新時代加強大學生勞動教育的實踐路徑研究*

梁博通

（華北電力大學）

習近平總書記在全國教育大會上提出“培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”，首次把勞動教育納入黨的教育方針。這是新時代黨的教育方針的豐富發展及弘揚、倡導勞動精神和思想的集中體現[1]。中共中央、國務院印發了《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》），教育部研究制定了《大中小學勞動教育指導綱要（實行）》，可見勞動教育是中國特色社會主義教育事業的剛需。在此時代背景和政策指導下，各高校開始重視勞動教育，逐步探索開展勞動教育的實踐路徑。青年大學生作為高校開展勞動教育的相對人，其對勞動教育的認知現狀、思想態度及合理期待對實踐路徑的構思具有重要意義。本文基于問題導向，以學生主體角度為中心，對勞動教育過程中的現存問題進行維度性探究，省思勞動教育的價值意義并推動實踐探索，以期為進一步加強新時代大學生勞動教育提供寶貴借鑒。

一、問題反思：從勞動教育的認知現狀反思“因何在”

近年來，大學生的勞動教育漸受重視，同時勞動教育中存在的問題也逐步凸顯，這些多元化、深層次的問題根因使得新時代大學生勞動教育的內涵難以充分體現。因此，我們要運用辯證分析法來剖析現象，深抓事物本質。從受教育者——大學生主體及教育者——高校主體兩個角度深層剖析問題原因，同時不能割裂社會及家庭層面對兩方主體教與受教上存在的氛圍營造與價值引導的影響，以學生主體角度為主，在結合不同主體對勞動教育的認知現狀的基礎上，反思勞動教育的問題。

（一）新時代大學生群體未樹立正確的勞動價值觀

勞動素養核心的集中體現是勞動價值觀的存在，勞動教育的核心內容是培養學生樹立正確的勞動價值觀。而現狀是，在社會生活快速進步、長期缺乏勞動實踐等諸多因素的影響下，作為勞動教育對象的大學生群體勞動價值觀亟需糾偏。

1.勞動意識的淡薄化

新時代的大學生群體是享受父輩勞動成果的一代，優越的基礎條件極大地滿足了大學生群體的需要，與此同時，父輩對孩子存有溺愛，這在一定程度上助長了他們懶惰心理的滋生，生活中所存在的“啃老族”和“生活巨嬰”是勞動意識淡薄化的極端體現。此外，受多元文化思想的沖擊，以及社會媒體對主流價值觀報道的偏失，使得青年大學生盲目追捧網紅主播的不良價值觀，幻想“不勞而獲”“一夜暴富”。勞動意志淡薄，享樂主義逆向滋生，培養勞動價值觀的土壤逐漸松動。

2.勞動價值的功利化

絕大多數大學生認為勞動僅是謀生手段，是實現自身職業發展與經濟利益的必然途徑，這種勞動價值功利化的觀念不僅體現在就業求職的選擇上，更體現在大學生校園生活階段對創新創業、公益實踐等活動的功利性追求。就近幾年的就業狀況來看，大學生面臨著就業難問題的同時，也更傾向于選擇經濟類熱門專業，看重經濟效益，很多基層崗位無人問津。究其原因，是與大學生的勞動觀念和價值取向有關，很多大學生以自我為中心，追求高薪與舒適的勞動條件，缺乏艱苦奮斗、奉獻的精神。在校園生活階段的第二課堂中，部分大學生為追求保研加分、獲取獎學金等目的來參與活動，“割裂了勞動與創造自我、實現自我之間的內在關聯，忽略了人作為精神意義上的存在，丟失了個體勞動生活的意義感和價值感。”[2]

3.勞動認知的表面化

大學生對勞動的認知存在不同階段之間的矛盾化現象，在日常學習生活過程中，部分大學生將勞動概念狹隘限定為體力勞動，只看到了勞動過程中體力的付出，卻未能看到自我能力的提升，認為勞動是無用功。而當大學生面臨職業選擇時，卻極致地只追求腦力勞動，忽視了體力勞動的重要性，他們割裂了不同勞動形式之間的關系。勞動是多種具體勞動形態的集合體，體力勞動、腦力勞動和創造性勞動是三維一體的關系，腦力勞動和創造性勞動離不開體力勞動，同時體力勞動在腦力勞動和創造性勞動的支持下會實現最大化效益。深化認知勞動的具體形態及其聯系，是樹立正確價值觀的基礎。

（二）社會及高校未樹立正確的勞動教育價值觀

目前，社會層對勞動教育的認同感與重視度較低，社會對人才的定位僅停留在腦力層面，社會對體力工作者存有偏見，使得體力工作者的形象被矮化，使得勞動本身逐漸邊緣化。體現在家庭層面，“學而優則仕”的觀念被絕大多數人所認可，使得大學生從小缺乏勞動教育的家庭環境，家庭層面沒有為正確勞動價值觀的形成鋪墊沃土，在一定程度上為高校開展勞動教育的方式和成效提出了更高要求。

1.高校對大學生勞動教育的重視度不足

就當下高校教育教學的實際情況來看，將勞動教育納入學生培養體系計劃中的高校在少數，而已將其納入培養體系的高校所開展的勞動教育活動也大多表現出功利化、傳統化和單一化等特征[3]，其中功利化致使大學生因功利而參與勞動實踐，缺少了勞動教育歷練本領的環節。而傳統化和單一化體現在高校勞動相關課程的缺乏，課程體系單一，另外，為學生提供的綜合素質提升平臺和機會普及度較低，搭建更多的實踐平臺、豐富實踐內容、創新實踐方式都是高校亟需重視的內容。

2.大學生勞動教育工作者的教育理念過時，且缺乏完善的評價機制

一方面，當代大學生勞動教育缺少“五育并舉”“五育融合”的整體性思維，使得勞動教育在學生的培養體系中的基礎性、全局性沒有很好地落實[4]。另一方面，大學生勞動教育工作者缺乏教育與自我教育的意識，使得大學生對勞動教育價值認知上存有偏差。相關部門沒有對學校落實勞動教育的情況進行督查和評估，使得高校對于勞動教育的政策沒有很好地落實，成為勞動教育在高校順利開展的障礙。

3. 高校關于當代大學生勞動教育載體搭建尚未完善

勞動教育長期被忽視的主要原因就是高校應試教育模式的單一評價機制，高校重學術輕育人的傳統觀念長期存在。大多數高校對勞動教育并無針對性的教學計劃，亦沒有配備相應的專業教師，對課程的學分規定、課時要求及考核辦法亦沒有明確的規定，使得勞動教育的頂層設計極度缺失。其次，多數高校片面的將勞動教育歸入大學生教育管理的工作范疇，將勞動教育限定在了主題團日、社會實踐、學生活動等表層形式上，內容較為單一，學生積極性不強，教育效果不佳。最后，有關高校在教育內容的安排上也只是無標準型要求的簡單的體力勞動，缺乏思想教育性，缺少崇尚勞動的氛圍。

二、價值省思：從勞動教育的價值追尋省思“為何育”

在把握勞動教育的認知現狀、進行問題導向的基礎上，要正確認知勞動教育的價值追求。目前存在的各主體對勞動教育認知偏差、重視不足的問題的根本原因，就是缺乏對勞動教育內涵的認知和價值追尋的省思，只有解決“為何育”的問題，才能為勞動教育的實踐路徑即“如何育”的問題提供思路。

（一）勞動教育的內涵認知

正確認知勞動教育，需要將勞動的觀念、態度、知識、情感、技能等因素相互聯系。勞動教育不僅是勞動技能的訓練，更多是要培養學生對勞動價值觀的正確認識。同時要將勞思結合，實現教育意義的思考，通過一段時間的反顧思考以促使具體勞動轉化為勞動教育。“育”便是在這一定的時間內發揮重要意義的因素，引導學生溝通思考，以促進學生形成良好的習慣，從而產生新的理論和嶄新預見。在此認知下，可以對勞動教育的內涵作如下認識：勞動教育是以勞動為紐帶，讓學生通過運用手、腦、勞動工具與真世界相連，并通過反思，以達到促進學生身心全面發展的育人成效[5]。在此定義下，便對勞動、實習實訓、公益社會實踐等可以作為實施勞動教育的載體形式提出了更高的要求，同時也對教與學、勞與思的精心設計、實踐與轉化提出了更高的挑戰。

（二）勞動教育的價值追尋

1.自我實現與人生幸福的價值追尋

勞動與幸福之間的關系是辯證統一的，勞動的過程也是付出和收獲相伴而生的過程，勞動與個人能力、價值與幸福的追求息息相關。其次，要引導學生看到勞動的社會價值屬性，[6]勞動是一種社會活動，參與有深度和廣度的勞動能夠極大地拓寬其社會視野，個人在實現自我幸福的同時，將勞動成果惠及他人，這種為千百萬人謀福利的勞動才是最幸福的。所以說，勞動教育要引導學生看到上述勞動與自我實現以及社會實現的價值，從而培養學生內心符合社會發展所期待的勞動價值觀，形成奉獻社會的勞動精神。

2.“五育并舉”背景下的獨特價值

《意見》指出，勞動教育“具有樹德、增智、強體、育美的綜合育人價值”，“五育并舉”融通了勞動教育的綜合育人價值，“勞”字的加入，其目的是以勞促全。以勞樹德體現在學生在正確勞動價值觀的培養上，將小我融入大我，在勞動中產生獲得感，在體會勞動成果的困苦中懂得擔當。以勞增智體現在勞動實踐本身便有著增進理論知識認知的優勢，勞動教育的目的本身包含著傳授勞動知識，培養勞動能力的智育內容；以勞強體體現在個人在勞動中通過勞動實踐，充分調動個人身體機能，進而促進個人的健康發展，通過勞動不僅解決生存需要，更在勞動中鍛煉心性，增強體魄。“五育并舉”為勞動教育提出了更為全面的要求，也為如何進行勞動教育提供了具體的指導方向，勞動教育的價值追尋，便是以勞動教育為紐帶，實現大學生在德智體美勞五個方面的全面提高，實現綜合能力的提升。

三、實踐構思：新時代大學生勞動教育“如何育”

把握了勞動教育存在的問題和新時代勞動教育的價值追尋，便可以此為指導，探索勞動教育的實踐路徑。在學生頭腦中樹立科學的勞動價值觀是勞動教育的核心任務，通過課程體系建設、實踐體系建設、評價體系建設、環境氛圍建設四個方面開展勞動教育。

（一）豐富勞動教育知識，樹立正確的勞動價值觀

勞動教育的實踐路徑得到認同并發揮效果的基礎在于學生對勞動教育擁有正確的認知與接納心態。首先，在勞動認知和勞動態度方面，大學生應糾正自我功利勞動觀，厚植科學的勞動價值觀，努力克服自身不足，不斷進行勞動學習[7]。另外，在勞動教育理論方面，大學生要積極參與學校開展的勞動課程，加強勞動觀念學習，豐富勞動知識。再次，要推動理論與實踐相結合，在實踐活動方面，要積極進行勤工助學、社會實踐等活動，積極參與學校的社會調研、志愿服務等課堂，經常性地參與普通勞動，實現知行合一。實現上述效果，要發揮宣傳陣地和校園文化活動的重要作用，在校園中營造“以勞為美，在勞動教育中實現自我”的良好氛圍，同時，社會和家庭亦應為勞動教育環境的營造貢獻力量。

（二）規范人才培養計劃，建立勞動課程育人體系

學校應將勞動教育作為人才培養的重要措施，要發揮考核評價的作用，按照“改進結果評價、強化過程評價、探索增值評價、健全增和評價”的教育評價改革要求，建立考核評價機制。此外，將學生的勞動素質狀況納入評獎評優體系，探索建立“勞”與“思”合一的勞動課程育人體系，將勞動系列課程設置為必修課程，并依據學情制訂合理且科學的教學目標與教學計劃，明確課程的教學標準，依據校情、學情編寫具有本校特色的勞動教育教材；二是將勞動教育納入專業人才培養方案，依托已有課程專設勞動教育模塊，實現勞育課程與課程勞育的有機結合；三是將第二課堂與第一課堂有機結合，強化“課堂活力”[8]；最后是堅持線上課堂與線下課堂相結合，充分運用現代平臺，運用易被大學生群體所接受的形式與話語進行熏陶教育，讓課程在學習、實踐、反思的循環中反復推進。

（三）提供勞動實踐機會，創新勞動實踐方式

為學生創造勞動實踐機會，鼓勵學生親身參與到勞動過程中去。首先加強勞動技能教育，在了解勞動理論的基礎上，提升學生的勞動技能。將勞動教育與專業課程相融通，在提升專業技能的同時融入專業勞動技能，強化勞動技能實踐課程，保證勞動的安全與質量。此外要整合校園內資源，各學院、部門之間交叉合作建立勞動教育基地，對校內勤助崗位、體育文化藝術節、實習基地、孵化中心等實踐平臺進行整合，為學生提供勞動實踐訓練場地[9]。目前來看，學校為學生所提供的綜合素質提升平臺不夠完善，高校應搭建更多的實踐平臺，豐富實踐內容，創新實踐方式。

四、結論

當代大學生勞動教育尚未引起社會各界人士的高度重視，大學生對勞動認識和勞動態度之間存在偏差，大學生自身缺乏相應的奉獻意識和勞動創新意識，上述幾方面對新時代勞動教育提出了新要求。在思想建設方面，一是要創新勞動教育課程形式，采取多元化的教學模式；二是創新理論教育模式，將勞動教育融入到校園文化活動中去，以學生群體為勞動教育的內驅力，開展勞動教育工作；三是將勞動教育融入到專業教學中去。在自我教育方面，當代大學生要豐富勞動教育知識，增強勞動教育實踐。在頂層建設方面，政府應該規范人才培養計劃，建立勞動課程育人體系，完善勞動教育學科體系，發展勞動教育師資隊伍。在實踐載體方面，一方面要充分利用好互聯網新媒體平臺進行勞動教育，完善勞動教育的網絡化建設。另一方面則需要搭建實習平臺，完善單位用人的標準。