校企合作背景下“協同教學”模式的研究

李靜茹

山東師范大學教育學部，山東 濟南 250014

一、校企合作背景下“協同教學”的內涵

校企合作是學校和企業之間的一種合作模式，在培養人才的過程中，企業和學校雙方共同參與[1]。在校企合作的背景下，提高教學質量，加強教師隊伍建設，探尋有效的人才培養模式成為職業院校開展校企合作和提升教育教學質量的關鍵[2]。

“協同教學”，也叫協作教學，是一種相對于傳統教學和傳統課堂較新的教育模式。“協同教學”一般由幾個教師組成，教師之間分工合作完成教學。在校企合作背景下，“協同教學”有了新的意義。在職業院校教育教學中，融合“協同教學”的概念，更多指的是學校與企業雙方合作，由兩名或兩名以上老師共同承擔一個教學任務。隨著職業院校教學的發展，學生的實踐能力和職業素養逐漸被重視起來，改革也需要結合企業的工作模式，學習過程應體現出工作過程。從校企協同實踐教學體系的構建路徑可以看到，企業的參與程度是這一體系構建成敗的關鍵所在。由于目前我國沒有強制性的政策規定，企業沒有法律和義務來參與辦學，對于助力職業院校的人才培養也沒有形成自覺性和自發性，校企合作在一定程度上也沒有形成體系。另外，學生創造的收益甚微、勞動力市場供大于求、職業院校難以培養企業急需的人才。這些客觀原因都會造成企業參與辦學的熱情不夠、動力不足。因此，使企業能夠真正全程地、深度地、長期地參與其中是需要解決的關鍵問題。

二、校企合作背景下“協同教學”的價值

（一）適應學生多樣性以及促進學生學習的重要途徑

與普通教育不同，職業院校的學生要學習動手操作。傳統教學模式中，教師往往將理論課與實踐課分開進行，二者沒有進行良好的融合，只有講解而沒有實際操作，學生往往不能深刻理解所學知識，而在實際操作中，由于理論與實踐的“割裂感”，理論指導實踐變得困難。

在“協同教學”模式下，首先，學校專職教師理論功底扎實，能夠將復雜的理論講授得深入淺出，企業兼職教師實操經驗豐富，能夠為學生提供最先進的設備以及更大更優質的場地等，學生能夠動手操作、真正鍛煉技能、掌握技術；其次，不同老師的教學風格滿足了學生多樣性的學習風格；最后，在觀摩不同教師交流與合作的過程中，學生從不同的角度去進行思考所學知識，轉換思維模式運用不同的方式解決問題，能促進自身成為創新型技術技能人才。

（二）教師隊伍提高質量與擴大數量的重要途徑

當前經濟飛速發展，需要大量的高技能高素質人才，引起了高職大量擴招，職業院校學生的大量增加，對教師隊伍提出了訴求，教師隊伍的質量和數量都需要盡快提升。

一方面，“協同教學”是促進教師專業成長，提高教師隊伍質量的重要途徑。在現代社會終身學習的理論支持下，不論是剛入職的青年教師還是較為年長的教師都應該保持積極學習與主動參與學習的態度。首先，“協同教學”模式下共同構建課程的教師可以相互觀摩。在學校專職教師教授的同時，兼職教師可以吸收其理論知識，提高授課的科學性，在兼職教師進行演示的同時，專職教師也能夠觀摩實操技巧，同時雙方互相學習教學技巧，使各位教師在協同合作中相互汲取經驗，切實提高教學水平，提高對學生的認識以及對自身能力的認識；其次，各種類型的教師發揮自身的特長和優勢，將自己掌握的不同領域的知識與其他教師進行分享，能夠創造出新型的教學結構和方法；最后，在教學中教師經常會遇到各種各樣的問題，例如各領域之間有“壁壘”“教學理論化、實操機械化”，“協同教學”模式下各個老師進行探討，教學結束針對課程內容存在的問題進行商議，能夠為解決問題、優化課程提供更多元的視角。

另一方面，“協同教學”是建設雙師型教師隊伍，增加雙師型教師數量的重要途徑。2019年2月，國務院印發的《國家職業教育改革實施方案》指出：要多措并舉打造“雙師型”教師隊伍[3]。在隊伍建設中，難免出現師資不足、雙師型人才匱乏的現象，傳統教學模式下，學校專職教師和企業兼職教師各任不同的課程，不能滿足學生對雙師型教師的需求，“協同教學”模式可以有效避免這種缺陷，兼職教師大多數為實踐型教師，其理論水平往往較低，專職教師多為理論性教師，其實踐能力往往較弱，在短期內“協同教學”彌補了教師隊伍結構的缺陷，在長期內，雙方交流、共建課程、商討教學方法的過程，實際上就是幫助自身成為雙師型教師的過程，這是對雙師型教師隊伍培養的落實。

（三）深化高職院校課程與教學改革的重要途徑

在職業教育發展的初期，學科知識系統化的課程是職業教育課程的主要形式，在時代的發展中，職業教育的“工作性”越來越強，僅僅圍繞學科知識進行教學的方式培養出來的人才逐漸不適應社會需求，學生越來越需要動手操作，鍛煉出扎實的知識技能，才能在就業市場上獲得企業青睞，這就要求國家進行課程改革，構建工作過程系統化課程。

“協同教學”模式下，專兼職教師固有的特征都不能完美適應“協同教學”，雙方必須把理論與實踐結合起來，針對具體的工作情景設計有理論依據的、科學性的同時又能夠鍛煉學生動手操作能力的課程。

（四）建設校企共同體的重要途徑

萊夫和溫格提出了“實踐共同體”理論，在實踐中，為了達成同樣的目標，個體在活動中進行協商，達成一致的信念，相互理解支持，從而提高內部一致性。此后，由于其適用性強，“實踐共同體”理論在指導教育領域的發展上也起到了顯著作用。“校企命運共同體”是校企雙方為了共同的利益，抱持共同的價值取向，相互配合、聯合行動構成的關系框架[4]。

“協同教學”模式打破了原有的專兼職教師各自執教的局面。首先，“協同教學”要求校企雙方對人才培養的目標是一致的，企業需要的是技術技能熟練，能夠隨時上崗的人才，學校需要的是培養出適應社會需要并有一定創新能力的學生，專兼職教師共同制定人才培養方案，才能達到各自的培養目標；其次，“協同教學”要求校企雙方共同選擇教材，2020年9月，教育部等九部門聯合印發的《職業教育提質培優行動計劃（2020-2023年）》中要求校企合作開發專業課教材[5]。“協同教學”模式下，校企雙方的合作空間得到了極大的擴充，教師之間充分的交流使得新形態教材的開發獲得了有利的條件，專職教師經驗豐富，能夠指出傳統教材存在的缺陷，兼職教師的一線生產經驗使他們擁有更現代化的視野，雙方合作彌補傳統教材的缺憾，創造出更適合教學的教材；最后，校企雙方共同對人才培養的成果進行評價，有效避免了一元評價主體的片面性，優秀的技術技能人才也能通過評價得到企業的賞識，有效解決就業問題。

三、校企合作背景下“協同教學”的實施對策

在校企合作“協同教學”中，涉及政府、企業和職業院校等多方主體，因此校企合作“協同教學”的實施也需要以下幾個方面的共同努力。

（一）政府加強宣傳，加大支持力度

校企合作“協同教學”，通俗點來說，就是職業院校和企業的聯姻，政府在中間起著媒人的作用。在現行的校企合作過程中，出于對生產效率和經濟效益以及需要承擔的風險的考慮，一些企業往往對于“聯姻”的意愿不高。因此從政府層面來說，首先要加強對校企合作“協同教學”模式的宣傳，通過新媒體、傳統媒體等方式進行宣傳報道，提高職業院校、企業以及社會各界人士對校企合作“協同教學”模式的認知，從思想上提高職業院校與企業雙方的“聯姻”意愿。其次，政府可加強對校企合作“協同教學”的政策支持，對于愿意進行校企合作“協同教學”的職業院校和企業給予一定的優惠政策，構建并完善校企合作新平臺，從根本上激發職業院校與企業雙方對校企合作“協同教學”這一人才培養模式的主動性和積極性。最后，政府還應對校企合作“協同教學”未來的發展趨勢和方向進行宏觀指導。校企合作到何種程度，“協同教學”是否可以長期發展，是否有更好的教學模式來促進職業教育發展等問題都需要政府作出指示。

（二）企業轉變觀念，積極參與辦學

從企業層面來看，企業追求經濟效益，而職業院校具有一定的公益性，雙方在觀念上不一致。此外，一些中小型企業出于對各種原因的考慮，對校企合作“協同教學”這種人才培養模式重視度不夠，積極性不高，未能感受到校企合作這一人才培養模式對自身帶來的深遠影響。因此，在主觀意識上對校企合作“協同教學”認同度不高。

首先，各個大中小型企業要進一步了解校企合作“協同教學”這一人才培養模式，正確認識校企合作“協同教學”的重要作用，轉變自身觀念，從“不想融合”變為“想融合”，從“不敢融合”變為“敢融合”，積極主動地與職業院校合作協同育人。其次，企業要在行動上積極參與校企合作，加大職業院校教學所需的各種資源的投入，將企業內優秀技工下放到職業院校進行實踐教學，對實踐教學過程中涉及的設備及最新行業信息與資源與職業院校互通有無，并在經濟上給予職業院校一定的支持，為職業院校人才培養排憂解難。最后，企業還可為職業院校學生提供實習崗位，使職業院校學生能將理論與實踐相結合，將學校所學變成崗位所需，并對學生的生活、工作各方面予以關照，培養學生職業認同感與職業道德等在職業院校內從書本上學不到的知識和內容，一方面為企業本身培養優秀人力資源以產生經濟效益，一方面也為學校培養具有扎實基礎的技術技能型人才。

（三）職業院校尋求調整，增強吸引力

首先，要了解市場需求，以行業為導向開設各種專業并制定培養目標。在課程的選擇和設置上，要參考企業意見，對理論與實踐教學統籌兼顧，科學規劃理實比例，重視對學生的技能訓練；在教學內容上，要全面了解各個行業所需人才應具備哪些基礎知識與專業知識，深入了解與本校合作“協同教學”的兄弟企業各個崗位工作內容與要求，將這些內容與教學內容相結合，使職業院校學生在課堂上也能了解行業現狀與崗位前沿信息。

其次，要針對專業選擇合理的教學方式。如電子、機電等專業，要求學生掌握具體的某項操作技術，在校內進行教學的效果易見；一些服務類專業，如酒店管理、旅游管理等情境性和靈活性很強的專業，則可組織學生前往企業參觀、培訓乃至頂崗實習，讓學生在具體工作環境中掌握相關操作技能，培養職業道德與綜合素質。

最后，職業院校應提高自身辦學實力，吸引各行業企業與本校合作“協同教學”，重視技術技能型人才培養質量，找準自身定位。對于已經合作的企業進一步加強合作關系，可通過校園招聘等方式為合作企業吸收優秀人力資源，促進職業院校學生就業；對于沒有合作意向的企業，要找準對方不愿合作的原因，不惜一切努力吸收優秀企業資源，并以實際教學成果回饋企業，以此促進雙方合作意愿，以達到校企合作“協同教學”的目的。此外，職業院校要加強對學校教師的教育培訓，并加強對學生的宣傳，教師樹立“協同教學”的觀念，引導學生珍惜學習機會。

總的來說，實施校企合作“協同教學”培養具備高素質和工匠精神的技術技能型人才，是我國職業教育的現實目標和迫切需求，對國家和社會的發展起著重要作用。不僅各個層級的職業院校和各行業企業應加強對這一人才培養模式的重視，國家相關部門和政府也應深刻認識到校企合作“協同教學”的重要作用和地位，為校企合作營造良好的現實環境和交流平臺，不斷完善和提高校企合作“協同教學”人才培養體系。此外，在校企合作“協同教學”具體實施過程中，還應重視和借鑒國內外關于這一人才培養模式的成功經驗，并結合當地實際發展狀況形成具有區域特色與優勢的校企合作“協同教學”模式，最大程度地發揮校企合作“協同教學”在人才培養上的重要作用和價值。