構建有效高效課堂，提高薄弱高中英語課堂效率

章玉龍

（武威第十五中學，甘肅 武威 733000）

以往在進行英語教學時，教師只是將英語內容和知識點以“填鴨式”的方式告知給學生，教學方式過于理論化，教學內容存在局限性，影響了學生英語學習興趣的提高。高中階段英語教育更加重視對學生實施核心素養教育，讓學生能掌握英語實踐能力，合理利用英語進行溝通和交流，改變以往啞巴英語的教學問題。薄弱高中應當認識到英語教學的重要性，積極學習目前高中英語教學過程中出現的新理念以及新方法，針對高等英語教學體系進行改革和創新，提升課堂效率，為學生提供全新的英語學習環境。在改革過程中，需要將學生作為教學主體，充分發揮學生的主觀能動性，以此來提升學生的學習興趣，使其能發現英語學習的內在魅力。

一、薄弱高中英語教學存在的問題

（一）教學理念落后

教學理念是影響教師開展英語教學的關鍵因素。薄弱高中教師隊伍綜合素質相對較弱，其教學理念出現了落后的現象，制約了高效課堂的構建[1]。高中階段學生的主要目標在于通過高考前往自己理想的大學，為了能提升學生的英語高考成績，教師將提升成績作為自己的主要教學目標，沒有認識到英語核心素養教育的必要性。在教學時教師更加重視教學如何提升英語成績的技巧，這也嚴重影響了學生對英語學習的認知，將英語學習作為一種學習任務，沒有認識到英語學習的樂趣。在落后教學理念影響下，教師在教學時也出現了將自己作為教學課堂主體的問題，持續性地將英語知識灌輸給學生，課堂教學氛圍較為枯燥，嚴重影響了學生的學習積極性。

（二）教學方法過于單一

教師在使用教學方法時將“填鴨式”教育作為主要的教學方法。在高中的教學過程中，教師通常只是針對英語單詞、語法結構進行重點講解，講解方式過于理論化，只是要求讓學生可以理解其表面含義，嚴重影響了學生的學習興趣。教師沒有對各種不同類型的教學方法進行合理應用，影響了新課程改革的推進，學生學習效率下降。合作教學法是高中英語常用的一種教學方法，實施較為方便，能讓學生在合作的情況下進行溝通和交流，在使用該種教學方法時高中教師也只是讓學生進行形式化的合作，沒有給予學生充分的合作交流時間，并且合作過程中完成的任務也較為簡單，難以發揮教學方法的作用[2]。

（三）啞巴英語問題嚴重

啞巴英語一直是我國高中英語教學存在的重點問題，主要表現在學生英語基礎知識較好，但是難以利用英語進行溝通和交流。英語知識的應用能力是當前教學過程中所重視的關鍵能力之一，然而教師仍然將英語教學重點放在閱讀和寫作教學過程中，沒有對學生的聽說能力進行培養。啞巴英語的現象制約了學生英語核心素養的形成，學生的英語思維能力較弱，難以將不同的詞匯以及結構進行融合，影響了學生英語知識體系的構建。

二、提高薄弱高中英語課堂效率的有效策略

（一）轉變教師教學理念

要想能構建英語高效課堂，必須重視教師在課堂中的重要性，調整教師教學理念，讓教師對課堂教學模式進行改進和調整，形成全新的英語課堂[3]。教師應當積極學習新課程改革的相關文件要求，了解現階段雙減政策的教育思想，結合新階段的英語教學任務對自身的教育理念進行調整。教師需要將學生作為教學課堂的主體，力求能發揮學生主觀能動性，使其主動學習英語知識，引導學生感受英語學習的魅力，讓學生真正地愛上學習。在新的時代環境下提出了各種不同類型的教學理念、教學手段，如情境教學法、合作教學法以及信息化教學手段等，教師應當能及時接受這些新鮮事物，在英語課堂進行創新和調整，讓英語教學變得更加高效，為課堂教學提供新的支持和幫助。除此之外，教師之間還應當加強溝通和交流，定期組織教學科研活動，分析高中英語教學過程中存在的問題，了解英語教育過程中存在的薄弱因素，制定針對性的解決措施，改變英語薄弱問題。

（二）利用項目教學法實施英語教學

項目教學法是當前一種較為常見的教學方式，通過項目教學法能以教學項目為核心對學生開展英語教學，讓學生成為英語課堂的主體，提高了英語課堂教學效率，也營造了良好的英語教學氛圍，為后續英語教學活動開展提供了基礎保障[4]。在使用項目教學法時教師應當了解該種教學法的使用方法和要點，挖掘項目教學法的意義和作用，避免出現教學形式化的問題。在使用時應當按照設定項目主題、設計項目任務、組織合作探索、項目成果展示以及項目評價這一流程完成項目教學，確保項目教學能達到預期的教學目標，落實英語教學要求，發揮學生主體作用。例如，在“ The Freshman Challenge”教學過程中，為了能讓學生對英語閱讀內容有更加深刻的理解，教師可以讓學生以“What are the challenges for freshmen?”為項目主題開展教學。結合英語閱讀內容教師可以設計遞進式的教學任務，即“What does Adam consider a challenge?”“What courses did Adam take? What are the challenges of each course?”“How does Adam feel about the challenge?”通過一系列的任務可以幫助學生逐漸深入了解文章的內容，對文章段落有詳細的理解，有利于提升學生的閱讀自主學習效率。在布置項目任務后，讓學生以小組的形式對不同項目任務進行分析并解決問題，最后在課堂上進行成果展示。在完成項目任務后教師需要對學生的項目完成情況進行評價，包括項目成果以及學生在學習過程中所展示的態度、效率，從多個角度進行分析為學生今后的學習提供指導意見。在課堂結束時教師可以讓學生回去思考自己在進入高中后有哪些挑戰，英語是不是自己的學習挑戰，將生活和英語教學進行結合，引發學生更加深入的思考。

（三）組織英語實踐活動

在英語教學過程中，教師不能一味地對學生實施理論化教學，而是應當鍛煉學生英語實踐能力，因此可以積極組織各種不同類型的英語實踐活動。在英語實踐活動中學生可以針對英語知識進行應用，將其使用到生活實踐中，利用英語完成溝通和交流，能解決啞巴英語的問題，全面提升學生的英語學習質量。教師在組織英語實踐活動時應當結合教學任務設置合適的實踐活動主題，確保讓學生通過英語實踐得到能力上的提升。同時還應當關注英語實踐活動的趣味性以及生活性，否則學生無法形成參加英語實踐活動的積極性，反而會將實踐活動當作一種負擔[5]。例如，在組織英語實踐活動時教師可以選擇英語角交際作為活動內容，根據教學內容的不同分別在每周選擇不同的話題作為交際主題，讓學生能在英語角活動鍛煉口語交際能力。通過英語角可以營造濃厚的英語學習氛圍，讓學生在氛圍的帶動下能主動嘗試說出英語，以此來提升學生的英語綜合能力，促使學生聽說讀寫能力的全面提升。教師也可以在校內組織演講活動、英語歌曲比賽等不同的實踐活動，拓展教學空間，改變以往只是進行知識滲透的教學模式，在實踐活動中加強學生對英語的認知。

（四）改進英語試卷評講方式

試卷評講是教學過程中的重要環節之一，試卷評講可以幫助學生糾正試卷中存在的錯誤問題，使學生能以正確的方式理解知識[6]。但試卷評講一直是初中教學過程中存在的難點問題，很多教師仍然只是選擇傳統的方式進行試卷核對。初中英語教師在試卷評講過程中會和學生統一核對英語答案，為了能提高評講效率，讓學生主動提出自己存在的學習問題和不理解的知識點。在進行英語評講時，教師應當重視發揮學生具備的主體作用，避免出現教師獨自進行評講的問題，讓學生也能擁有參與感。教師應當結合建構主義理論，幫助學生對知識體系進行重新建構，使學生可以更加深刻地認識自己在英語考試中存在的問題，了解學習薄弱之處，激發學生的自主學習意識。教師在評講課上可以組織學生進行小組互評，在小組內優先解決各類簡單的問題，在互相評價過程中營造良好的課堂氛圍。在進行試卷講評時，也可以讓學習較好的學生代替教師進行講解，主要原因在于學生可以從學生角度出發分析學習存在的問題，能提升講評效果。

（五）重視挖掘英語教育跨文化因素

中西文化在相同認知范疇下具有不同的文化含義，在長期社會發展過程中，不同區域的歷史文化、價值取向、宗教信仰有所不同[7]。以往在英語教學過程中，教師沒有對學生進行跨文化意識滲透，這使學生沒有了解中西方文化存在的具體差異，對未來學生英語口語能力提升、翻譯能力提升均有著不利的影響，會阻礙學生英語溝通能力的提高。在英語教學過程中，教師需要對這一現象加以關注，注重文字表面下隱藏的民族文化內涵與特征，向學生滲透跨文化意識，讓學生在英語學習過程中能認識到中西方文化的差異，避免在今后英語知識使用過程中引發文化沖突。跨文化元素的滲透能帶給學生一定的新奇感，使其感受到相同事物在不同國家的認知差異，有利于激發學生對英語的學習興趣，同時也能利用英語完成文化傳播和文化教育[8]。例如，在“History and tradition”這一單元的教學過程中，教師可以讓學生在課下對有關中西方國家的發展歷史資料進行搜集和整理，了解國家的發展脈絡。同時，針對中西方國家的某一項文化進行深入研究，了解其他文化方面的差異，能拓展學生的文化視野，使其更好地認識到國家之間的文化差異。如學生可以選擇飲食文化、傳統節日文化、服飾文化等，在學生搜集后選擇一堂課讓學生進行分享和交流，向學生傳遞文化差異意識，強化學生學習效果。

（六）在課堂中融入信息技術

在英語課堂中信息技術融入也是極其必要的，能形成信息化的課堂教學方式，改變傳統英語教學存在的時間以及空間局限性，為高效課堂構建提供技術支持。信息技術應用可以讓教師通過不同的方式挖掘優質的英語教育資源，豐富英語教學內容，讓英語課堂教學質量得到提升。同時，還能讓學生隨時隨地接受英語教育，提升英語教學的靈活性[9]。現階段信息化教學平臺已經有了廣泛應用，在教學平臺上，教師可以完成英語教學、師生互動、作業批改、教學評價等不同教學項目，優化了英語教學流程，提升了教學效率。例如，在“Languages around the world”的教學過程中，教師可以利用多媒體技術向學生展示不同國家的語言音頻資料，讓學生結合自己以往了解的語言知識分析是哪個國家的語言。通過利用音頻資料進行課堂導入，能調動學生的學習欲望以及好奇心，提升學生的學習積極性。

三、結語

英語是現階段社會上每個人都應當具備的能力，掌握良好的英語能力可以滿足全球化發展過程中國家的對外交往和溝通需求。可見在新環境下英語教學不應當把知識局限在理論層面上，需要拓展教學空間，強化學生英語實踐能力，使其可以將英語知識合理應用到教學活動中。高中應當轉變教師教學理念，讓教師利用項目教學法進行教學，組織英語實踐活動，改進英語試卷評講方式，重視挖掘英語教育德育因素，發揮英語的教育功能。除此之外，還應當重視順應教育信息化的發展趨勢，在英語課堂中融入信息化教育手段，以此來提升課堂的教學效率，為英語課堂開展提供重要的技術支持。