課程線上教學的網絡評價考核體系，由師生分別從課前準備情況、課中教學情況、課后反饋情況三個維度對武術線上教學的全過程進行教學評價。同時，關注教師做好自我體驗及評價，幫助武術教師總結線上武術教學中的優勢與不足，分析存在問題的原因和及時探尋解決問題的途徑。

4 結語

“互聯網+教育”不是互聯網與教育的簡單疊加，而是現代信息技術和教育教學的深度融合。互聯網的快速發展，為中華武術的傳播搭建了更立體化的信息平臺，為中華武術充分走進大學提供了有力的工具和載體，為高校教育事業的發展提供了堅實有力的科技支撐，“互聯網+教育”能夠解決傳統武術教學過程中存在的諸多問題，武術教學與互聯網融合優勢互補，不僅為師生獲取武術教學資源提供更多選擇空間，提高武術課堂的趣味性，而且有助于弘揚傳統武術文化，促進傳統武術的繁榮和發展。通過“互聯網+教育”進行教學創新改革既是大勢所趨，也是時代發展的必然選擇。學無止盡，對高校武術一線教師而言，要善于利用和整合一流網絡教學資源以豐富專業課程內容，還應當與時俱進將網絡技術應用到課程中以創新教學方式，做“互聯網+”時代真正的主人。