近代早期英國大學發展的社會影響*

喻冰峰

（衡陽師范學院法學院,湖南衡陽 421000）

近代早期是英國從傳統社會向近代社會轉型的重要時期，在此期間，英國經歷了文藝復興和宗教改革兩場社會變革運動，極大地改變了中世紀以來英國的歷史發展軌跡。在都鐸王朝中后期和斯圖亞特王朝初期，英國高等教育取得快速的發展，學院數量和大學生人數都有較大的增長，與此同時，各種社會矛盾也在不斷積壓，并于1640年爆發了資產階級革命。兩種社會現象同時出現并不是時間

一、近代早期英國大學的發展

大學的發展表現在三個方面。首先，表現為學院數量的增加。在都鐸王朝和斯圖亞特王朝時期，牛津大學建了9所新學院，劍橋大學共建了7所學院。學院數量的增加主要是因為獲得了來自王室成員、貴族、主教和商人的捐贈。W.K.喬丹認為在教育捐贈的大發展時期，大學獲益最大，1600-1640年間，大學獲得的捐贈資金達86334英鎊11先令，在1621-1630年間獲得的捐贈高達39491英鎊。[1]p295-596

其次，大學生的人數大大增加。牛津大學和劍橋大學的入學率從16世紀前半期的每年300人增加到16世紀后半期的每年700人。經過16世紀90年代短暫的下降，到17世紀20、30年代增加到每年1000人。[2]p8據勞倫斯·斯通的精確統計，在1560-1569年間，牛津的在校生人數為354人（指十年的平均數，下同），劍橋的在校生人數為300人；1610-1619年間，牛津的在校生人數為473人，劍橋的在校生人數為411人；在1630-1639年間，兩校的在校生人數為1055人，達到了頂峰，內戰后大學生數量開始減少。[3]p51

第三，大學生的社會成分更加多樣化。中世紀的大學生要么是神職人員的子弟，要么是獲得獎學金資助的貧寒子弟。到近代早期，大學校園里匯合了來自不同社會階層的學生。不僅廣大的鄉紳、騎士、教士、約曼農、商人、律師、醫生、教師、工匠、店主、農夫的兒子進入大學，而且貴族也一改中世紀時期對教育的鄙視態度，紛紛將其子弟送入大學接受高等教育。伊麗莎白一世上臺以來，英國教育的發展進入了一個快速發展期，年青的紳士和貴族子弟大量進入大學，尤其在斯圖亞特王朝初期，進入大學的學生數達到了頂峰。[4]p8-9英國的高等教育，直到1930年代才達到了1600年的水平。[5]p174-175

二、大學的發展與教育機會

對于近代早期英國教育的發展，許多學者都持一種非常樂觀的態度，認為無論是教育發展的規模還是教育的開放程度都達到了極高的程度。W.K.喬丹聲稱：“到1660年，廣泛的良好的教育捐贈體系已經建立起來，任何有能力且渴望獲得知識，熱切擺脫貧窮的男孩都有機會上學。”[6]p165羅斯瑪麗·奧黛指出：到17世紀，除了經濟上極度貧困和不想讀書的人外，英國的教育發展從地理分布情況來看，已達到了幾乎能讓所有人上學的程度。[7]p410他們顯然過于樂觀地估計了當時農村家庭孩子上大學的可能性，因為在農村，除了較富裕的自耕農外，還有廣大的茅舍農、雇農以及工匠，他們處于社會的最底層，生活極端貧困。17世紀早期，南英格蘭一位有30英畝田地，從事混合農業的莊稼人，在扣除家用開支后，每年只有3-4鎊的盈余。[8]p202像這種經濟狀況的家庭如果得不到資助而要完全自費培養大學生，是不太可能的。所以，簡·西蒙指出職業階層、商人和約曼農才是教育擴展的最大受益者，如下表所示：

近代早期英國大學的發展可以為更多的人接受高等教育提供機會，但隨著越來越多的貴族鄉紳和中產階級家庭子弟涌入大學，導致貧寒子弟失去了接受高等教育的機會，使大學生的社會構成發生了明顯的變化，教育呈現了明顯的階級分化。阿薩·勃里格斯指出：都鐸王朝時期，與飲食、服飾和住房一樣，教育也出現了社會和文化上的層次性，宗教改革后，雖然涌現了大量的各類教育機構，但“總體上是擴大了，而不是縮小了教育上的不平等”。進入大學的人數相對增多，但進入大學的階級差別也顯然存在，并且差別還很大。[10]p135內戰爆發后，普通家庭的子弟如農夫和工匠的兒子接受教育的機會越來越小。[11]p317

牛津大學和劍橋大學的各個學院在中世紀本來是為了培養神職人員而創建，但隨著紳士們的加入，他們占據了窮人的學額。[12]p63愛德華六世時期的一位著名宗教改革家和殉道者休·拉蒂默從一開始就反對貴族子弟讀大學，因為貴族子弟進大學將擠占貧寒子弟上大學的名額。[13]p69

三、大學的發展與社會流動

伴隨大學的發展，大學生的數量增加，社會流動的速度加快。來自英國各地的學子離開所在的城鎮，聚集到牛津和劍橋。在大學里，他們結識了來自全國各地的學子，他們相互交往，形成了一定的社交圈，良好的人際關系的建立對于其今后的發展具有重要的意義。畢業后，大學生往往選擇到城鎮就業，因而導致城鎮人口的大量增加。1500年倫敦的人口有6萬，1600年為22.5萬人，到1700年人口增加到55萬。倫敦在1500年時人口只占英格蘭和威爾士人口總數的2%，1600年占5%，1700年占10%，[14]p31雖然商人、工匠和學徒是構成城市流動人口的主體，但大學畢業生也無疑是其中的重要組成部分。

除了這種橫向的地域流動外，還有不同社會階層之間的縱向流動。在英國近代早期，通過“競爭性流動”實現向上升遷主要有兩個途徑：一是通過接受高等教育后加入新的職業階層；二是通過經商發家致富。相比而言，接受大學教育是實現社會升遷的最快途徑。1517年，亨利八世的私人秘書西理查德·皮斯在一封信中寫道：“社會出身低但有知識的青年比出身好但愚昧無知的貴族有更多的升遷機會”。[15]p115托馬斯·沃爾西、托馬斯·莫爾、托馬斯·克倫威爾等人雖出身低微，但通過自身的努力，在牛津或劍橋大學受過高等教育，因才華卓著得到國王亨利八世的賞識而身居要職。這些雖出身低微但通過努力實現向上流社會升遷的典范對于推動下層民眾重視高等教育無疑具有榜樣的力量。

上大學可以改變一個來自農民或低等家庭兒子的命運。約曼農的兒子讀了大學后可以變為紳士，而其他人則可能成為教士或教師。當事人認為大學學位意味著高貴地位，來自農民家庭的學生更渴望通過獲得學位，實現社會地位的升遷。[14]p33雖然上大學是平民改變社會地位的最快捷途徑，但真正通過這條途徑實現目標的人只占極少數。除貴族、鄉紳、騎士和小鄉紳之外的非紳士階層主要包括農夫、約曼農、工匠以及雇工等占英國總人口的90%-95%，他們大多生活在鄉村，依靠手工勞動從事農業生產，收入少，只有11%的人有機會改變他們的職業。[14]p18-21因此，對大多數人來說，實現向上流動的機會是非常小的。

四、大學的發展與社會動亂

英國大學的迅速發展時期也是各種社會矛盾不斷積壓，社會沖突加劇的時期，并最終在1640年爆發了資產階級革命，對兩者之間的關聯性問題，生活在英國資產階級革命同時代的托馬斯·霍布斯對那場革命運動進行了反思，他指出：“大學對于這個國家來說，就像是特洛伊木馬一樣”。[16]p48各種古怪的神學問題都是首先從大學中產生，在涉及有關自由的論證，他們援引亞里士多德、柏拉圖、西塞羅、塞涅卡的著作，以及古羅馬和古希臘的歷史，為反對君主強制權力的爭論提供論據。[16]p66很難估量他的思想在多大程度上影響了人們對于大學教育的認識，但這種分析角度顯然存在偏頗，因為人文主義課程在大學的開設并不是英國獨有的現象。

馬克·H.柯蒂斯從大學生就業的角度探討了英國資產階級革命爆發的原因。他指出伊麗莎白時代的高等教育大發展導致斯圖亞特王朝時代大學生的數量過多，由于他們畢業后找不到實現其理想抱負的工作崗位，因而對現實感到強烈不滿，成了一群游離的知識分子，成了社會動蕩的催化劑。[17]p27-2817世紀30年代，每年大約有1240名大學生入學，其中有430人進入了教會，獲得了神職，120人進入法律界成為律師，還有30人成了醫生。這意味著每年約有一半學生在畢業后沒有進入職場。[2]p56許多貴族鄉紳子弟讀大學的目的是在政府部門中謀得一官半職，以更好地為王國效力。然而，在殘酷的現實面前，他們的理想破滅了。據理查德·泰勒對劍橋大學的四所學院（伊曼紐爾學院、圣約翰學院、耶穌學院和國王學院）在1590-1640年間的就業情況進行研究發現，在7039名大學生中，只有3.8%的畢業生獲得了行政職位；4%的畢業生加入了職業階層，成了醫生、律師和教師；41.3%的畢業生獲得了教職。[18]p95早在1611年，大法官埃爾斯米爾就預測到這種低就業率可能給社會帶來的風險，他在一次主教和法官參加的聯席會議上指出，“……以往的經驗告訴我們一定要讓有學問的知識分子過上好日子，否則他們很可能會變成社會的背叛者。”[17]p27-28顯然，他的擔憂并沒有引起英國政府的重視。雖然導致英國資產階級革命爆發的原因是多方面的，但一群接受過高等教育卻無法找到理想職業的青年知識分子游離在主流社會之外，無疑會給社會的穩定帶來隱患。

結語

近代早期英國教育的快速發展給英國社會帶來了正反兩方面的影響：從積極方面來看，許多貴族改變了以前對待教育的鄙視態度，紛紛進入大學，使貴族的文化水平得到提高。高等教育的發展使大量新興職業階層興起，為出身低微的下層平民提供了向上層社會升遷提供了機會。從消極方面來看，由于貴族子弟涌入大學導致貧寒子弟上大學的機會減少，同時由于大學的過度發展造成許多畢業生無法找到實現其理想的職業崗位，導致他們對現實社會的強烈不滿，從而給社會動亂的出現埋下了隱患。