農村小學道德與法治教育的問題及對策

■山東省濟南市萊蕪區羊里王石小學 孫 杰

隨著近些年我國新課改的不斷深入，學生的身心素質得到了廣泛重視。小學作為道德與法治教育的萌芽期，學生道德情感的啟蒙教育顯得尤為重要。在目前農村小學道德與法治的實際教學過程中，由于多方面的制約，教學效率與質量一直不高，因此無法發揮道德與法治教育培育和提高學生道德法治思想意識的作用?；诖耍r村小學應該對道德與法治教育提高重視，從多個方面完善教育機制與方法，以此提高教學質量，促進農村小學學生在更健康的環境下成長。

一、農村小學道德與法治教育意義

要加強農村小學道德法治教育，就要加強師資隊伍建。師資隊伍建設是建設高素質農村教育的關鍵環節之一。農村小學道德與法治教育的教師隊伍建設對提高教師整體的素質和專業發展有著直接影響，同時也關系到農村小學道德與法治教育水平的發展，最終影響到整個農村地區道德與法治教育的教學質量。小學生正處于人格與觀念塑造的啟蒙階段。因此，農村小學與小學教師需嚴格加強對學生道德與法治教育的重視，以此更好地培養學生逐漸成為全面發展的綜合型人才。對農村小學開展道德與法治教育，具有重要的現實應用意義，可以幫助學生樹立正確的人生觀念以及道德法治意識。

二、農村小學道德與法治教育中存在的問題

（一）對農村小學學生道德與法治教育重視不足

雖然我國近年來對中小學學生素質教育及教學方法的改革愈加深入，但仍有一部分農村小學仍然采用傳統的應試教育形式，過度注重文化學科的教學，將其他非應試科目放在文化學科之后，這是小學道德與法治教育課程出現形式主義化的主要原因。在實際的課堂教學中，道德與法治教師完全按照教科書來解釋他們想要解釋的知識，由于講解內容不能吸引學生的注意力，一些學生上課學習效果不佳。從教師到學生，都對道德與法治課程不夠重視，在一定程度上限制了農村小學道德與法治教育的發展。當前，小學道德與法治課程尚未成為一門正式的考試課程，許多學校讓學生在選修道德與法治課程后立即自學，這是師生對道德與法治教育缺乏重視的主要因素之一。雖然有一些學校對該課程進行了常規的課堂教育，但學生未能在課堂上獲得應有的主體地位，導致學生在課堂上缺乏參與和學習積極性。同時，學生不能將課程的教育意義與實踐相結合，課堂上所學的知識不能更好地應用于現實生活，因此失去了課程應有的教育意義。

（二）農村小學道德與法治教育方式存在問題

隨著近年來新課改的不斷推進，我國農村小學教師的教育方法和教學理念得到了極大提升。在小學道德與法治的實際教學過程中，有著較為嚴格的教育準則。根據新課程改革的教學要求，農村小學教師需最大限度地對教學方式進行優化和創新，結合先進、科學的教學理念，提高農村小學道德與法制教育的課堂教學效果。然而，目前仍有一部分教師采用傳統的填鴨式教學方法，對道德與法治的教學方法缺乏重視和創新，教學方法不夠生動有趣，導致學生對道德與法治課程的內容失去興趣。在這種教學模式的背景下，課程的教學內容和教學方法不能深入全面地對學生的行為和思維產生影響。因此，對農村小學學生的未來發展和學習教育產生嚴重影響。除此之外，由于它是一種被動的學習方式，會使學生對道德與法治課程的學習產生抵觸心理，這種消極的學習方式是農村小學常出現道德與法治教育思想匱乏問題的原因。

（三）農村小學生的社會道德意識較為淡薄

許多農村學生的父母常年外出打工，致使小學生在童年成長中缺少父母的陪伴和正確引導，可能使他們缺乏社會責任感與安全感。在現實生活中，農村大多數小學生留守在家交給老人照看，而老年人由于年紀與教育水平的限制，很難有精力和能力對學生進行正確的家庭教育。不僅如此，老年人還常常因為想彌補孩子從小就缺少的愛而錯誤理解教育的內涵，將對孩子的教育責任理解成管教，容易使孩子產生逆反心理。有的老年人不懂得如何教育，養成孩子散漫的習慣，或對孩子的禮儀和性格缺乏引導，導致許多小學生在人際交往中不懂得禮儀謙讓，性格上也或多或少存在一些缺陷。更有許多長輩傳遞錯誤的“讀書無用論”，造成學生形成錯誤的的思想觀念，最終導致他們經常逃避學習，違反學校的規章制度，甚至嚴重擾亂學校校紀和班級的教學秩序。

（四）農村小學生的法律意識較為缺乏

由于教育水平的限制，農村小學的部分學生缺少對社會及法律知識的正確認知，加之生活中缺乏家長的有效引導和教育，他們易受社會上一些不良青年的誘惑，做出一些違法的行為。

（五）部分小學生價值觀變得扭曲

大多數小學生家長在離家較遠的地方工作，為了彌補孩子，家長常常盡力滿足孩子的物質需要。而小學期間的孩子普遍缺少正確的金錢觀，無法合理支配其財務，久而久之，他們就開始追求物質生活上的享受，易形成貪婪和虛榮的價值觀。而且，很多父母只詢問孩子近期的學習、生活情況，而缺少對孩子成長歷程中心理發展和變化的關注。這也導致孩子容易形成享樂主義的生活觀念。這種情況的發展非常不利于學生未來人生觀念的塑造，對其未來的發展有著極大的影響。

三、農村小學道德與法治教育對策

（一）提高農村小學法治教育重要性的認識

為徹底擺脫當前農村小學道德法治教育的“衰落”，需要農村小學教師建立道德與法治教育相關主體界限清晰的分段教育模式，同時需要建立一個道德與法治教育的主體影響力框架，圍繞學校、政府、社會和家庭多方建立道德與法治教育合作組織，多方利益相關者共同參與制定農村小學的道德與法治教育方案，從而實現教育過程的協調，推動教育資源優化和創新評價體系，最終形成全方位的、長效的聯動機制。道德與法治教育合作組織將以合作的方式在農村小學開展聯合道德與法治教育活動，加強各主體在教育活動中發揮的作用。各主體秉承著道德與法治教育目標一致性、教育責任共擔、教育效益共享、法治教育資源優化的原則，開展聯合教育活動。

（二）構建協同教育組織

一方面，探討農村小學道德與法治教育質量影響因素的不同主體。道德與法治教育的影響因素主體包括學校、政府、社會和家庭，只有各影響主體彼此合作，才能形成共同的教育目標，協同彼此的道德與法治教育活動，獲得更好的道德與法治教育的成果。這就需要道德與法治教育的骨干組織要努力尋求各相關主體利益的最佳平衡點，建立一套有效的激勵和約束機制。另一方面，建立平等互利的合作關系。在建設道德與法治教育骨干組織的過程中，學校、政府、社會和家庭需建立平等互利的合作，整合所有相關的教育力量，使農村小學道德與法治教育水平得到提升。

（三）優化教師隊伍結構

雖然農村小學的道德與法治教育建設過程有多個主體共同參與，但對教育質量優化的基礎還是主要體現在對教師隊伍的建設。合理的教師隊伍結構不僅是學校教學有效發展的重要保證，也是提高學校人力資源利用效率的重要條件。這主要體現在合理的數量比例和良好的連接方式。教師隊伍結構包括教師的性別結構、年齡結構、學歷結構、職稱結構和專業結構。基于當前農村小學道德與法治教育教師的實際情況，主要體現在對農村小學道德與法治教育教師的年齡結構優化、性別結構優化、職稱結構優化、學歷結構優化和教育經驗結構優化。優化教師結構就是要實現農村小學道德與法治教育教師上述結構的合理、逐步優化，如教師性別結構的均衡，各年齡段教師合理比例分配，有利于農村小學學生道德與法治教育保持實效性與穩定性的發展。

（四）提高教師隊伍教學素質

專業理念和德育素養是小學道德與法治教育教師形成的專業理念及其職業道德的總稱，包括道德與法治教育教學中教師理想信念、教育理念和職業道德的素質要求，涉及教師職業待遇、學生待遇、教育教學待遇和教師自身發展。小學道德與法治教育教師要熱愛和關注自己的教學事業，保持高度的工作積極性，密切關注教育事業的發展，及時更新教育教學觀念，積極謀求自身的發展。同時，要有高尚的職業道德，關心愛護學生，以身作則。小學道德與法治教育教師的專業知識素質是指教師的素質要求。隨著我國素質教育的全面推進，小學道德與法治教育教師要構建廣泛而深刻的知識結構，包括教師教學所必需的道德與法治教育理論、思想政治理論的專業知識，廣泛的人文社會科學基礎知識，如歷史、地理、文學、美學、教育學、教育心理學的教育理論知識以及在教學實踐中積累的實踐知識。同時，小學道德與法治是一門與社會生活密切相關的課程，要求教師具備捕捉社會信息的能力，密切關注國家當前熱點話題，做好相關政治熱點的教育知識儲備，從而提高課程的社會性和生活性。以學科核心素養為特征的課程改革，要求農村小學道德與法治教育教師具備必要的教學水平、教學開源能力和教學創新能力。同時，隨著人類社會步入互聯網時代，教育信息化轉型的發展進程也在飛速加快。因此，小學道德與法治教育教師也要充分具備先進教育技術的應用能力。

（五）根據生活實例進行道德與法制教學

道德與法治課程具有較強的靈活性、實踐性和社會性。從其特征表現看，主題需與學生的實際生活密切相關。同時，為了提高教學效果，體現學科的教學價值，還應重視和培養小學生的思想素質教育，將小學道德與法治教育同實際生活實踐緊密結合起來，不斷將理論知識靈活應用于生活實踐中，幫助學生塑造正確的道德法治觀念，以此更好地達到農村小學道德與法治的教學目標。因此，農村小學在道德與法治課程的教學過程中，教師應善于結合生活實際案例為學生創新更多的教學內容與方法，以此達到最大限度提高課堂教學效率的目的，更有利于吸引學生的注意力，使學生更好地理解德育和法制教育的內涵。在進行生活化情境教學模擬的過程中，教師應充分發揮和發展學生的個性，以學生為主體進行課堂學習。

在對部分案例進行解讀時，無論該案例是否具有真實性，教師都需緊密結合學生的實際認知水平，對教學案例進行篩選，篩選出符合小學生心理特點和能理解的案例。此外，教師還應確保課堂上的這些案例教學的有效性，是否真正能夠對學生的日常行為和道德觀念產生積極的影響。從而，使學生能對社會、生活和道德法律產生清楚的認知。對農村小學開展道德與法治課程教育，可以更好地幫助小學生塑造正確的道德觀念和行為準則。創設生活情境教學法對啟發學生的思想道德觀念具有積極作用，能幫助教師更好地完成教學任務，實現更高效的教學課堂。

（六）根據生活實例進行情景模擬

在農村小學道德與法治的教學課程中，為使學生更加深入地理解道德與法治的內涵，教師可以通過聯系生活實例進行案例講解說明。在道德與法治課上，教師可以以近日網絡中熱點的新聞話題為案例，在課堂中進行實例情景模擬，真實還原事件發生的場景，教師可以讓學生以小組為單位，分組扮演新聞的人物角色，使學生獲得“沉浸式”的互動體驗。通過角色扮演的方式，引導學生在面對類似的危機情況時，學會采取緊急措施，解決問題。教師應對模擬中學生采用的錯誤措施進行指導，并作為反面例子進行教學，予以糾正，進而更好地增強學生對道德與法治的教學課程知識的理解。通過情景模擬這一教學方法，不僅可以有效增強學生對道德和法治觀念的理解，還可以促進學生塑造正確的是非觀，為其日后的學習生活和成長提供強力支持。同時，課程內容與時事熱點新聞相結合，或結合學生近期生活中自身遭遇的真實事件進行改編，可以幫助學生更好地對日常生活中的困難進行處理，也可以更好地理解自己在社會中的責任和義務。通過課堂情景模擬，可以更好地增強學生對道德與法治課程的興趣與理解，提高道德與法治課程的教學效果，從根本上實現道德與法治教育的教學目的。

四、結語

綜上所述，小學生正處于道德與法治理念塑造的萌芽時期，積極、有效地開展小學道德與法治教育對學生有重要的意義，不僅可以有效提高農村小學生的道德與法治教育質量，還可以促進他們全面發展。因此，小學教師應該重視該門課程的教學，通過先進的教育方法提升課堂教學效率，使其充分發揮應有的教育作用。本文提出了提高農村小學法治教育重要性的認識、構建協同教育組織、優化教師隊伍結構、提高教師隊伍教學素質、根據生活實例進行道德與法制教學、根據生活實例進行情景模擬等方式進行道德與法治教育的改善建議，希望為我國農村小學道德與法治教育發展提供參考。