衛(wèi)生職業(yè)院校教師素質(zhì)提升的思考

劉琬一

（黑龍江護(hù)理高等專(zhuān)科學(xué)校，黑龍江 哈爾濱 150086）

衛(wèi)生職業(yè)院校是向臨床一線(xiàn)和社會(huì)輸送高素質(zhì)應(yīng)用型、技能型衛(wèi)生健康服務(wù)人才的重要機(jī)構(gòu)。培養(yǎng)具有高素質(zhì)技術(shù)技能衛(wèi)生行業(yè)專(zhuān)業(yè)人才是衛(wèi)生職業(yè)院校教師的重要使命，教師的職業(yè)素質(zhì)水平將直接影響其育人水平和教學(xué)成果[1]。尤其是在實(shí)施“健康中國(guó)”戰(zhàn)略的背景下，衛(wèi)生職業(yè)院校教師承擔(dān)的使命任務(wù)也在發(fā)生變化，其所蘊(yùn)含的道德要求、知識(shí)能力、職業(yè)素養(yǎng)、人文情懷等更加豐富。因此，提高衛(wèi)生職業(yè)院校教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，旨在通過(guò)教師醫(yī)者仁心的胸懷、為人師表的榜樣力量，幫助衛(wèi)生職業(yè)院校的醫(yī)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀、情感觀和人文精神，促使其日后成為“有溫度”的醫(yī)務(wù)工作者。

1 衛(wèi)生職業(yè)院校教師職業(yè)素質(zhì)的內(nèi)涵

1.1 教師素質(zhì)

教師素質(zhì)是指教師從事教育活動(dòng)所必須具備的基本素質(zhì)或基本條件，是教師在其職業(yè)生涯中，處理與他人、社會(huì)、集體和專(zhuān)業(yè)工作之間的關(guān)系所應(yīng)遵循的基本行為準(zhǔn)則，以及在此基礎(chǔ)上所表現(xiàn)出來(lái)的觀念意識(shí)和行為品質(zhì)。具體來(lái)說(shuō)，它是指教師對(duì)教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)和把控的所有知識(shí)、能力和態(tài)度的總和，是教師在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)過(guò)嚴(yán)格培訓(xùn)而獲得的素質(zhì)，包括專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教育能力和道德素質(zhì)。教師的根本任務(wù)是教書(shū)育人。因此，教師素質(zhì)的核心內(nèi)容是師德，即教師在教學(xué)工作中必須遵循的道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則。教師有崇高的師德并不僅僅意味著教師要遵循相應(yīng)的規(guī)范和準(zhǔn)則，還要將這些規(guī)范和準(zhǔn)則內(nèi)化為日常工作生活中的一言一行，與教師自身融為一體，讓學(xué)生能夠打心底認(rèn)識(shí)到，教師這一角色是行走的規(guī)范和道德，既是自身的榜樣，又如父母般親切和值得信賴(lài)。學(xué)生都愿意將有師德的教師作為榜樣，學(xué)習(xí)和模仿他們的態(tài)度、興趣，乃至一舉一動(dòng)、一顰一笑。因此，可以說(shuō)師德是教師這一角色的精髓所在，能直接反映出教師的人格特征。習(xí)近平總書(shū)記對(duì)廣大教師提出應(yīng)做“四有好老師”的要求，即作為一名教師應(yīng)有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛(ài)之心，這也能充分體現(xiàn)出教師的職業(yè)素質(zhì)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的重要性。

1.2 職業(yè)院校教師素質(zhì)

職業(yè)教育側(cè)重培養(yǎng)應(yīng)用型、技術(shù)技能型專(zhuān)門(mén)人才，相較于本科教育，更注重學(xué)生實(shí)踐能力和崗位勝任力的培養(yǎng)。2016年，教育部發(fā)布的《關(guān)于實(shí)施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃（2017—2020年）的意見(jiàn)》提出，要進(jìn)一步加強(qiáng)職業(yè)院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，教師應(yīng)該具備雙重技能，既是“技師”，又是“教師”，為職業(yè)教育發(fā)展指明了方向。2019年初，國(guó)務(wù)院發(fā)布了《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，對(duì)高職院校教師素質(zhì)提出了更高的要求，將職業(yè)教育上升到國(guó)家戰(zhàn)略高度，提出職業(yè)教育對(duì)服務(wù)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)均起著舉足輕重的作用。由此可以看出，新時(shí)代背景下，職業(yè)院校教師不僅要具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)和較強(qiáng)的教學(xué)能力，還要掌握專(zhuān)業(yè)技術(shù)并具備實(shí)踐能力；不僅要?jiǎng)偃伪緦?zhuān)業(yè)的教師崗位，還要?jiǎng)偃闻c本專(zhuān)業(yè)相關(guān)的工作崗位。職業(yè)院校教師除了要掌握與自身專(zhuān)業(yè)相關(guān)的技能，還應(yīng)了解相應(yīng)工作崗位的工作內(nèi)容、工作流程、崗位職責(zé)、用人需求乃至企業(yè)的管理制度、整個(gè)行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)以及本專(zhuān)業(yè)在生產(chǎn)實(shí)踐中應(yīng)用的新知識(shí)、新技能和新方法等。

1.3 衛(wèi)生職業(yè)院校教師素質(zhì)

醫(yī)學(xué)這門(mén)學(xué)科與人類(lèi)生命、健康息息相關(guān)，以“維護(hù)身心健康、提高生活質(zhì)量”為具體目標(biāo)，是一門(mén)集自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)及人文科學(xué)于一體的綜合學(xué)科。中國(guó)傳統(tǒng)把教師和醫(yī)生都稱(chēng)作“先生”，衛(wèi)生職業(yè)院校教師是雙重的“先生”，因此，衛(wèi)生職業(yè)院校教師應(yīng)該像習(xí)近平總書(shū)記要求的那樣，要做“大先生”，既為醫(yī)學(xué)生提供專(zhuān)業(yè)的知識(shí)和技能，又在為人處世方面以身作則，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

1.3.1 擔(dān)負(fù)精英教育重任 相較于其他職業(yè)院校的教育，衛(wèi)生職業(yè)教育更為特殊。溯古追今，包括衛(wèi)生職業(yè)教育在內(nèi)的醫(yī)學(xué)教育始終都屬于精英教育[2]。作為人類(lèi)健康的“守護(hù)神”，德才兼?zhèn)涫轻t(yī)務(wù)工作者的基本要求，這就決定了衛(wèi)生職業(yè)教育對(duì)人才素質(zhì)有更高的要求。可見(jiàn)，衛(wèi)生職業(yè)教育是“人文教育+普通教育+職業(yè)教育”，這一特殊辦學(xué)特點(diǎn)也揭示了衛(wèi)生職業(yè)院校相較于其他職業(yè)院校的區(qū)別所在，即衛(wèi)生職業(yè)院校教師應(yīng)在符合“雙師型”教師的基礎(chǔ)上，樹(shù)立正確的醫(yī)學(xué)人文教育理念，在教育教學(xué)過(guò)程中把人文精神培養(yǎng)貫穿始終。具體說(shuō)來(lái)，就是要引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生領(lǐng)悟踏入衛(wèi)生職業(yè)院校之時(shí)，便是踏上了敬佑生命、救死扶傷的征程；就是要引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生把對(duì)真善美的追求貫穿學(xué)習(xí)生涯和職業(yè)生涯的始終，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生敬佑生命、治病救人、竭盡全力守護(hù)生命健康的初心，增強(qiáng)救死扶傷的責(zé)任感、使命感。當(dāng)今社會(huì)，醫(yī)患、護(hù)患矛盾成為醫(yī)療領(lǐng)域無(wú)法回避的社會(huì)問(wèn)題。衛(wèi)生職業(yè)院校作為衛(wèi)生健康服務(wù)人才的主要輸送機(jī)構(gòu)，對(duì)醫(yī)學(xué)生職業(yè)道德和文化素養(yǎng)的熏陶和培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。衛(wèi)生職業(yè)院校教師有責(zé)任和義務(wù)培養(yǎng)學(xué)生“敬佑生命，救死扶傷，甘于奉獻(xiàn)，大愛(ài)無(wú)疆”的現(xiàn)代醫(yī)學(xué)人文精神，使衛(wèi)生職業(yè)院校成為實(shí)施社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的典范和培養(yǎng)白衣天使的搖籃。結(jié)合實(shí)施“健康中國(guó)”戰(zhàn)略和新冠肺炎疫情對(duì)醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)提出的新要求和新挑戰(zhàn)，教育引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生以高尚的醫(yī)德品質(zhì)、精湛的醫(yī)技醫(yī)術(shù)，成為深受百姓信賴(lài)的優(yōu)秀白衣天使和健康衛(wèi)士，是衛(wèi)生職業(yè)院校教師擔(dān)負(fù)的教育重任。

1.3.2 懷有博愛(ài)之心 醫(yī)學(xué)的本源是人文關(guān)懷，醫(yī)務(wù)工作者的服務(wù)對(duì)象是人，他們有思想、有情感、有多方面的訴求，所以醫(yī)務(wù)工作者給病人開(kāi)出的第一個(gè)藥方應(yīng)該是愛(ài)和關(guān)懷，這一藥方應(yīng)伴隨他們職業(yè)生涯的始終。所以，衛(wèi)生職業(yè)院校教師首先應(yīng)懷有救死扶傷、以人為本的博愛(ài)之心。愛(ài)是可以培養(yǎng)的，衛(wèi)生職業(yè)院校教師的博愛(ài)之心首先體現(xiàn)在愛(ài)學(xué)生，了解其需求、關(guān)懷其成長(zhǎng)、糾正其錯(cuò)誤等，感染學(xué)生，潤(rùn)物無(wú)聲，讓學(xué)生感受愛(ài)、發(fā)現(xiàn)愛(ài)、學(xué)會(huì)愛(ài)、充滿(mǎn)愛(ài)、傳播愛(ài)，最終形成巨大的愛(ài)的力量，擁有博愛(ài)之心。只有這樣，今天的醫(yī)學(xué)生即明天的醫(yī)務(wù)工作者在面對(duì)病人時(shí)，對(duì)病人的愛(ài)就會(huì)在不經(jīng)意間流露出來(lái)，會(huì)最大限度幫助病人減輕痛苦，讓病人感到安慰和舒心，促進(jìn)病人身心健康。因此，衛(wèi)生職業(yè)院校教師在培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生知識(shí)和技能的同時(shí)應(yīng)注重其情感的觸動(dòng)和體驗(yàn)，強(qiáng)化“以病人為中心”“醫(yī)者仁心”“治療與幫助、安慰同樣重要”等職業(yè)理念和職業(yè)道德的培養(yǎng)。

1.3.3 較高的醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng) 醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)醫(yī)務(wù)工作者在提供醫(yī)療護(hù)理服務(wù)過(guò)程中對(duì)人的尊重和關(guān)懷，既要看到病人的生理癥狀，又要顧及其就醫(yī)時(shí)的內(nèi)在感受。現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式為“生物—心理—社會(huì)”，即以病人為中心，高度重視醫(yī)學(xué)人文精神。衛(wèi)生職業(yè)院校教師應(yīng)該用特魯多醫(yī)生的名言經(jīng)常勉勵(lì)和教育學(xué)生，即“有時(shí)去治愈，常常去幫助，總是去安慰”。鑒于現(xiàn)今的科技水平，醫(yī)務(wù)工作者尚不能治愈所有的疾病，因此，醫(yī)務(wù)工作者應(yīng)在盡量解除病人生理痛苦的同時(shí)也密切關(guān)注其心理，盡可能給予其關(guān)愛(ài)和幫助。教師要培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生視病人的利益高于一切的醫(yī)學(xué)職業(yè)精神。衛(wèi)生職業(yè)院校教師要具備較高的醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)，對(duì)醫(yī)學(xué)生進(jìn)行人文熏陶，培養(yǎng)優(yōu)秀的衛(wèi)生健康人才。

2 衛(wèi)生職業(yè)院校教師職業(yè)素質(zhì)提升策略

2.1 以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為導(dǎo)向，堅(jiān)持教書(shū)育人

教育是一個(gè)充滿(mǎn)理想和成就感的事業(yè)，衛(wèi)生職業(yè)教育是一個(gè)既充滿(mǎn)理想和成就感又面臨許多挑戰(zhàn)的事業(yè)。作為一名衛(wèi)生職業(yè)院校教師，一定要堅(jiān)定教書(shū)育人的理想信念，率先踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。在工作中，要不斷加強(qiáng)自身的社會(huì)責(zé)任感，通過(guò)教書(shū)育人，獲得社會(huì)的認(rèn)可，獲得成就感和幸福感，從而形成良性循環(huán)，實(shí)現(xiàn)自己的人生理想。

2.2 以學(xué)生為中心，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

大部分職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)興趣不濃。職業(yè)院校教師多采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。雖然有職業(yè)院校為了順應(yīng)時(shí)代要求，已經(jīng)在師資建設(shè)、師德培養(yǎng)、技術(shù)培訓(xùn)、考核管理等方面進(jìn)行了一系列改革，但是部分職業(yè)院校教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)能力仍未能從根本上轉(zhuǎn)變，教學(xué)方式還集中在對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的灌輸。在授課過(guò)程中，始終圍繞教材，以知識(shí)點(diǎn)講解為重點(diǎn)，學(xué)生始終被動(dòng)接受，以通過(guò)考試為最終目標(biāo)，無(wú)法體會(huì)到學(xué)習(xí)的真正樂(lè)趣。因此，教師應(yīng)從自身出發(fā)，在教學(xué)過(guò)程中注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，充分利用教學(xué)輔助工具，如多媒體、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等，采用生動(dòng)有趣的方式，將理論知識(shí)和生活實(shí)際有機(jī)結(jié)合，并通過(guò)情境設(shè)計(jì)和項(xiàng)目任務(wù)模式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并培養(yǎng)其對(duì)知識(shí)主動(dòng)探索的能力，同時(shí)也要加強(qiáng)與學(xué)生的交流和互動(dòng)，積極獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)效果反饋，從而進(jìn)一步調(diào)整教學(xué)思路和方法，提高教學(xué)效果。

2.3 以“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，提升自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)

職業(yè)教育具有“職業(yè)”和“教育”的雙重屬性，這也意味著職業(yè)院校教師要將專(zhuān)業(yè)知識(shí)和相應(yīng)崗位所需專(zhuān)業(yè)技能緊密結(jié)合，要求職業(yè)院校必須打造一支具有崇高的師德、精湛的技藝，同時(shí)充滿(mǎn)活力的高素質(zhì)“雙師型”教師隊(duì)伍[3]。衛(wèi)生職業(yè)院校教師要注重衛(wèi)生健康專(zhuān)業(yè)知識(shí)和衛(wèi)生健康崗位所需技能的有效對(duì)接。因此，衛(wèi)生職業(yè)院校教師應(yīng)從教育能力和職業(yè)能力兩個(gè)方面出發(fā)，提升自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。一方面，衛(wèi)生職業(yè)院校教師應(yīng)以專(zhuān)業(yè)為基礎(chǔ)，緊密?chē)@衛(wèi)生健康專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案鉆研所授課程，制訂相應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)，掌握多種教學(xué)方法，為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定扎實(shí)基礎(chǔ)；另一方面，衛(wèi)生職業(yè)院校教師也要積極把握衛(wèi)生健康市場(chǎng)動(dòng)態(tài)，緊扣衛(wèi)生健康行業(yè)的市場(chǎng)需求，了解相應(yīng)崗位要求，從而設(shè)計(jì)出更加有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容，做到培養(yǎng)出的學(xué)生真正為職業(yè)崗位所需。

2.4 以“敬佑生命、大愛(ài)無(wú)疆”為準(zhǔn)則，培養(yǎng)仁愛(ài)之心

教師應(yīng)具有仁愛(ài)之心，用真誠(chéng)的愛(ài)獲取學(xué)生的愛(ài)戴和信任，從而使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。而仁愛(ài)之心也是醫(yī)學(xué)生做人的根本，更是醫(yī)學(xué)人文教育的基礎(chǔ)。因此，衛(wèi)生職業(yè)院校教師應(yīng)以身作則，從自身出發(fā)，將習(xí)近平總書(shū)記號(hào)召的“敬佑生命，救死扶傷，甘于奉獻(xiàn)，大愛(ài)無(wú)疆”精神和“人道、博愛(ài)、奉獻(xiàn)”的南丁格爾精神貫徹到教育教學(xué)中，使學(xué)生獲得潛移默化的影響。首先，衛(wèi)生職業(yè)院校教師要注重培養(yǎng)自己的道德品質(zhì)，遵守教學(xué)規(guī)范，精心打造職業(yè)形象，從儀容儀表到舉手投足，都對(duì)學(xué)生起到示范作用。其次，應(yīng)對(duì)學(xué)生加以尊重、理解和包容。尊重是愛(ài)的基礎(chǔ)，理解是愛(ài)的前提，作為教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的狀況，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，將心比心，用坦誠(chéng)和包容換取學(xué)生的信任和愛(ài)戴。最后，作為衛(wèi)生職業(yè)院校教師，更要以“人道、博愛(ài)、奉獻(xiàn)”為職業(yè)信條，將抗擊新冠肺炎疫情過(guò)程中的感人事跡帶進(jìn)課堂，充分挖掘課程中的思政元素，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，弘揚(yáng)抗疫精神，同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)家國(guó)情懷。在醫(yī)學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)階段，也要把醫(yī)德培養(yǎng)融入臨床實(shí)習(xí)帶教過(guò)程中，讓學(xué)生理解醫(yī)療護(hù)理工作的價(jià)值不僅在于消滅疾病，更多的是對(duì)病人給予安慰、提供幫助。同時(shí)，衛(wèi)生職業(yè)院校教師還應(yīng)拓展醫(yī)學(xué)生校外實(shí)踐活動(dòng)的形式，建立科學(xué)規(guī)范的培養(yǎng)體系，從而提高醫(yī)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和社會(huì)適應(yīng)能力。

2.5 以疫情防控為契機(jī)，提升現(xiàn)代化教學(xué)能力

2020年以來(lái)，面對(duì)新冠肺炎疫情給教育教學(xué)帶來(lái)的影響，全國(guó)各所院校積極落實(shí)教育部“停課不停教、停課不停學(xué)”的要求，調(diào)整教學(xué)策略，建設(shè)線(xiàn)上資源，廣泛開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。在此階段，教師要結(jié)合新時(shí)代青年人熟悉網(wǎng)絡(luò)生活與信息化、智能化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，積極探索完善線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)方式，教學(xué)設(shè)計(jì)采用“牽動(dòng)課前教學(xué)，暖熱課上互動(dòng)，激發(fā)課后提升”理念，通過(guò)課程平臺(tái)線(xiàn)上互動(dòng)，了解學(xué)情，解答學(xué)生疑問(wèn)，監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，有效調(diào)整課堂教學(xué)策略，拓展學(xué)習(xí)空間，突破傳統(tǒng)課堂的時(shí)空限制，構(gòu)建立體課堂，引導(dǎo)學(xué)生積極培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)效果。

2.6 以?xún)?yōu)秀教師為榜樣，提升心理健康素質(zhì)

過(guò)去對(duì)優(yōu)秀教師的評(píng)價(jià)考核主要包括政治素養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)能力和工作態(tài)度三方面的內(nèi)容，很少將心理素質(zhì)納入考核范疇。而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，有心理問(wèn)題的教師常常會(huì)由此引發(fā)一些問(wèn)題，甚至?xí)?yán)重影響教學(xué)效果。如某些教師雖然性格方面存在問(wèn)題，但因?yàn)榫哂懈邔W(xué)歷，在科研方面頗有建樹(shù)，就被評(píng)為優(yōu)秀教師，這就會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生以為德行的培養(yǎng)并不重要，只要專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技術(shù)掌握夠好就行。又如有些教師雖然對(duì)工作兢兢業(yè)業(yè)，但對(duì)學(xué)生卻嚴(yán)厲苛責(zé)、缺乏愛(ài)心，為讓學(xué)生在各種比賽中獲獎(jiǎng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“魔鬼”訓(xùn)練，不考慮學(xué)生的心理訴求，卻因?yàn)椤按T果累累”，也被評(píng)為優(yōu)秀教師，這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感到痛苦和折磨，易產(chǎn)生逆反心理，厭惡學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生身心健康發(fā)展。真正優(yōu)秀的教師，不僅要在思想上、業(yè)務(wù)上有較高的成就，還應(yīng)該具有健康、積極、陽(yáng)光的心態(tài)，這樣才能不負(fù)教書(shū)育人這一崇高使命。尤其是突如其來(lái)的新冠肺炎疫情，擾亂了人們的生活軌跡，學(xué)生和教師均頻繁處于居家狀態(tài)。教師和學(xué)生的心理都受到不同程度恐慌、煩躁、焦慮等負(fù)面情緒的影響。此時(shí)，教師能否正確看待疫情，克服恐慌心理，及時(shí)調(diào)控情緒顯得格外重要。只有教師堅(jiān)定信心，淡定從容，才能以自身的思想和行為及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，開(kāi)展有效的心理健康教育。同時(shí)，教師也要積極學(xué)習(xí)心理學(xué)相關(guān)知識(shí)，并熟悉學(xué)生的個(gè)性特征，不僅了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還熟悉學(xué)生的興趣愛(ài)好、生活習(xí)慣及存在的問(wèn)題，探索并掌握在新冠肺炎疫情這一特殊背景下的教學(xué)方式和方法，掌握打開(kāi)學(xué)生心靈的鑰匙，啟發(fā)學(xué)生對(duì)生命、健康和人生理想進(jìn)行深刻思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2.7 以新時(shí)代要求為動(dòng)力，做到終身學(xué)習(xí)

新時(shí)代要求教師做到終身學(xué)習(xí)，這也是其不斷成長(zhǎng)和發(fā)展的必要條件。俗話(huà)說(shuō)，要給學(xué)生一杯水，教師就要有一桶水。然而在新時(shí)代，即使擁有一桶水，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。教師應(yīng)成為源頭活水，不斷更新自身知識(shí)。這就要求教師與時(shí)俱進(jìn)，做到終身學(xué)習(xí)。尤其是在現(xiàn)代社會(huì)，科技發(fā)展日新月異，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方法乃至相關(guān)專(zhuān)業(yè)的崗位需求都在不斷變化，教師如仍然只掌握原有的一桶“死水”，就無(wú)法滿(mǎn)足當(dāng)今社會(huì)的要求。因此，教師必須積極了解本學(xué)科最新的研究成果和發(fā)展動(dòng)態(tài)，不斷學(xué)習(xí)新的知識(shí)和技能，不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)方式和手段，用新知識(shí)充實(shí)頭腦，用新觀念指導(dǎo)行動(dòng)，這樣才能做到精通相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，掌握相關(guān)學(xué)科的理論體系，緊跟時(shí)代發(fā)展的腳步，根據(jù)不斷變化的新環(huán)境、新要求及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。因此，在新時(shí)代教書(shū)育人，教師必須堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)這一理念，不斷吐故納新，接受新知識(shí)，厚積薄發(fā)，才能不被時(shí)代所淘汰。

3 結(jié)語(yǔ)

“學(xué)高為師，身正為范”。從某種意義上來(lái)說(shuō)，教師是社會(huì)主義核心價(jià)值觀的主要傳播者，是學(xué)生的人生導(dǎo)師和引路人，教師的素質(zhì)直接決定學(xué)生能否在學(xué)校健康成長(zhǎng)。醫(yī)學(xué)是知識(shí)與道德、技術(shù)與責(zé)任、經(jīng)驗(yàn)與藝術(shù)的有機(jī)結(jié)合。如今受新冠肺炎疫情影響，醫(yī)務(wù)工作者維護(hù)和保障人民健康的任務(wù)更加艱巨。因此，面對(duì)新的矛盾、新的挑戰(zhàn)、新的任務(wù)，作為衛(wèi)生健康專(zhuān)業(yè)知識(shí)的重要傳播者，衛(wèi)生職業(yè)院校教師只有堅(jiān)定職業(yè)信念，不斷提升職業(yè)素質(zhì)，才能更有效地開(kāi)展教育教學(xué)工作，加強(qiáng)對(duì)醫(yī)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、道德品質(zhì)、技術(shù)本領(lǐng)和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，為衛(wèi)生健康行業(yè)培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的、“有溫度”的新時(shí)代醫(yī)務(wù)工作者。