強化勞動教育“三全育人”功能的實踐路徑探索

馬 寧

(天津商務職業學院，天津 300350)

引言

在日常工作中筆者發現很多職業院校都在倡導產教融合，倡導逐步推進和強化勞動教育與專業建設、人才培養的關聯性。職業教育本身就不同于普通高校本科教育，是高等教育中以就業為導向的一個類型，更應當強化將職業能力轉化為勞動能力。根據2020年國務院頒布的《關于全面加強新時代大中小學生勞動教育的意見》(以下簡稱《意見》)和教育部頒布的《大中小學勞動教育指導綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)，不難發現國家層面將勞動教育的作用定義為“立德、增智、強體、育美”，期待通過勞動教育與實踐環節共同發力實現“三全育人”的目標，完成立德樹人的根本任務。但多數院校把勞動教育與職業教育、專業教育割裂開來，沒有將其當作實現“立德樹人”教育總目標的必要內容，忽視了對職業院校廣大青年生活能力、勞動能力和社會責任感的培養，無法做到讓學生全面發展，因此無法真正實現“三全育人”。本文力求以專業實習實踐為切入點，根據課題組的研究實踐，嘗試設計出將勞動教育融合專業實習實踐環節共同發揮“三全育人”作用的教育教學新模式，以期實現職業院校將勞動教育納入專業人才培養方案，探索出一條勞動教育與專業相結合的新路徑。

一、勞動教育中存在的問題

2020年《意見》和《綱要》的出臺，說明國家層面已經意識到目前在勞動教育中存在的問題。具體體現在以下三個方面：

(一)勞動教育先天不足導致青年學生勞動意識差、勞動參與度低

家長和社會長期單方面關注學習成績和升學率，忽視學生勞動習慣的養成和對家庭勞動的參與，加劇了學生不愿參加勞動和對體力勞動的歧視，導致廣大青年勞動參與度低，形成了重成績結果、輕努力過程的急功近利的思想。目前在部分青年學生中存在好逸惡勞、鄙視體力勞動、急功近利、急于求成等問題，特別是隨著就業形勢的越發嚴峻，出現了寧可選擇在學成畢業后宅在家中繼續啃老的畢業生人數逐年增多的現象。這也從另一個側面反應出當前個別行業的暴利、網紅經濟的泛濫，在部分青年中形成了期盼一夜暴富、一夜爆紅而不愿意踏實奮斗、付出勞動的錯誤思想，甚至這一思想正有進一步滋生蔓延和繼續擴大的態勢。

(二)忽視勞動教育獨特屬性，無法實現“五育”并舉

勞動教育不同于德育、智育、體育、美育教育，它具有明顯的復合性特征，不能將其單獨置于其他“四育”教育之外孤立地進行。目前大多數高職院校重視專業建設和德育工作，在各項賽事中愿意花大力氣、投入大量經費打造專業賽事品牌、思政精品課程、體育競賽團隊，往往忽視了勞動教育。特別是常把勞動教育與職業教育、專業教育作為單獨存在割裂開來，沒有將勞動教育當作實現“立德樹人”教育總目標的必要內容構成，忽視了對廣大在校生生活能力、勞動能力和社會責任感的培養，無法做到讓學生全面發展，因此無法真正實現“三全育人”。而對勞動教育的忽視，還會造成學生盲目迎合熱點時尚、審美取向偏頗、是非觀念模糊、人生價值追求出現偏差。這與我國高等職業教育要將廣大學生培養成為具有實踐技能和實際工作能力的高素質應用人才和具有一定文化水平、專業知識的技術應用型和職業技能型的勞動者的目標相背離。

(三) 將勞動教育與專業發展和實習實踐環節相割裂無法實現“三全育人”

雖然在各類文件頒布實施后職業院校將勞動教育提到議事日程，按照指示精神安排了符合師生比的勞動教育課專職教師，有些院校甚至還單獨成立了勞動教育教研室或獨立的教學部門，卻沒有設計出一套切實可行的多部門聯動全員參與進行勞動教育的機制，無法形成從入學到畢業、就業全程貫通的教育路徑，無法將勞動教育落地并很好地融入到各個專業、各個學科的理論教學與實習實踐中，不能實現全方位育人的目的。到目前為止，各地尚未形成成功的范本和成熟的經驗，這就需要各類學校結合自身學科特點和學生所處的年齡、心理特點進行有針對性地研究和實踐，而最大的問題就是尚未實現讓勞動教育課與各專業所開設的專業課程實現結合或者是融合、讓勞動教育元素貫通于理論授課與專業實習實踐環節。

二、問題成因分析

勞動教育缺乏“三全育人”觀，是高職院校校內各部門沒能有效實現教育聯動的重要原因，這也使得專業課教學與勞動教育課、就業創業課等嚴重脫節，嚴重影響了相關專業的發展和學生就業質量。

(一)勞動教育課程開設情況不容樂觀

課題組前后進行了電話訪談和兩次問卷調查，對海河教育園區內6所高職院校和園區外的天津天獅學院(民辦本科職業院校)、天津石油職業技術學院進行訪談。調查顯示，截止到2020年9月，八所職業院校均已將勞動教育和就業創業課作為必修課程進行開設，但大都是放在思政課中作為樹立正確勞動價值觀環節，極少有學校將其單獨作為一門獨立課程開設。根據教育部文件要求，自2021年起這八所院校均在修訂人才培養方案時單獨開設勞動教育課，課時量為10-16課時不等，主要是采用網絡課程的方式進行，僅天津機電職業技術學院、天津商務職業學院和天津天獅學院三所院校開設面授課程，其余院校均為網課自學，面授課程開設比例僅為37.5%。根據進一步了解，在修訂2022級人才培養方案后，三所開設面授勞動教育課程的院校中也有一所院校擬將面授課程取消，變為純網課教學。如果這樣的話，至2022年底，勞動教育面授課在受訪學校中開設的比例僅為25%。

問卷調查中顯示，由于課時太少，學生普遍感覺時間太短不解渴，即使老師的講解受到了學生的歡迎，也無法實現有效的課堂教育。根據首次問卷第二十一題的統計結果顯示，共有58.04%的受訪者認為勞動教育課程及活動對于實現立德樹人教育目標是有作用的，但仍有36.99%和4.97%的受訪者認為作用不大和沒有作用，特別是這4.97%認為沒有作用的這部分學生值得關注，他們的選擇說明其自身不重視勞動教育或是不愿參與勞動。由于面授課時過少或僅為網絡課程，因此有些學生也會從內心不重視此類課程，認為勞動教育課可有可無，進行勞動教育只不過是走個形式，網課實際學習情況不佳、效果不好，面授課課堂互動參與度不高，久而久之學生學習熱情會逐步下降。由于高職院?？傉n時量所限，勞動教育課程并未像思政課、心理課等由教育主管部門將最低課時明確寫入官方文件，一旦修訂教學計劃首先被縮減的就是勞動教育等公共課的課時。勞動教育課任課教師也覺得課程不受重視、自己沒有地位，因而缺乏鉆研、創新的動力。

(二)沒有將勞動教育與專業課進行融合、銜接

職業教育的終極目標是“使無業者有業，有業者樂業”，所以就業和樂業才是王道。反思目前職業教育在教學過程中出現的理論與實踐相脫節的現象，除了對勞動教育不夠重視這個原因之外，還忽略了專業課本身應當將勞動實踐環節這一重要內容進行融入。調查顯示，約有34.38%和33.07%的受訪者對于實習實踐任務認識不清或者并不認可實習實踐環節對于未來就業擇業有作用。缺乏了與職業勞動實踐掛鉤，只能使專業發展和專業建設停留在美好愿望中，無法形成現實勞動，無法轉化成生產力。這也使得專業課教學與勞動教育課、就業創業課等進一步割裂、脫節，嚴重影響了相關專業的發展和學生就業質量，在目前社會整體就業形勢嚴峻的情況下,也難以實現高職院校畢業生就業平穩、有序、持續增長的態勢。

(三)教學環節與實習就業環節缺乏合理的過渡銜接

高職院校大多數的專業課教師沒有在企業一線工作的實踐經驗，導致教學與實踐無法銜接的情況。而企業中有技術、有能力擔任實習導師的技能型、專家型的人才又不可能放棄企業的工作或者是優厚的待遇為學校提供無償服務。教學一線的專業課教師沒有行業工作經驗，無法有效地指導學生，更不可能知曉行業中的特殊工作規律和工作要求。學生畢業后在毫無職場經驗的情況下一頭扎進繁忙緊張的工作場所，自然無法適應，甚至會質疑學校所教的知識是否有用。相比較而言，理工類的職業院校由于在日常教學過程中還能有較多實際上手操作、制作的過程，因此學生進入企業后在原有操作技能的基礎上能夠較快地適應工作流程；而文科、商科類專業的學生在進入企業后幾乎是要重新學習工作流程、工作技能和基本溝通技巧。由于缺乏實習實踐環節，學生沒有事先樹立職業意識，也沒有形成勞動觀念，更無法培養出真正的工匠精神。

(四)職業院校重就業結果輕培養過程，導致學生職業道德感偏低

結合職業教育的特點和職業院校學生的特殊性來看，很多學校出現了重視學生的就業率，卻忽視了專業對口性；重視職業教育要解決學生生存有收入的問題，卻忽視了學生對勞動就業觀的教育；重視學生實習實踐與就業的銜接，卻忽視了學生動手能力和職業精神、勞動精神的培養。對學校而言，來自教育主管單位的監督檢查、社會就業形勢的壓力、學生和家長的期待，都推著學校不得不想方設法提升就業率，這種考核評價機制為學校重結果輕過程推波助瀾。在多重壓力之下，有的院校做出以就業率來考核教師的評價體系，并以此來推動學校整體就業率的提升，從而使學校自身能夠得到上級主管單位的肯定和社會層面的認可。而忽視了學生就業是否專業對口、學生是否勝任工作、學生是否已經做好了進入職場準備等等。

從近三年的天津高校畢業生就業數據統計來看，天津市職業院校的就業率的確是在逐年提升，而在就業率升高的背后卻存在著畢業生閃入職閃離職、畢業生簽了就業協議卻并未真正上崗等等情況。實際上，種種為了完成數據而急功近利的做法會擾亂正常的就業，造成有相關技能的學生反而不能實現人盡其才，而因為家庭關系被安排進入非專業對口崗位的學生卻無法勝任工作。久而久之陷入了學生不能踏實工作、家長想方設法托關系、學校繼續施壓提升就業率的惡性循環。

三、 勞動教育在專業實踐環節發揮“三全育人”作用的路徑

從小學的“雙減”到中學提倡以興趣愛好分科，都反映出了國家層面對于當前就業形勢和人才培養深層次問題的關注與思考。當前最主要的問題是要盡快扭轉全社會急功近利的功利主義思想，從社會輿論層面要嚴厲打擊不良價值觀的宣傳、推廣，杜絕網紅經濟和速食文化對廣大青年的錯誤引導，批判不勞而獲、一夜暴富、躺平哲學等不良思想；積極宣傳、贊揚、獎勵立足本崗踏實鉆研的科技工作者和各行各業的勞動者。穩扎穩打，推動高質量發展，對于高考移民等投機取巧的惡性競爭勢頭進行有效遏制。從改革各教學單位的考核評價體系入手，改變唯數字、唯指標的機械考核方式，更多地滲透文化氣息和人文情懷。

(一)重視勞動教育從尊重教師勞動做起，營造良好勞動教育氛圍

《意見》和《綱要》兩個文件出臺后，全國各地也都根據該《綱要》提出了自己的《勞動教育內容及實施建議》。但兩年的時間里勞動教育尚未真正形成體系，更未出臺任何直接有效的鼓勵措施，使得很多院校和教師都在持觀望態度，而不愿先行先試。專業課教師不會放棄自己原本的專業而承擔此類非“重點”課程，一旦轉換跑道將會直接影響職業生涯，甚至是徹底割斷自己的職業發展和職稱評定晉升通道。而從事勞動教育的教師多為輔導員或公共課教師。如果勞動教育教師不受重視，其自身都不能熱愛自己的工作，無法將自己的專業與本職工作勞動結合起來，是無法教育出專業過硬、踏實工作、熱愛勞動的學生的。學生最直觀的體會來自于學校的人文情懷和教師的幸福感、成就感。學生如果能夠切實感受到教師的勞動被尊重、教師的勞動成果被肯定，就會讓學生自覺形成尊師重教的風氣，也會讓學生懂得只有知識和勞動才是評價人生價值高低的依據。而每一位教師在本職崗位上日復一日的辛勤工作、愛崗奉獻所取得的成果，教師在工作過程中所獲得的成就感、滿足感、幸福感，都能讓學生體會到勞動的光榮，教師自身現身說法，為學生率先垂范，學校以良好師德師風為評判標準，為教師營造良好工作環境，共同為學生樹立尊重勞動、崇尚勞動、贊美勞動的良好教育氛圍。

(二)將勞動教育與專業建設和專業實習相結合，實現勞動教育全員參與、全過程融合、全方位滲透

各高職院校開設勞動教育課程，僅僅是對所有專業進行宏觀的勞動價值觀理論講解、勞模精神和工匠精神的宣傳，目前幾乎沒有院?；驅I將勞動教育與專業特色結合起來進行特定行業或者有一定專業方向特色的勞動就業指導。這樣就形成了專業發展與勞動教育兩張皮，沒有真正實現專業勞動教育或者勞動教育專業化。雖然各高職院校一直都在倡導“專業+勞動”或者是勞動教育與專業建設相融合的教育教學模式，但是基本上各專業的課程設計和專業實踐課都還只是針對專業操作流程本身的內容設計，沒有將整個行業的勞動技能要求、行業等級標準以及相關專業資格證考核培訓與專業課完全融入。因此，要充分發揮勞動教育的“三全育人”功能，應當從以下幾個方面入手：

1.專業課教師與勞動教育課教師同向同行，實現全員參與育人。各院校應當進一步強化“專業+勞動”或者是勞動教育與專業建設相融合的教育教學模式，各相關專業的課程設計和專業實踐課都應該將整個行業的勞動技能要求、行業等級標準以及相關專業資格證考核培訓與專業課完全融入。各高職院校開設勞動教育課程，應當真正將勞動教育與專業特色結合起來，進行特定行業或者有一定專業方向特色的勞動就業指導。通過搭建勞動教育課程與專業課教師溝通渠道，讓專業課與勞動教育課互相融合，實現專業課教師與勞動教育課教師共同研究學生特點、共同研究人才培養方向，共同參與到教育人、培養人的全過程，確實做到全員協同育人。

2.勞動教育課教師全程參與各專業人才培養，實現勞動教育全過程融合。 從大一新生入學，開始了解專業與行業前景認知環節，就應當滲透勞動教育元素;針對大二學生開設的專業課，應當將專業理論課程與勞動實踐周相結合，組織學生到本專業就業密集的企業、單位進行參觀，了解相關崗位工作內容與流程，提前滲透勞動技能要求與勞動紀律，增強學生的職業道德和行業認可度。同時，在專業實踐類課程中應當首先引入相關行業勞動場景和勞動過程的內容，預留勞動教育實踐環節，讓勞動教育教師與專業課銜接、與行業進行對接，突出其勞動教育教學經驗和優勢，逐步滲透勞動教育元素，并通過勞動教育課、就業指導課和創新創業課等課堂教學環節循序漸進地培養學生勞動觀念和勞動精神。

3.勞動教育課教師參與各專業畢業生實習方案制定。目前，大多數高職院校的教學環節與實習就業環節缺乏合理的過渡銜接，造成了學習理論知識與畢業實習就業參加勞動實踐的割裂。根據電話訪談和問卷調查情況顯示，從事勞動教育的教師一般都擔任過輔導員或具備就業指導師、創業指導師資質，有常年指導學生參賽或就業的經驗，了解高職學生的行為特點和生活習慣，其對于學生在畢業實習環節中可能出現的情況更具有前瞻性。勞動教育課教師一般會同時進行勞動教育、就業指導和創新創業課的授課工作，對于歷年就業情況和畢業生在實習就業過程中可能出現的問題更加熟悉。因此，在畢業生進入大三實習階段前，各專業學院應當聽取勞動教育課教師的意見和建議，讓其結合學生在勞動教育課和就業課的表現，參與到畢業生實習方案的制定、實習企業調研篩選、實習環節和實習質量監控等工作中去。并根據各專業的理論學習情況與專業課教師共同對學生進行實習前動員和實習流程講解。最大限度地發揮勞動教育教師的長處與強項，使其能夠在學生實習過程中可以予以指導。根據學生在企業實習的實際情況幫助學生調整崗位期待、幫助各專業適時調整下一年的人才培養方案，以推進畢業生實現高質量就業。

(三)將勞動教育實踐活動與日常生活習慣養成相結合，實現樹德、增智、強體、育美五育并舉協同發展

雖然目前的勞動教育不能讓受教育者滿意，但勞動教育有其自身的意義，且其與德智體美四個方面都有關聯，并且其他四個方面最終都是要通過生活勞動和生產勞動反應和體現的，它也是所有教育內容最終的承載和成果。勞動教育得不到重視與認可，就無法實現立德樹人這一總體目標。高職院校在日常教學活動中要讓學生懂得勞動精神的樹立對于廣大青年而言是一輩子的事。從事勞動教育的教師們要踏實下來，扎根一線進行教育教學研究，不斷挖掘勞動教育內容與學生日常生活相關聯的元素，主動牽頭舉辦學生喜聞樂見的活動，通過協助指導專業實習實訓、競賽、創建并指導專門勞動社團和學生第二課堂活動，將勞動教育與宿舍安全、生活習慣養成、審美情趣培養、勞動成果展示結合到一起，推進校園生活化全程育人。

結語

要培養出國家需要的人才，高等職業院校就一定要做到全員、全方位、全過程抓好勞動教育，首先要加深對勞動教育的理解，然后找尋其在職業教育過程中所有能夠進行結合的契合點，特別要強化勞動教育與學科發展和專業建設相結合，并根據各專業具體育人目標進行逐步細化、落實，以勞動教育為抓手，在“三全育人”模式下實現樹德、增智、強體、育美“五育”并舉。