我國高校環境會計教育與教學研究

袁廣達 （教授） （南京信息工程大學 江蘇南京 210044）

一、引言

教育能夠有效提高人們解決環境與發展問題的能力，是促進可持續發展的關鍵要素。經濟社會的可持續發展，客觀上要求環境會計教育也要實現可持續發展，因為包括環境會計教育在內的環境教育是全社會持續發展的重要條件之一。建立高校環境會計教育體系，培養和造就新型會計專業人才，是我國可持續發展背景下落實教育行動的新要求。

環境會計課程是南京信息工程大學的特色課程，從該課程初次列入會計學本科專業選修課程，到成為學校重點建設課程，再到獲批江蘇省立項環境會計重點建設教材，已取得顯著成果，因此有必要根據南京信息工程大學的實踐經驗結合我國高校的具體情況進行全面總結，以為其他高校環境會計課程建設提供參考。

二、高校環境會計教育與教學理性分析

（一）工業文明發展與環境治理

從18世紀60年代英國工業革命開始，尤其是二戰之后，隨著人口數量和資源需求的急劇增加、科學技術的迅猛發展，包括西方發達國家在內的許多國家采取以犧牲環境為代價換取經濟增長的方針，把生產力的發展建立在過度索取自然資源的基礎上，盡管片面追求經濟高速增長的工業化取得了一定的成效，但污染排放日趨嚴重，人類社會賴以生存的物質資源和生態環境已呈現出日漸衰竭的征兆。

工業文明以犧牲環境為代價，問題出在哪里？經濟要發展，教育要先行，不妨從環境教育中尋找答案。1992年聯合國環境與發展大會通過的《21世紀議程》明確指出：“教育是促進可持續發展和提高人們解決環境與發展問題的能力的關鍵”。可持續發展的關鍵問題是生態環境保護，而環境保護大計要依靠教育，轉變人們的觀念。環境教育作為21世紀的一項重要教育事業，應主動適應社會發展的需要，跟上時代的步伐。本文主要從環境會計學校教育入手進行剖析，以期建立起適合我國國情的大學環境會計教育體系。

（二）我國環境會計教育教學的必要性、可行性分析

環境會計教育是以環境會計知識為主要教學內容，以提高受教育者環保意識和培養環境會計人才為目的，應用各種教育形式和手段對教育對象進行知識傳授的一種社會實踐活動。

1.高校環境會計教育的必要性分析。

（1）實施環境會計教育與教學是培養和造就未來復合型會計人才的需要。環境會計作為會計領域的一個新興分支仍與傳統會計有著密切聯系，其理論依據和精髓是可持續發展。開設環境會計教育，講授環境會計知識，可以使受教育者從更加全面的角度看待會計，讓學生知道具備環境會計知識和技能對自身成長的重要性，進而正確把握會計與企業經營以及其他主體之間的關系，提高解決實際問題的能力，培養和造就未來復合型會計人才。為此，需要“從培養未來會計人才的戰略角度，進行會計教育目標的定位和教育結構的調整”，實現對傳統會計教育模式全新的突破，為新模式下復合型會計人才的培養提供良好的平臺。

（2）實施環境會計教育與教學是學校環境道德、環境文化建設的需要。學校是培養企業適需人才的搖籃，同時也是傳授環境知識和強化企業社會責任的主陣地。企業的社會責任包括法律責任和道德責任，相較于法律責任，道德責任是對企業更高層次的要求，對提高企業形象至關重要。就企業環境道德修養過程而言，主動地進行環境管理，積極承擔環保責任與企業利潤創造、文化道德建設緊密相關。可以說，環境會計教育是環境會計價值核算建立的基礎。不僅如此，環境會計教育更是一種人格化教育，是一個提升受教育者環保意識和道德意識的過程。

（3）實施環境會計教育與教學是我國環境資源現狀提出的迫切要求。過去我國以粗放型經濟增長方式為主，在資源過度消耗、生態環境逐漸惡化的現狀下，為謀取經濟、生態與社會效益的量與質的和諧，環境教育和環境會計教育勢在必行，生態文明建設成為我國近年來的戰略目標。將“綠色理念”注入到日常教育活動中，滲透到學生的思想意識中，培養和造就會計職業人員和公眾的環保意識，最終促使環境會計專業知識轉化為保護生態環境和促進經濟發展的動力。

2.高校環境會計教育與教學的可行性分析。

（1）已經頒布的一系列關于環境保護的法律法規是環境會計教育的法制保障。保護環境、維護生態平衡、實施可持續發展已被大眾廣泛接受，環保意識已經逐步深入人心。與環保相關的法律法規包括《中華人民共和國環境保護法》《中華人民共和國大氣污染防治法》《中華人民共和國水污染防治法》等，為環境會計教育提供了一個很好的法律保障，也構成了環境會計教育的部分內容。

（2）我國較為成熟的相關教育教學體系為環境會計教育提供了必要條件。目前我國已經建立了較為成熟的教育體系，環境會計教育可以參照其教學經驗、教育方式，結合自身特點融入傳統會計中。另外，環境會計教育可以依托國內各高校的信息資源和平臺，將課堂教育、社會教育、實驗啟發教育、網絡遠程教育結合起來。

（3）國外環境會計教育教學成熟的模式為我國提供參照。國外環境會計教育發展成果為我國會計教育的改革和發展提供了參考，可以結合我國國情對其加以提高和完善。

（三）國內外環境會計的教育教學現狀

了解西方發達國家大學環境會計教育的現狀，對于研究我國目前條件下開設環境會計課程、設置科學的教學內容和采用合理的教學方法是必要的。同時，我們也可以從中反思教育作為一種重要而長遠的指導思想是如何為人類進步、社會發展做出貢獻的。目前，國外一些發達國家在環境會計教育方面已取得了初步成效，環境會計理論基礎和實務操作相對較為成熟，環境會計教育體系正逐步形成。

1.國外大學環境會計教育與教學現狀。

（1）環境會計教育在西方發達國家已經初具規模。在英美兩國大多數大學的會計系均講授環境會計。在會計系教學大綱中規定環境會計內容的大學在英國占比高達71%，并呈一種上升的趨勢；美國一些學校已經開設獨立的環境會計課程，名稱如“環境會計”“政府、商業和自然資源”“環境會計過程”“環境會計高級專題研究”等課程。據調查，美國至少有60所工商管理學院進行了與環境保護有關的教學和科研活動。其中，72%的工商管理學院開設了環境管理方面的選修課，47%的工商學院開設兩門或兩門以上的包括環境會計、環境管理在內的選修課。沒有單獨開設環境會計課程的大學，也將部分環境會計內容融合到其他會計學課程中講授，常見的涉及到環境會計科目的課程有財務會計、管理/成本會計、會計信息系統等。

（2）內容體系比較完整。美、英大學會計系講授的環境會計內容從總體上包括環境會計概述、環境管理會計和環境財務會計三個部分。第一，環境會計概述。主要是與環境會計有關的基本概念和理論，包括：可持續性發展戰略的內容及其評估方法；企業環境政策概述；企業環境發展和監控系統的構建；企業經營對環境影響的評估；公司環境審計與評估。第二，環境管理會計。主要是如何使用環境會計信息支持企業內部決策，包括：垃圾處理、污染及資產廢置的會計問題；環境問題預算與績效評估；環境投資評估；與環境有關的研發、預測和設計會計；產品生命周期與環境成本研究；企業并購與環境成本、效益分析。第三，環境財務會計，主要是環境會計的計量和信息對外呈報，包括：財務報告中的環境問題；獨立的環境財務報告研究；與環境有關的或有負債及會計差錯更正問題；與環境有關的支出與承諾的會計處理問題；與環境有關的借款、所有者權益及保險問題；審計報告中可能涉及到的環境問題研究；與環境有關的資產（如存貨、土地等）價值評估問題。

（3）環境管理會計教育具有廣闊的前景。英、美兩國大學環境會計教育的內容、現行環境會計教育重點和環境會計教育的未來趨勢具有許多的相似之處。具體而言：首先，環境會計概述在兩國均不是重點教學內容；其次，與環境管理會計相比，環境財務會計的教學受到更大的重視，而且環境財務會計的受重視程度在未來會進一步得到加強，這是諸多利益相關者對環境信息披露和呈報施加了越來越大壓力的結果。隨著社會的發展和環保壓力的增大，環境管理會計教育具有更廣闊的前景。

（4）環境會計教育目標明確。發達國家大學環境會計教育基本目標，主要是使學生理解會計在支持企業實現其環境目標中的職能，以及如何實現將這些職能與會計的各個分支包括環境會計緊密聯系起來。為實現上述目標，國外大學在環境會計教學中，將講授的內容緊緊圍繞“使學生理解并具備參與制定公司環境事務戰略的能力”這個中心點，且制定的環境事務戰略應當使公司在環保日益受到各利益相關者重視的社會中具備競爭優勢。

2.我國高校環境會計教育與教學現狀。

（1）起步晚。我國開展環境會計研究起步較晚，直到20世紀80年代末才引進環境會計理論。相比于國外環境會計研究已向準則與制度等方面縱深發展的現狀，我國對環境會計研究基本上還處于探索階段，高校環境會計教育還處于萌芽和起步階段，課程設置還沒有形成系統的理論體系和成熟的實踐模式。

（2）形式單一。長期以來受傳統教育的影響，以教師為中心的教育觀念根深蒂固，目前環境會計教育主要還是以教師為主的課堂式教育，普遍存在著“教師念講義、學生記筆記、考試背筆記、考后都忘記”的現象。現階段環境會計教育方式、手段單一死板，缺乏靈活性，現代教育技術手段應用不多，實驗室建設與實踐基地建設嚴重滯后，產學研結合不夠緊密，不少學校的教學仍是“紙上談兵”。 此外，環境會計師資力量和教材嚴重缺乏，相應的軟、硬教育環境較差。

（3）普及率非常低。目前，環境會計教育在我國高校還沒有形成體系，普及率極低。我國只有極少數高校開設了環境會計或與之相關的課程，教學內容則局限在傳統的會計、審計，根本不涉及或較少地涉及環境方面。即便有所涉及環境會計，也只是將環境會計的內容簡單地拼湊在其他會計學課程中，難以形成獨立系統的環境會計教育內容。另外，到目前為止，國內尚未開設有關企事業單位環境會計的培訓機構，企業對環境會計教育了解少、支持不夠。

（4）教育目標不明確，發展定位不準。目前，我國環境會計教育還沒有一個科學明確的教育目標，對于需要適應社會和企業的實際需要考慮得不夠，發展定位不準，培養模式特色不鮮明。同時，會計教育難以根據社會的變化和企業的實際情況及時調整和確定環境會計教育目標。因此，我國現行會計教育是不全面的。可持續發展條件下的環境會計教育的一個重要目標應當是滿足實務工作中企業對掌握環境會計知識和技能的人才的需求。

（四）國內外環境會計教育與教學差異原因分析

1.環境會計制度設計滯后。

（1）環境會計制度不完善。發達國家高校和企事業單位都比較重視環境會計教育，這在他們的財務報表中就可以得到印證。例如絕大多數美國企業都會按照公允會計準則信息披露要求披露有關環境會計方面的信息，其中尤以上市公司做得最好，美國上市公司可以通過新聞、布告欄、發布會、年報和單獨環境報告說明環境事務。而我國目前還沒有環境會計財務報告方面的硬性要求，缺少相關的環境會計準則、制度的約束，致使企業環境信息披露的比例較低。現階段我國只對上市公司的環境信息披露做出了要求，但其信息披露情況也不盡如人意，缺乏條理上的明晰性、內容上的全面性和信息上的可比性。相關的會計制度、準則中沒有對環境會計信息披露的強制要求，導致企業缺乏信息披露的壓力，而對于愿意披露的企業，由于缺乏標準，操作起來具有很大的隨意性，使得公布出來的環境會計信息不具有可比性和相關性，無法起到支持信息使用者決策的作用。

（2）與環境成本核算相配套的會計核算體系尚未建立。在環境會計中，環境成本的核算是難點和重點之一，確定環境成本計算的具體方法是深化環境會計研究與推廣環境會計應用的關鍵。但是，我國目前尚無環境成本核算的會計制度和會計準則，企業內部也尚未建立與環境成本核算相配套的會計核算體系。在實務中，多數企業在環境會計成本的確認、計量方面混亂，對公布環境資料持抵制態度，公布的環境資料不全面且可比性差。

2.會計教育市場存在缺陷。

（1）缺少環境會計專業人員。環境會計是一門由環境學、經濟學、會計學等多門學科交叉滲透而成的學科，在具體運用過程中要運用到多門學科的原理、方法和手段，要求應用者具備扎實、全面的基礎知識。但目前我國仍然按照傳統會計人才培養模式培養會計人員，會計學科里也沒有設置相應的環境會計專業，因此大多數會計教師只對本專業知識掌握得較好，并沒有真正的環境會計專業人才。環境會計作為一門新興學科，教材較少，師資隊伍不健全。這一方面是因為環境會計理論實務的不成熟；另一方面則是因為政府、社會、學校對環境會計教育的關注程度不夠。

（2）缺少環境會計信息的需求市場。從理論上講，逐利的投資者需要企業披露相應的環境會計信息，據以判斷企業環境活動的財務影響、長期盈利能力和投資的風險大小，進而決定對該企業的投資策略。但現實中，投資者投機心理、短期行為和對投資知識的遲鈍，導致環境會計信息需求不足，使得環境會計信息的供給日漸萎縮，這在很大程度上制約了環境會計教育的發展。

（3）環保觀念淡薄、環保意識差。多年來，盡管環保部門一直在進行環保宣傳，但環境污染事件還是接連發生。在校接受高等教育的學生更關注就業前景和發展空間，不愿意在還并不成熟的環境會計學科里學習、發展，這在一定程度上阻礙了環境會計教育的發展。此外，我國企業環境責任意識不強，高校環境會計及其相關學科招生計劃空缺甚至沒有。

3.環境會計教育背景方面。盡管改革開放以來，我國經濟建設取得了巨大成就，但從人均GDP水平和其他一些指標來看,與國外發達國家相比還有較大差距，環境會計教育勢必要受到經濟發展程度和人們觀念的影響，在追逐急功近利的會計教育背景下很難形成環境會計教育市場，更難以在經濟發展還處于一般水平的情況下對環境會計教育給予較多的投入。

三、環境會計教育教學實踐與成果

基于可持續發展理論、生態文明工程建設和“社會、經濟、環境”三者之間的辨證統一關系，生態環境保護受到了廣泛的重視，作為邊緣學科的環境會計也越來越受到重視，成為國際會計研究領域的前沿。起步于上世紀70年代西方國家的環境會計在90年代末開始被我國學者所重視，成為我國會計歷史演進過程中一個新的里程碑。環境會計旨在將會計學、經濟學和環境科學相結合，通過有效的價值管理，達到協調經濟發展和環境保護的目的，雖然尚處于起步階段，但它同大氣科學、環境科學、經濟學和會計學等多學科的綜合，具有美好的發展前景。因此，環境會計是一門交叉性、文理兼容的綜合性學科，需要多方合作，而南京信息工程大學已經具備了這方面合作的基礎。

（一）環境會計教育教學的創新點與優勢

1.明確了環境會計人才教育培養目標。南京信息工程大學環境會計教育教學以培養適應經濟社會發展需要，具有創新精神、實踐能力和創業精神的高素質會計專業人才為宗旨，以對辦學模式、人才培養機制與途徑、教學內容、課程體系、教學方法、教學手段等進行綜合研究與實踐為主要內容，突出人才培養和教學工作的整體性、綜合性和實際運用。

2.體現了南京信息工程大學整體辦學優勢和辦學特色。環境會計教學從一個側面展現了南京信息工程大學長期以來文理學科交融、教學和科研相長、跨學科和跨專業資源組合、知識教育與人文教育相融合的優勢和特色，以及為全面培育和培養具有社會責任意識、良好道德修養和較高專業基礎及應用能力的國際化會計人才綜合素質方面所做出的努力。

3.完整而系統地反映了環境會計教育和教學的全部內容。南京信息工程大學有環境會計教學對環境會計兩個主要分支，對環境財務會計和環境管理會計做了完整而系統的闡述和全方位的反映，并且有課程、教材、試卷、專著、課題、論文等多種形式。

4.成果為學校研究生專業點建設和專業研究方向遴選提供了支持。南京信息工程大學在會計碩士點建設和工商管理碩士點建設過程中，環境會計、環境審計理論與方法和環境信息披露、環境成本核算與生態補償研究方向成為本校和外校考生們報考的熱門方面。環境會計建設成果為學校碩士學科點建設、研究方向凝練、研究生招生和培養提供了良好的支持。同時，這也為大氣科學、環境科學與工程學科建設提供了遴選跨學科研究方向的參考依據。

（二）環境會計教育教學在南京信息工程大學的應用

1.南京信息工程大學環境會計教育教學的實踐。南京信息工程大學從2006年開始在會計學本科教學中新設了《環境會計》選修課程，當時國內甚至沒有一本適合教學的教材，至2020年南京信息工程大學已經開發出一套內容完整、前沿的環境會計教材《資源環境會計學》《環境財務會計》《環境管理會計》。校內教師不斷完善和豐富教學內容，以科研促進教學、以教學促進科研，走出一條教學促進科研、科研反輔教學的道路，最終形成了現在較為完善的環境會計課程教學體系，具體體現在：（1）針對會計教育對象的特點和人才培養的要求，運用現代教育思想和教學手段，開展適合南京信息工程大學會計專業建設、課程、教材、實驗、實習的基地建設，探索教學規律，更新教學內容，改進教學方法，提高教學水平和教育質量，打造學校會計專業特色。（2）根據會計教育目的、教育環境和教育教學規律，組織教學工作，推動學校大氣、環境學科與會計學科知識交叉滲透的教學改革，擴展環境會計教學覆蓋范圍，加快推進環境會計課程面向大氣科學、環境科學和應用氣象等理工科開設通修課的步伐。（3）總結環境會計的教學與科研成效，結合南京信息工程大學辦學專業優勢和特點，探討適用于南京信息工程大學的教學成果促進科研、科研成果反輔教學的教育教學模式。（4）促進學校學科提升，尤其是創新適合南京信息工程大學碩士、博士點學科發展的環境會計特色研究領域的高層次人才培養，帶動學校工商管理類本科、研究生專業的教學水平和教育質量再上新臺階。

2.環境會計在南京信息工程大學應用的具體工作。（1）成立了環境會計與審計教學和科研團隊。環境會計課程負責人直接組織和實施了會計學本科專業環境會計課程建設的整體規劃、課程設計、大綱編寫以及教育、教學的具體工作，竭力推動面向21世紀經濟可持續發展的新型會計人才培養模式的創新，培養和造就既有自然人文修養、社會道德觀念，又有深厚財務會計專業知識的一代會計人才。（2）撰寫了許多高質量的會計教育教學和環境會計特色課程建設研究論文，已在國內各級別期刊發表教育教學論文和科研論文50余篇。成果獲得省教育廳、省高教學會等獎項8項。（3）帶領環境會計科研團隊和會計教學團隊研究和探討會計專業和財務管理專業建設經驗，組織申報教學課題和科研課題，參加各種教學觀摩和教學培訓，并將科學研究成果主動反饋到教學課題項目和教學課堂，不斷提高教學質量，獲得了環境會計研究領域的國家社科基金4項、教育部等省部級課題6項。目前已出版會計教材5部和環境會計專著4部。（4）認真進行教學經驗總結，積累教育教學資料和案例教學素材，組織會計學科教材的撰寫，摸索環境會計、環境經濟和環境管理之間的內在關系，從教學實踐中掌握環境會計教學規律，著重課堂教學和實踐教學有機結合，不斷創新包括理論教學和實踐教學、專題討論和案例分析、試卷測試和專題論文在內的環境會計教學方法。（5）立足本校，面向全國，依靠南京信息工程大學學科優勢，不斷完善環境會計教學方案，促進南京信息工程大學會計專業特色形成國內品牌，擴大學校影響。同時，研究南京信息工程大學工商管理、環境科學與工程等碩士學科，挖掘環境管理、環境會計方向研究特點，參加研究生專業點申請書撰寫，積極建議將環境會計融入學校相關博士點建設。

（三）南京信息工程大學環境會計教育教學的主要成果

1.環境會計在南京信息工程大學應用取得的社會效果。（1）凸顯新學科研究方向和學科增長點。環境會計已經成為南京信息工程大學會計學科發展的重要方向和重點建設目標，2008年環境會計成為中國氣象局重點建設專業，2010年成為江蘇省級特色和品牌專業，2012年成為南京信息工程大學工商管理碩士專業研究方向，2017年獲得江蘇省一流建設專業，并于2019年獲得國家級一流會計學本科建設專業。有了建設環境會計課程的成果，為今后創辦國家會計特色和品牌專業、國家級會計教材和申報更高層次的教學和科研建設平臺奠定了良好基礎。（2）稀有特色課程為南京信息工程大學贏得聲譽。南京信息工程大學在2006年就將環境會計列入了專業選修課程，是我國為數不多的開設該課程的高校之一，學校會計專業建設依托環境會計課程建設取得的諸多成果，為學校工商管理類專業的建設提供了有力支持，成為2012年獲批江蘇省工商管理類重點建設專業的核心專業。

2.環境會計在南京信息工程大學應用取得的階段性成果。（1）培養了一大批具備環保責任意識的會計人才。南京信息工程大學環境會計教學集中反映了環境會計對污染控制和生態保護的思想內涵，通過對環境財務會計和環境管理會計基本內容、方法和技術的詮釋，展示了培養21世紀具有社會責任意識、人文情懷和會計專業能力的綜合素質會計人才的要求。時代變化背景下，南京信息工程大學堅持將會計教育教學變革與時代思想相適應，從環境會計學校教學入手，以環境會計知識為主要教學內容，以提高受教育者環保意識和培養環境會計人才為目的，以期建立適合我國國情的大學環境會計教育體系。從2006年南京信息工程大學開始在普通本科會計學專業開設環境會計課程至今，每屆學生選修該課程的比例達95%以上，總共培養學生約1 300人。在開放、靈活、專業性和基礎性的教學模式和考核方法下，學生合格率高達100%。（2）營造了一個氛圍良好的環境會計教學環境。2012年環境會計課程被學校立項為重點建設課程，2014年獲學校精品課程和特色教材立項，2015年出版教材《環境財務會計》與《環境管理會計》。當前南京信息工程大學已初步形成一套較為全面的規范課程教學體系，為將來學校申報重點教材和重點建設課程打下了良好的基礎。多年的環境會計教育教學也促成了環境會計師資隊伍的成長。南京信息工程大學會計系有6位教師的研究方向為環境會計，其中3名教師可直接面授環境會計、環境審計課程，為成立校級環境會計教學和科研團隊提供了良好的支撐。（3）取得了一系列豐碩的環境會計教學與科研成果。教學與科研相互促進表現在，一方面會計系獲得環境會計研究領域的4項國家課題和6項省部科研課題立項，發表核心以上的環境會計學術論文80余篇，獲得各種科研成果獎10項，本文不再贅述。

四、實施我國環境會計教育與教學的策略與對策

（一）側重公司環境社會責任意識的培養和教育，培養面向可持續發展的新型會計人才

高校環境會計教育最重要的任務在于使學生明確公司行為的環境和社會責任，使學生具備與社會發展相適應的會計職業道德。通過環境會計的教學，應當使學生加深對會計的經濟和社會后果的理解，幫助學生探尋會計的社會本質，加深學生對會計在經濟組織中作用的理解。同時，講授環境會計課程還一定要從培養人才角度上考慮。一方面，要使學生具備環境會計知識，在一個環境信息呈報日益受到重視以及環境收益和成本對企業經營和戰略決策越來越重要的環境下，學生更容易在會計人才市場的競爭中獲得優勢；另一方面，環境會計教學有利于拓展學生的知識面，克服傳統會計教學過于偏重會計的技術性和工具性從而割裂各會計分支的傾向。由于環境會計與諸多會計分支密切相連，而且在一定程度上超出了傳統會計關注的范圍，因此可以使學生具備整合不同會計分支的能力，理清會計與企業經營活動之間的關系，這種會計人才無疑也會受到市場歡迎。

（二）針對各個不同的教育對象“因材施教”，使會計環保意識深入人心

環境會計教育對象范圍廣泛，包括工商管理類各個專業的學生、各企事業單位、政府相關部門人員、社會環境中介機構以及社會公眾。從目前國內各高校的環境會計教育情況來看，筆者認為應該在高校內開設環境會計的必修課或專業選修課，在碩士點和博士點設置環境會計二級學科方向，將環境會計的主要教學內容結合到現有的會計課程中進行滲透式傳授。這種課程模式便于將環境領域的各方面內容分門別類，使學習者在各學科的學習中獲得相應的知識、技能和情感，從會計的角度使學生明確“企事業單位經濟行為的社會、環境責任”，從而使學生具備與社會可持續發展相適應的會計職業道德。同時培養一批專業的環會人才，為環境會計這一新興學科作理論與實務的支撐，使之日趨成熟。

另外，國家相關部門可以委托大學實施環境會計知識的后續教育、短期培訓和資格證書培訓，使大學在環境繼續教育、資格培訓教育中獲得經驗，為對大學生進行環境會計知識教育打基礎、做準備。參考國際上的經驗做法和中國環境發展國家委員會的研究成果（厲以寧，2004），筆者認為環境管理教育主要內容包括兩大板塊。一是基礎理論部分，包括：（1）環境管理的國際標準；（2）環境管理理念 ；（3）環境損害衡量 ；（4）綠色營銷 ；（5）綠色戰略管理 ；（6）環境會計 ；（7）環境報告 ；（8）環境審計 ；（9）環境管理案例分析。二是實際應用部分，包括：（1）環境問題、公共環境管理及企業環境管理理論；（2）環境經濟學基礎；（3）企業環境戰略管理；（4）環境倫理與環境營銷；（5）企業環境會計；（6）企業環境報告及審計；（7）環境運營管理及供應鏈環境管理；（8）企業環境風險管理；（9）小組研究項目報告。

（三）將環境會計融入傳統會計課程進行滲透式傳授，建立環境會計教育體系

1.將環境會計的主要教學內容融入現有的會計課程進行滲透式傳授。環境會計的內容與傳統的會計分支特別是財務會計和成本/管理會計聯系緊密，將環境會計課程內容融入傳統會計課程中便于幫助學生以一種更加全面和整合的方式看待會計，這樣既可以達到環境會計教學的目標，也與環境會計的內容相適應。而就目前我國環境會計的實踐和研究現狀，統一開設獨立的環境會計課程還缺乏基礎條件和社會環境。

2.將環境會計與其他相關學科相聯系，通過各門學科課程化整為零地實施環境會計教育。環境會計是環境學、會計學、生物學等多門學科知識的交叉滲透，在具體運用過程中要參考多門學科的原理、方法和手段，尤其是一些專業性很強的學科如環境學、生物學等。因此要構建環境會計體系，開展環境會計工作，就要對以上學科綜合運用、融會貫通。如在對環境業績的計量中，就可能需要大量應用實物量的計量單位，如節省多少能源，節約多少資源，減少了多少廢氣、廢水、廢渣的排放等，這都需要會計人員運用財務會計以外的知識來解決。因此，會計人員必須更新其傳統的知識結構，加強學習，及時總結環境會計的經驗。一方面會計人員必須懂得環境方面的知識，如環境、經濟學、環境法學、環境管理學等；另一方面，還要具備社會學、統計學、工程學等方面的知識，運用學科交叉的研究發揮相關學科研究的長處。總體要求會計專業人員從多角度、綜合的研究方法出發，探索人類生存環境改善的微觀基礎，促使環境會計和環境信息披露的研究方法趨于科學與合理。未來教學改革有必要將環境會計教育內容滲透到各門學科之中，通過各門學科課程化整為零地實施環境會計教育。

3.建立起“教師為主導，學生為主體”的開放性環境會計教育體系。環境會計教育應該摒棄傳統的“填鴨式”“滿堂灌”教學模式，樹立“教師為主導，學生為主體”的教育思想，設立必修課、選修課、實驗課，活動課等多種課程形式，將課堂與課外相結合、理論與實際相結合，促成環境會計教育的開放性改革。具體表現在以下幾個方面：首先，在選擇教學內容時，不應拘泥于環境會計科學教育體系的需要，還應多反映一些新知識和新技術，注重理論聯系實際，同時注意各學科之間的融會貫通。其次，建立開放的教育空間體系，進行全方位的環境教育，通過實踐活動使理論得以驗證和具體化，促進知識向能力的轉化。最后還要根據實際情況選擇考試方法，如閉卷考試、開卷考試、口頭測試、操作考查或撰寫小論文，環境問題答辯等方式，合理確定學生的環境會計成績。同時還可以將信息技術與環境會計課程進行有機整合，利用網絡進行環境會計教育，實現環境會計信息網絡化。

4.運用靈活多變的教育方式，逐步實現環境會計教育的系統化、專業化。要想盡快地普及環境會計知識，必須要摒棄單一死板的教學方法，運用案例教學、課堂討論、現場觀摩、實驗實習、網絡遠程教育等靈活多變的教育教學方法方式，建立起合理、完整的環境會計教育體系。孟焰、李曉梅（2008）認為：大學本科教育“就是我們在知識傳授中，要統籌學校教育和社會實踐教育，統籌課堂教育和網絡教育，統籌書本知識傳授和實驗啟發形式教育等等”。為此，大學環境會計教育應做到三統籌：一是統籌學校教育和社會實踐教育，就是要在教育中審時度勢，合理地安排教育方式和進度，促使學生在學習過程中培養解決實際問題的能力，同時在社會實踐中更好地理解理論知識；二是統籌課堂教育和網絡教育，就是要求大學不僅僅局限于課堂教育，還要合理地運用網絡遠程教育，積極地拓展受教育面，利用兩種形式的教育優勢促使更多的學生真正理解、熟悉環境會計理論與實務知識；三是統籌書本知識傳授和實驗啟發式教育，就是讓學生在書本知識的基礎上進行延伸，進行實務實驗，同時在實務實驗中獲得啟發，使理論知識與實務知識“齊頭并進”。