教科研訓一體化實踐：課題研究的新路徑

江蘇省蘇州市太倉市實驗小學 俞 靜

無論是從教師的專業成長，還是學校的發展，抑或是區域教育質量的提升角度出發，課題研究都發揮著舉足輕重的作用，它能從不同角度解決教師教學中的困惑與難題，同時提升各個層面的教科研發展水平。然而，實際上，教科研課題的進展中仍然存在著不少問題。

一、審視：課題研究存在的問題

（一）課題研究問題不真實

課題研究的目的就是提升教學質量，同時關注教育教學中的熱點、難點、疑點問題，但是很多的課題研究問題往往追求“高、大、上”，脫離實際的教學，無法切合教學實際，這樣的課題研究就沒有價值。

（二）課題研究主體不明確

教師應該是課題研究的主體，但是，現在的課題研究很難分清楚研究主體。一線教師總認為課題研究是他們無法企及的，是專家、名師的事情，不愿意積極投入課題研究，這就造成“教學”與“科研”脫節。

（三）課題研究管理不規范

課題研究往往成為教師額外的負擔，導致課題研究質量不佳，而這主要源自研究目標不明確、研究計劃不清晰、研究過程不規范。如此，便會造成課題研究管理無法規范、到位。

（四）課題研究成果推廣不到位

徐伯鈞老師認為提升教學研究品味的路徑就是進行教育科研，以科學研究的態度對待教學問題，將先進理念融入自己的教學行為，從而在研究中將理念轉化為行為、內化為智慧，再將之化為文字，形成研究成果，這才是具有推廣意義的研究。

二、探尋：課題研究的新路徑

自2008年起，筆者就先后參與了學校全國級、省級、大市級、縣市級課題研究。在十多年的課題研究實踐中，筆者一直致力于在日常教學中、課題實施間，探尋課題研究的有效路徑。

同一時期，本區域的教師發展中心一直在進行教科研訓一體化實踐，將教學研究、教育科研和教師培訓融為一體，構建以教學研究、教育科研、教師發展和教師培訓為一體的教學模式。

筆者所在學科教研組緊跟這股“潮流”，加入科研隊伍，深入開展了江蘇省級陶研課題研究實踐，并順利結題。筆者發現，“教科研訓一體化”實踐就是進行課題研究的新路徑。

鑒于此，筆者聯合教研組內教研組長及年輕骨干教師總結課題成功經驗，凝練研究成果，順利開啟新一輪課題研究工作。下面以本教科研組的課題實踐和筆者總結的研究經驗為例，具體闡述教科研訓一體化實踐模式指導下的課題研究有效策略。

三、實踐：教科研訓一體化實踐模式指導下的課題研究新策略

（一）引領：從教學中“真”且“實”的問題出發

確定課題研究的問題或主題不是一個簡單的過程，一要“真”，真實地切合本區、本校、教師與學生的實際情況以及實際需求，從實際教學中提煉出“實在、實際”的真課題；二要“實”，確定一個研究問題，首先需要“市場調研”，從教學一線或社會、家長、學生層面獲取有價值的研究問題，在此基礎上開展的課題研究問題才是“實在”的，才是有價值的。

筆者所在的教研組之所以進行有關課外閱讀的省級陶研課題，最根本原因是我們區域的英語學科成績在大市級的監測中，成績連續三年低于大市平均水平，其中“閱讀”指標差距十分明顯。我們的課題就是在此基礎上應勢而生的，旨在提升學生的閱讀綜合素養。

確立課題主題后，課題組成員們以問卷調查的形式，分別對區域學生、家長、教師進行了調查。數據分析結果表明：就學生層面來看，學生缺乏英語閱讀的興趣與動機，缺乏系統的閱讀材料推薦，英語課外閱讀面相當狹窄且閱讀能力參差不齊；就教師層面來看，不少教師的教學理念不新，受灌輸式教育理念影響較大，而且最大的問題是他們缺乏指導學生進行閱讀的系統策略。通過精準的數據反饋，課題組成員們最終為課題研究找到了真實的問題與研究原點。

（二）謀劃：以學科科研課題方案為先導

課題研究的方案并不僅僅包括明確研究目的和思路，同時還要詳細規劃課題研究的整體思路與實施過程，這是需要科學謀劃而后動的過程。在本教研組進行新一輪課題申報時，筆者與組內教師們在一次又一次的教研組活動中反復商討，最終商定主題為“指向文化自信的小學英語語言運用研究”，并經過不斷修改，最后定稿課題規劃方案。

我們“策劃”課題方案時，就是要科學地、有邏輯地、詳盡地闡述清楚“課題研究的是什么”“研究的背景是什么”“為什么開展研究”“怎樣推進研究”，而其中“怎樣研究”就是重點，重點闡明解決問題的策略，而且要在關鍵環節凸顯我們的創新之處。

我們的課題要闡明的問題是立足中國傳統文化根基，通過中西方文化對比式的學習與理解，促進學生的英語綜合能力學習，使其更好地了解中華文化，增強中華文化自信；通過體系化的中華文化故事閱讀，提升學生的閱讀理解能力，并且依托閱讀后的各種形式展示，提高學生的語言交流、表達能力。因此，本課題重點研究指向文化自信的小學英語語言運用研究課程體系的開發和學生文化自信展示表達的評價體系構建。整個課題研究的過程可以通過以下流程圖一目了然。

“指向文化自信的小學英語語言運用研究”課題研究流程圖

（三）研究：立足課題實施過程進行應用與驗證

課題的實施過程是一個發現問題、反思改進、解決問題的過程，也是應用與驗證課題預期結果的過程。課題就是要按照課題流程圖有規劃、有步驟地開展研究。課題組的成員研究多元理念，綜述國內外相關聯的研究現狀；采用多樣的課題研究方法，反復探討、研究、求證有關課題的結論，提煉有效的策略。

筆者作為核心成員參與學校蘇州市級課題研究時，和組員們一起開展研究：開題時由區域教科研專家引領；查找文獻，調查研究現狀與問題，理清“深度學習”與“學科+閱讀課程”的核心概念；理論學習，進一步明確“課程整合設計與實施”的相關理念；開展研究，目標聚焦于課程與教學改革，構建融合“學科+”閱讀體系；凝聚力量，開發全科閱讀課程和圖書館閱讀課程。

在實際的課題研究過程中，我們碰到了各類問題，如：如何確定各學科的閱讀書單，形成階梯式體系，如何進行同一主題下的“學科+”課堂教學實踐，如何尋找校外的有效、有意義的場館合作閱讀項目，如何形成有效的不同學科的閱讀策略等。但是我們總是互相配合、相互協商，共同解決問題，創新研究方式。

（四）補位：通過貫穿式培訓更新研究理念與研究方式

在課題研究過程中，切不可忽略培訓的作用。培訓應該是貫穿于整個研究過程的，旨在更新研究成員們的研究理念，促進其研究方式的變革。在進行課題“指向文化自信的小學英語語言運用研究”前期準備時，課題組的成員們進行了多次文獻搜索與研究的實踐式培訓，最終確定了課題所需要的相關理論。

研究中，每位成員有不同的分工，重點突破分管領域的研究目標與任務，此時，培訓就針對研究成員的類別、層次、需求進行主題式指導，全面提升本組成員的課題研究能力與水平。在區域性的教科研訓一體化管理模式下，本區的教師發展中心也會聆聽我校教研組的需求，為我們提供更切合實際的培訓，制訂相應的培訓計劃，召集各級名師、專家，為我們提供貼合我們課題研究的培訓，進一步完善我們的知識結構，指明我們的研究方向，提升我們的研究能力。

總的來說，貫穿式的課題研究培訓是教、科、研、訓一體化實踐中的一種補位。雖說教師的專業成長離不開教育研究與教育科研，但是課題研究想要更深入、更徹底、更有推廣價值，也要依靠研究成員們的成長，這是一種相輔相成的關系。

（五）提煉：在經驗推廣之上的共生與共贏

在課題研究的每個階段，研究成員們總是在實踐與反思的過程中不斷總結提煉經驗，這是大有裨益的，一方面能促使他們向“研究型”教師發展，另一方面能提升他們的研究能力，還有助于他們建構案例集、論文庫、課題模版以及資源庫。同時，課題組成員還能在區域教科研訓一體化背景下將自己學校或者教研組的經驗進行全面的推廣與普及，形成區域經驗共享。

我們課題組在進行省級陶研課題研究時，在每月一次的校級研討后，都會將研究成果在每學期的市級閱讀課題研討活動中及時展示并推廣。市級研修活動輻射全市32 所公辦和9 所民辦學校。課題組會在市級研修活動中及時開展針對成果的理論學習，向全市教師講解：成果是什么？為什么？怎么開展？怎么觀察？效果如何？接下來組織全市各校代表教師進行課堂觀察，從不同維度檢驗成果的有效性。同時，我們課題組還邀請其他學校的教師通過公開課或者比賽課的方式實踐研修成果。在以上措施的實施中，我們檢測推廣的效果，發現新的問題，予以調整，繼續研究，形成了一種共生共贏的局面。

經過多年的探索，筆者所在區域的“教科研訓一體化”的理念逐步得到了上級單位、學校和教師們的廣泛認同，且區域的課題研究方式正在轉向教學與科研融通形式。在此基礎上，立足區域“教科研訓”一體化背景，依托本校學科教研組課題研究平臺，筆者帶領的英語學科教師們將會繼續以日常教育教學實踐為基礎，以教科研為導向，以教研組為研究主體，實現教學、教研、科研和培訓的有機整合，借此提升整組的課題研究和執行能力，以期在區域內推廣研究經驗。