“互聯網+”背景下高職智能視覺檢測技術課程混合式教學模式研究

張晴晴，萬志強，劉蘇英

(安徽機電職業技術學院，安徽蕪湖 241002)

2018年，教育部印發的《教育信息化2.0行動計劃》指出，建成“互聯網+教育”大平臺，推動從教育專用資源向教育大資源轉變、從提升師生信息技術應用能力向全面提升其信息素養轉變、從融合應用向創新發展轉變，努力構建“互聯網+”條件下的人才培養新模式，發展基于互聯網的教育服務新模式，探索信息時代教育治理新模式。“互聯網+”就是把互聯網的創新成果與經濟社會各領域深度融合，推動技術進步、效率提升和組織變革，形成更廣闊的以互聯網為基礎設施和創新要素的經濟社會發展新形態。混合教學模式是當前高職高專院校一種重要的教學方式，利用將線上教學和傳統教學結合起來的優勢，有助于提高學生自主學習能力，更能體現出學生在教學過程中的主體地位〔1〕。

一、智能視覺檢測技術課程現狀及存在的問題

《國家教育信息化十年發展規劃》指出要推動信息技術與高等教育深度融合，創新人才培養模式〔2〕。隨著高校課程改革的不斷深入，在實際教學中教師需要更加注重更新教學理念和改革教學方式。因此，課程改革亟需解決的問題是：如何有效地將在線學習平臺慕課資源與移動學習終端云班課融入到傳統課堂，構建符合人才培養目標和學情的混合式教學模式；如何對課程進行準確的教學分析，進而整合網上資源，合理設計每節課的主題和線上線下的相關話題與問題，引導學生進行思考、比較與討論；如何激發學生的學習熱情，有效地提高課堂教學效率，提升學生的自主學習能力和創新思維能力。通過對智能視覺檢測技術課程教學情況的訪談調研，筆者發現該課程主要存在以下問題。

(一)學生自主學習意識比較淡薄，主動索取知識的能力較弱

傳統課堂教學模式主要以教師為主體開展教學活動，教學方法以單向輸出的講授方法為主，學生一味地被動接受教師講述的內容。對學生來說，由于課前缺乏自主學習，對于課堂中教師講授的內容不能根據自身情況進行取舍，同時對教師在課堂中沒涉及到的內容也不能有針對性地去拓展，因此學習效果不甚理想。對教師來說，不能很好地根據學生的實際情況進行因材施教，對學生的學習情況不能全面客觀地進行評價。

(二)教師信息化能力相對較弱，教學方法和手段比較單一

未經過系統學習信息化應用的教師大都只是簡單地應用多媒體播放PPT，或者應用學習通平臺完成簡單的教學測評，但對于如何通過信息化手段和方法去解決實際教學過程中的重難點能力還不夠。因此對于比較復雜、難理解的或抽象的知識點，教師如果只是一味地講授，則不容易讓學生去直觀感受和理解，這樣下來教學效果欠佳，還會使學生的學習興趣慢慢降低，影響學生對知識點的掌握，從而也影響學生學習的積極性。

(三)考核評價方式不盡合理，未能全面反映學生綜合素質

智能視覺檢測技術課程考核主要由學生的平時成績和期末考試成績兩大部分組成。平時成績來源于教師對學生在整個教學過程中的表現進行主觀打分，而期末考核采用閉卷形式，考核內容完全側重于對知識點的掌握情況。這種考核方式完全只有教師的評價，未有小組考核、第三方評價，對于學生綜合素質評價有所欠缺，不能夠真實反映學生的學習狀態和效果。

二、基于“互聯網+”混合式教學模式思路及技術路線

混合式教學是將在線教學和傳統教學的優勢結合起來的一種“線上+線下”的教學模式，通過兩種教學組裝形式的有機結合，可以把學習者的學習由淺到深地引向深度學習。在實際教學中，基于“互聯網+”背景開展混合式教學模式思路如下。

首先是引入“互聯網+”教育思維，構建多元化的混合式教學模式。一是通過系統了解信息化教學資源和手段在課程教學中的應用，從而初步探索適合學校實際信息技術環境下的教學模式和教學方法；二是是通過慕課、移動教學終端等在線學習平臺，完善信息化課程資源庫，綜合傳統教學和信息化教學資源和手段，探索教學質量提高的實踐渠道，并通過個案研究、行動研究等，及時梳理總結教學質量提升新經驗、新方法，建設信息化教學資源庫；三是構建適應實際教學環境的教學設計和考核評價系統，使學生學會利用網絡資源進行學習的方法，培養學生的獲取、分析、利用和處理信息的綜合實踐能力，在學習興趣、合作學習、探究學習、自主學習等方面取得較大突破；四是提升教師信息化教學水平，推動信息化教學質量再提升。

同時，圍繞信息化教學創新研究這一主線，探索混合式教學的途徑和策略〔2〕。其中，學生作為教學過程中的主體，教師在教學過程中起主導作用。利用網絡教學資源(慕課)和移動學習終端(云班課)對課程教學內容、教學策略、教學過程、評價與考核、反思與診改等方面進行混合式教學模式的設計與實施，從學生實際出發，堅持理虛實相結合，著重探索新時期教育信息技術對職業院校教學質量的優化途徑(如圖1所示)。

三、基于“互聯網+”的混合式學習教學模式的構建

(一)混合式教學創新模式

針對學生的學習特點和學習習慣，教師在教學過程中主要起主導作用，圍繞學生這一教學主體開展教學活動，將思政教育、創新創業和職業素養巧妙地融入到教學中。同時，結合慕課、信息化教學資源和手段，構建課前自學、課中導學和課后延學的理虛實一體的線上線下混合式教學創新模式〔3〕(如圖2所示)。

(二)混合式教學實施過程

下面以工業機器人技術專業的核心專業課程“智能視覺檢測技術”為對象，進行混合式教學模式的設計與實施。

1．教學分析。如圖3所示，根據國家專業標準和工業機器人技術專業人才培養方案，對接課程標準和職業標準，結合學校現有的設備優勢，對智能視覺檢測技術課程的學習內容及需求進行分析，結合線上慕課課程教學資源，將知識點進行模塊化分解，整合課程資源，確定每一模塊的知識、能力、素質目標，并通過精準的學情分析，確定每一個任務的重難點。

2．教學策略。建立基于MOOC+云班課的課程學習平臺，充分運用在線學習平臺、微課視頻、3D虛擬仿真動畫、Flash動畫等整合教學資源，優優化教學過程，打造數字化、網絡化、信息化為一體的理實一體教學環境(如圖4所示)。課前，教師將每一個任務的教學資源上傳到學習平臺，學生通過查閱平臺上的資料進行自主學習，完成討論交流及自我檢驗等。教師根據學生的學習情況，及時調整教學策略。課程根據“以賽促教，以賽促改”的教學理念，圍繞全國職業技能大賽“工業機器人技術應用”賽項，以大賽資源開展基于線上線下、虛實結合的混合式教學。教師作為主導組織者，綜合運用多種教學方法(情景導入、問題導向、角色扮演、教師示范、案例分享等)，實現做中教〔4〕，打破了傳統教學中的時間、空間、資源等的限制。學生作為主體學習者，通過自主學習、小組協作等學習方法實現做中學。

3．教學設計。依托數字化教學平臺，將信息化教學技術與方法融入到課前、課中和課后教學全過程，重構智能視覺檢測技術課程的教學環節(如圖5所示)。課前，教師在在線學習平臺發布資源和布置相應的教學任務，學生利用平臺自主完成相關知識點的學習和在線測試。教師全程跟蹤學生的學習，收集學生的問題并調整課上流程。課中，在綜合實訓室開展理實一體教學。教師通過行為引導組織教學，學生在教師的指導下，通過理論學習、虛擬仿真、實踐操作完成任務，最后教師歸納總結并進行評價。課后，通過在線學習平臺進行任務拓展，進一步鞏固提高，開發學生潛在創新學習能力，強化復合型技術技能型人才的培養〔5〕。圖6為具體信息化教學手段在課程中的應用。

4．評價與考核。在對學生進行綜合考評中，將教師的評價、學生的自我評價和小組之間的互評融入到考核評價中。整個考核評價內容包括過程性評價和結果性評價。過程性評價占總體的60%；結果性評價占40%。過程性評價由平時成績、理論階段考核、實踐階段考核組成。其中，平時成績占25%，理論階段考核成績占15%，實踐階段考核占20%。在每一次任務學習的過程中，教師要檢查學生自主學習情況和任務完成情況，以及學生在遇到問題解決問題的能力。平時成績評價包括課堂紀律、出勤情況、課中問答等；理論階段考核包括單元測試、作業完成情況、任務拓展等；實踐階段考核評價包括任務完成度、實驗操作過程是否規范、實驗報告撰寫情況等等。結果性評價主要是期末考核，從整體上考核學生對課程的把握程度。

基于“互聯網+”的思維，利用混合式教學模式，能夠為學生量身定制出“原理+應用”的教學內容、“理論+仿真+實踐”的教學環節，實現以學生為主體、以教師主導，完成了知識、應用、理論、實踐一體化的教學。教學改革依托全國職業院校技能大賽“工業機器人技術應用”賽項設備資源，依據“以賽促教、以賽促改”的教學理念，強化教學內容的職業技能性要求，加強對學生職業技能的培養，注重培養學生課后知識的應用與推廣。在教學改革之后，學生學習主動性得到明顯增強、教學成效明顯。